1、定制課程:讓兒童站在學校正中央摘要如今所提倡的“讓學生站在學校的中央”的觀點，其實從孔子主張“因材施教”就已經(jīng)被各時代的教育家所討論, 而這一觀點的關(guān)鍵在于將學校對于學生的培養(yǎng)作用有一個明確清晰的認識，將學生的發(fā)展需要很好地把握，之后再進行下一步 的課程定制與教學，唯有如此，才能在瞬息萬變的時代讓教育跟上時代，引領(lǐng)時代。關(guān)鍵詞定制課程;一體三維;課程建構(gòu)課程培養(yǎng)的關(guān)鍵落腳點在于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這 對于學生的發(fā)展十分重要，因此，只有牢牢把握核心，才能讓 課程的進行有著源源不斷的動機輸送與支撐，換句話說，核心 素養(yǎng)是教育事業(yè)的建筑地基與社會發(fā)展的根本。這也就要求 學校的培育方向一定是緊緊圍繞

2、著學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，將 課程打造得更加具有特色。符合學生實際情況與地方發(fā)展情 況，以理論為指導，以實踐為依托，不斷改進教學方法，促進定 制課程這一新型課程模式的完善與優(yōu)化。一、定制課程的理念解讀三年前，江蘇一所學校順應教學體制改革的浪潮，將定制 課程的概念首次提出，而隨著這一理念的提出，由該種教學理 念所指導的實驗性課程設計也如雨后春筍般冒出，這一模式 的探究一直緊緊圍繞著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。堅持哲學觀點，定制課程定制課程的實踐一定要堅持并且體現(xiàn)馬克思主義哲學的 觀點。依照矛盾普遍性與特殊性的原則，定制課程的教學模 式，即在照顧到矛盾普遍性的前提之下將更多的精力放到矛 盾的特殊性上，緊緊圍繞

3、學生的實際情況具體展開課堂教學 的設計。其中的設計主要包括課程內(nèi)容與課程教學方式兩方 面的內(nèi)容，通過教師依照學生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求為學 生量身定制更加科學合適的課程結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容與方式兩塊入 手，做到雙管齊下,取得更好的教學效果。立足核心素養(yǎng)，開展課程整個課程的支撐點應該落在核心素養(yǎng)這一重中之重上。 “核心素養(yǎng)”的概念如今已經(jīng)深入到所有一線老師的教學理 念中，所謂核心素養(yǎng)，指的是學生通過學習具備的一種能 力終身發(fā)展的能力、適應社會的能力、在情感體悟方面 的能力換句話說，學生在當代社會立足與良好發(fā)展離不 開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂上的具體落實過 程中并不是通過灌輸式教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)

4、的，而是需要教師 經(jīng)過課堂的設計將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過自然而順應學生認 知規(guī)律的方式進行培育,從而真正為學生的終身發(fā)展留下深 深的烙印，在課堂體現(xiàn)真正的特色與創(chuàng)新思想。依據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建體系要明確課程培養(yǎng)目標并且緊緊圍繞目標進行課程學習體 系的構(gòu)建。規(guī)律與節(jié)奏就藏在每一位學生的學習表現(xiàn)之中，在 “定制課程”的教學模式之中，必須對學生的認知規(guī)律做到全 面而真實的掌握，尊重個體的差異性，在進行課程編排時一定 要考慮到學生的實際情況與自身特色，讓每一位學生都能夠 在課堂上得到自我的提升，使自我的特點得到進一步彰顯，課 堂由此也就變成了允許差異、百花齊放的學生成長樂園?；凇皾M足共需，服務特需”的設計理

5、念，銅山實小架構(gòu)了 “一體三維”的定制課程體系?！耙惑w”課程是指針對絕大部分 學生的實際學習情況與知識基礎進行設計的普適性課程。這 樣的課程可以確保課堂的有效性、廣泛性與自由性，可以滿足 大部分學生對于自身發(fā)展的要求?！叭S”課程是對普適性課 程的補充與完善，主要包括補償性課程、適應性課程和發(fā)展性 課程，主要目的就是查缺補漏、引領(lǐng)適應、靈活發(fā)展。其中，補 償性課程主要針對知識掌握水平要弱于一般學生的平均水平 的學生，通過及時查缺補漏掃除學生在知識吸收方面的困難， 另外，由此往往會給學生造成心理壓力，更嚴重的甚至會讓學 生有一定的心理不健康問題，通過補償性的課堂定制模式就 可以很好地將這些并發(fā)性

6、問題解決。適應性課程是針對基礎 一般的學生，在對學生的基礎知識有了一定理解基礎上，對這 類學生提出更難知識的學習與適應，從而刺激這一部分學生 更有學習的欲望。發(fā)展性課程是對已經(jīng)全部熟悉掌握知識點 的同學提出更高的要求，讓他們運用更加簡便快捷的方式進 行解題，從而讓他們保持學習的欲望。這一套“一體三維”教學 體系豐富了課堂的教學模式，真正做到讓學生站在自己發(fā)展 的舞臺中央，從而使學生有機會在未來自己人生的舞臺上收 獲更多的鮮花與掌聲。二、定制課程的實踐設計在對定制課程這一教學理念有了初步了解的基礎上，那么 接下來就要在實踐中對這一教學模式進行理論論證并且在實 踐過程中出現(xiàn)問題的時候進行及時有效的

