1、論小學走班制教學的內(nèi)在邏輯及實踐路徑摘要：小學走班制教學的實施，是義務教育新課程改革的助推器，可以有效促進走班制教學在今后的 各個階段中完善、融合與發(fā)展。在小學開展走班制教學，能更好地滿足小學各階段學生、教師教學需求以 及學校教育教學發(fā)展。為此，學校應將以生為本”作為核心要義，在構(gòu)建多元課程”體系、優(yōu)化班 級授課制”的內(nèi)在邏輯下，最終實現(xiàn)學生愿走”能走”可走”的實踐路徑，使走班制教學行穩(wěn)致遠。關鍵詞：走班制教學 內(nèi)在邏輯 課程改革 以生為本國務院2019年2月印發(fā)的中國教育現(xiàn)代化 2035中明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟 發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式，以及 走班制、選課制等教學

2、組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精 神與實踐能力?！庇纱丝芍?，國家為培養(yǎng)新一代創(chuàng) 新性人才，以推動多種教學方式、教學模式并存， 目的是更好地融入新教育發(fā)展格局中。其中走班制 教學無疑成為教學研究熱點，但大部分研究多側(cè)重 于高中階段，如對高中階段走班制教學實踐研 究等。在初中階段，一些具有探索意識的中學也 開始相關教學試點，但小學階段對此的研究和探索 較少。小學階段在結(jié)合小學生身心發(fā)展特點基礎上 實施走班制教學，不僅對教師教育教學有重大的突 破，也有利于更大化地提升小學生在今后學習和生 活中的問題解決能力。因此，從教育長遠發(fā)展目標 來看，在小學階段進行走班制教學的實踐探索具有 前瞻性、現(xiàn)實性及研究價值。一

3、、小學走班制教學的內(nèi)在邏輯走班制教學，跟傳統(tǒng)班級教學有著本質(zhì)區(qū)別， 它是打破傳統(tǒng)教學形式，在優(yōu)化班級授課制的基礎 上，通過建構(gòu)新型教學組合方式，兼顧學生綜合興 趣、愛好、需求，為其提供不同科目、不同層次的 課程種類。走班制教學其組織過程主要強調(diào)學習 者個性化自主發(fā)展的教學參與；其構(gòu)建機制則遵循 “因材施教”，使整齊劃一的靜態(tài)“班級授課制” 轉(zhuǎn)向極具個性的動態(tài)“走班制”。在小學階段，走班制的實施使原本主動、活潑 的兒童變得更為熱情自信、富有“靈性”。但由于 小學生與中學生認知發(fā)展水平存在極大差異性，所 以在小學階段所開設的走班課程應充分考慮當代小 學生認知發(fā)展規(guī)律，有針對性地進行課程實施，需 遵

4、循以下邏輯： 核心要義：“以生為本”走班制試圖解決有的學生“吃太飽，消化不 了”，有的學生“沒有吃，吃不了”的矛盾，其本 質(zhì)是尊重學生的發(fā)展差異，使之獲得較為全面的發(fā) 展。美國哈佛大學教育心理學教授霍華德加德納 在多元智能一書中提出：“每個人身上至少有 八種不同類型的智力，這八種智力在各個人身上以 不同的方式組合，就形成每個人獨特的智力特點?！?首先，要注重小學生的獨特個性。隨著我國總體規(guī) 模、人口區(qū)域、年齡分布的不斷壯大，人們對優(yōu)質(zhì)、 個性化教育需求越來越大，社會對個性化人才的需 求也日益增加。為此，在小學階段對于小學生個性 的培養(yǎng)顯得尤為重要。其次，充分挖掘智力或非智 力因素。小學生智力或

5、非智力因素主要包括需要、 動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格。非智力 因素協(xié)同智力因素的不同搭配，共同構(gòu)建出個體差 異性?？梢姡甙嘀频膫€性化設定，在最大限度上 滿足學生個體差異性教學，讓處于各個層次的學生 都能找到屬于自己的“專屬”課程安排，從而充實 他們的學習需要。最后，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目 標。以往有限的教學空間以及以教師為中心的教學 形式極大地弱化了人的全面發(fā)展，不利于調(diào)動小學 生的主動性。現(xiàn)如今轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡慕虒W組 織形式充分激活了小學生的學習熱情，將學習選擇 權交還給學生自我，使他們自主投入學習，進而樂 于接受學習。關鍵要素：構(gòu)建“多元課程”“多元課程”體現(xiàn)在課程主體和內(nèi)容

6、的多元 性。首先，走班課程主體各不相同。走班制教學中 主體之間主要表現(xiàn)為學生在適應原有班級教師教學 思維和教學風格后，再依附各自的興趣愛好來到新 集體中感受到不同教學風格教師的多元教學魅力。 來自不同班級的學生因為愛好，匯集至一個班級， 緊接著，在各自汲取了有利信息、收獲新知識后， 流淌著“智慧血液”的學生被塑造成一股全新的個 體“流回”進各自最初的班級中，思維在此過程中 碰撞出新鮮的活力與激情。其次，自由組建屬于自 己的多彩課程表。學校依據(jù)學生學習興趣需求，開 設各式各樣的藝術課程、綜合實踐課程、興趣課程 等，使課程內(nèi)容形式更具現(xiàn)代化和豐富性，豐富學 生自主選擇的可能性。如：電子科技大學附屬

7、小學 在實行走班制教學組織形式時，征求學生們調(diào)查意 見后，設置出數(shù)學、語文、英語、音樂藝術、體育、 美術、科學及信息技術類總共六大類，28類課程科 目，其涵蓋知識、實踐和技能等多方面內(nèi)容。新型 教學形式的開展得到了各方支持，并取得較好成效, 獲得學生們的喜愛。足見，構(gòu)建多元課程體系能 在最大程度上照顧到每位學生的個性化發(fā)展以及激 發(fā)學生強烈的學習興趣。創(chuàng)新要領：優(yōu)化“班級授課制”隨著新時代的到來，人們逐漸意識到僅有知識 帶來的滿足已不足以帶給人們精神的愉悅，人類精 神的快速發(fā)展已經(jīng)不能和物質(zhì)的“批量生產(chǎn)”相對 應。以至于帶有“批量生產(chǎn)”模式的班級授課制也 不能滿足學生快速發(fā)展的認知世界，在著力

8、培養(yǎng)創(chuàng) 新型人才的國際社會中，班級授課制逐漸顯露出其 弊端。整齊劃一的課程體系、教學目標、內(nèi)容、模 式、策略、評價，阻礙了學習者創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)， 限制了人們創(chuàng)新精神的發(fā)展。在素質(zhì)教育這一大環(huán) 境引領下，走班制很好地彌補班級授課制的漏洞， 破解班級授課制的局限性，使教學組織形式更加完 善。首先，走班制教學大多為“小班教學”模式。 教師能夠較好地照顧到全班學生的問題和需求，它 不僅是從技術上、經(jīng)濟上很好地優(yōu)化了班級制本身 的價值，而且更多地從人文上、終極目標上予以充 分的完善，從而使“班級+走班”互相交融互補的 形態(tài)順應時代發(fā)展。其次，走班制模式下合作學習 成為常態(tài)。教師可以組織不同班級的兒童進行

9、小組 活動，打破了之前與本班“三五好友”組合活動的 界限，鑒于此，為學生創(chuàng)造了更多學習交流機會。 最后，走班制更全方位地貫徹落實素質(zhì)教育?；?素質(zhì)教育這條大道上，道路的最終目標指向?qū)W生的 全面發(fā)展，為提前找到最適合學生自身發(fā)展的平臺 體系，班級授課制為其拓寬了道路，走班制為其提 供了選擇方向。二、小學走班制教學的實踐路徑對于中學生而言，由于其思維水平、自我意識、 感知覺發(fā)展相比小學生更為精確、持久和成熟，也 就是說，中學生在走班課程選擇上會表現(xiàn)得更具目 的性和成熟性，但由于升學的壓力，中學生的興趣 愛好或是個性發(fā)展無法得到根本的提升。對此，較 之小學生尚不成熟的認知發(fā)展特點以及較為充足的 學

10、習時間，基于教師和家長正確指導下，為滿足多 元化的時代、適應教育改革綱要和教育現(xiàn)代化的基 本訴求，極力探求符合小學生個性需求的走班制教 學實踐路徑。主要以實現(xiàn)走班制教學運行的實踐主 體、機制保障、教學場所談起，從各部分予以優(yōu)化, 進而整體改觀?！霸缸摺币换趯嵺`主體在構(gòu)成走班制所有的影響因素中，參與者的主 觀因素對其組織形式的建立發(fā)揮了重要作用。為此, 從學習者動機出發(fā)，將教師的期望與學習者動機聯(lián) 系起來。一方面，源于教師家長正確引導。由于小 學生心智尚不成熟，部分學生對于課程的選擇會表 現(xiàn)得舉棋不定或是盲目跟從，教師要較全面了解和 掌握本班學生的興趣特長。在征求學生意見的基礎 上，為學生定制

11、專屬課程表，并做好家長工作，讓 其明白走班制的設定是為發(fā)掘兒童潛在的個性化發(fā) 展以及找尋屬于自己的興趣愛好，使教學發(fā)揮最大 效用。教師要對學校已開設的課程主題有著詳細的 認識，以及擁有充足的專業(yè)知識與能力去指導廣大 學生。在課程選擇中找到正確合理的方法給予兒童 正向性引導，讓他們了解到自己的優(yōu)勢和不足，幫 助其建立起屬于自己的信念，充分體現(xiàn)出各自獨特 的價值感。另一方面，讓小學生產(chǎn)生良好的自我期 望。部分學習者在學習過程中或多或少經(jīng)受過挫折 或是負面的人際關系的影響，逐漸害怕去接受新知 識或是接納新朋友。為避免此類情況的產(chǎn)生，教師 對此類兒童出現(xiàn)的負面情況做出及時反饋和溝通， 通過交付給這部分

12、兒童適當?shù)穆殑栈蚪挥杵湄撠熃M 織活動來建立信心和消除自卑，使其內(nèi)在動機隨著 自我效能感的信念、任務價值的信念以及目標取向 的信念而逐漸增加，致使學習者外在動機轉(zhuǎn)換成內(nèi) 在動機，確保長期致力于學習，從而使走班制能在 學生自愿的情境下高質(zhì)量展開?！澳茏摺被跈C制保障走班制教學為學校管理建設提出更高要求，因 此學校應該充分發(fā)揮引導作用加強課程教學的相關 管理機制。其一，構(gòu)建兒童自我管理機制。如，為 避免走班不及時造成的困難，在學校教學系統(tǒng)的規(guī) 劃基礎上，具有針對性地對各個團體展開的教學工 作和秩序制定相關兒童管理標準和條例。任課老師 可根據(jù)走班學生人數(shù)情況組織一小監(jiān)督團體，確定 一位主要負責人（課代

13、表），作為本科目的班級管 理人，協(xié)助老師進行作業(yè)收集或是班級其他學生與 老師的溝通橋梁。然后按一定時期進行人員輪換， 確保每位同學都能參與其中，以便鍛煉個人的組織 能力及協(xié)調(diào)能力。其二，建立教師協(xié)作教學機制。 在走班制中，每個初創(chuàng)小班級，依據(jù)“雙師”共同 管理和教導本班級學生，兩位老師的相互協(xié)作可以 很好地避免管理的繁雜，也能在教授知識時給予學 生對于同一知識點不同的觀點態(tài)度以及培養(yǎng)其看待 同一問題的多維性。彼此之間提出適當?shù)慕虒W建 議，為走班學生營造一個良好的學習氛圍。其三， 建立走班制常態(tài)反饋機制。走班制教學的最終目標 是為學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展達到最佳效果， 學生的學習效果和考核成績

14、是其教學效果最好的試 金石，教師應時刻關注學生接受情況和學習感受， 根據(jù)學生切實情況反饋及時調(diào)節(jié)課程設置，可通過 問卷或是訪談實時跟進學生學習情況和感受反饋， 融合“線上+線下” “教師+家長” “自評+他評” 等多元評價反饋模式?！翱勺摺币换谶\行場所在確保教學安全的情況下，使全校學生在合適 的場所范圍中進行有序“走動”，為此，需要合理 規(guī)劃各個班級容納人數(shù)、開設的班級總數(shù)量以及其 余的有關場所的安排情況；或者結(jié)合本校不同年級 之間的“走動”、本校同級之間的“走動”、不同 校之間的“走動”。其一，走班教室可多種類型。 可以分為活動型和固定型。各個教室根據(jù)自己的學 科特點進行詳細且獨特的“自我

15、介紹”，將其簡介 張貼在教室門口。也可以分年級按照學科類走班， 不同學科類來搭配不同的班級場所，根據(jù)各學科科 目特點，將教室布置成符合學科特征的場所氛圍， 充分利用每一個教室的場地、物品和環(huán)境。其二， 走班場所合理分配。學校要保證走班教室滿足供給, 盡量使教學資源不閑置、不浪費。在一段時間走班 后，進行及時教學效果考察和總結(jié)，根據(jù)實際走班 情況適當?shù)丶訙p或是調(diào)整教室數(shù)量，使各個走班學 科不管是在走班人數(shù)抑或班級分配的合理性方面都 呈現(xiàn)均衡發(fā)展。三、結(jié)語由于走班制教學是基于課程改革這一大環(huán)境下 的必經(jīng)之路，它給基礎教育改革帶來了獨特的教學 組織形式，為教學組織提供了新的研究視角，雖然 存在著較大的影響力，但也不可避免地在實施過程 中會出現(xiàn)諸多問題。對于所產(chǎn)生的問題而言，只能 通過長期理論與實踐磨合與促進，尚且不可否定它 存在的意義。在小學階段實施走班教學為中學時期 更為