7、優(yōu)化。而實踐的著眼 點主要在三方面一“底色厚重”“主色跳躍”“亮色鮮明”。（一）底色厚重:定制課程之“立”王國維認為治學第一境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓， 望盡天涯路?！边@就要求課程創(chuàng)新，首先要登高望遠，瞰察路 徑，明確目標與方向。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布 回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。以學科知識結(jié)構(gòu)為核 心的課程標準體系，很容易讓師生在知識“加速跑”的競賽中 迷失了方向。因此，定制課程的重點在于正確處理好古今的關(guān) 系。正所謂“欲窮千里目，更上一層樓”。教師首先就應該樹立 觀念與全局意識，篩選并且分條縷析地將課程脈絡進行清晰 的梳理，不在茫茫知識的海洋中找不到方向。學生的需求

8、就是 一個很好的指路牌。順著指示牌的方向，教師在遇到教學低效 化與零散重疊等問題時就可以很好地進行問題分析與問題解 決，進而將掌握的課堂要素最有效地進行重組再建，提升整體 的教學效果。教師在進行單純的學科內(nèi)的課堂設計時應該做 到疏通順暢，提前做好充分的準備對教材根據(jù)實際培養(yǎng)需要 進行整合，從而在課堂上更加順暢地進行授課。另外，為了更好地將課內(nèi)知識點進行傳授與讓學生理解， 教師還需要進行適當科學的橫向拓展即學科之間的疏 通，在圍繞課堂核心知識的前提之下對知識進行拓展,讓學生 的思維更加自由，視野也由此更加開闊。除了橫向拓展，還需 要根據(jù)學生的年齡情況與思維發(fā)育進行科學合理的縱向挖 掘，加深學生對

9、課內(nèi)知識的理解，由此激發(fā)學生更多思考，這 一方法也可以起到循序漸進讓學生掌握知識的效果。以二年 級語文教材中的一則寓言故事狐假虎威”為例，通過這 一則寓言故事的學習，教師首先對這則寓言故事進行縱向的 分析。講明這則故事出自戰(zhàn)國策，并且也可以適當提起故事 的發(fā)生背景，最重要的是，進行寓言故事的寓意縱向挖掘 “狐假虎威”大多用來進行對一些仗勢欺人的人進行諷刺與批 判，即使狐貍可以逞一時威風，但是其弱小的本質(zhì)并沒有得到 實質(zhì)性的改變，因而不會有好下場。另外，在橫向教學方面，單 獨講這一則寓言故事可能容易讓學生對于狐貍的認識局限在 “狐假虎威”那樣一個虛弱而狡猾的印象中，因此，老師可以引 用課外的關(guān)于

10、狐貍的其他形象塑造的故事，讓學生對狐貍這 一文學意象有更加全面的認識，同時讓學生的思維得到極大 豐富，思考問題的角度也更加多元。在不同學科之間進行教學銜接時，應該在保持學科獨特 的同時挖掘其中的共同點并且進行聯(lián)系。目前課堂存在的一 個問題是單門學科的知識學習太過碎片化，導致學生很難建 立起知識體系，對知識點的掌握與各知識點的關(guān)聯(lián)掌握不到 位。因此，有一些學科之間就可以進行合理科學的資源整合， 做到學科內(nèi)外完整知識體系的架構(gòu)，例如在學習數(shù)學時，就可 以將美術(shù)的一些理念引入,從而讓學生更好地理解形狀，對獨 立學科的知識點掌握也將更加牢固?？鐚W科的另外一個優(yōu)點 是刺激學生進行聯(lián)想，這也有利于鍛煉學生

11、的創(chuàng)新能力。除了課堂內(nèi)的知識掌握之外，學習很重要的一個環(huán)節(jié)是 在課堂之外對所學知識的實踐與運用，打通課堂內(nèi)外，打通理 論知識與實踐操作的隔閡。例如，在學習小學數(shù)學基礎知識 “長度單位的概念”這一知識點時，教師就可以布置任務讓學 生在課后留意身邊一些物體的長度，并且進行長度單位的使 用與實際長度的合理估計，在生活中加強學生對于知識的掌 握，讓抽象的理論知識變得“接地氣”與生活化，從而更能激 發(fā)學生的學習興趣，對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的益處也是顯而 易見。（二）主色跳躍:定制課程之“守”赫爾巴特認為，教育的起點是個體人的個性。為了因人而 異，因材施教，服務特需，銅山實小的“三維”課程彰顯著課程 的核心

12、理念。因此，定制課程關(guān)鍵的一點就是“守”，守住教育 的初心培養(yǎng)人、塑造人，并且因人而異的教學意識也應該 長久地樹立起來并且保持。補償性課程以一般水平為參照對象，一般班級學生的構(gòu)成分為低于 平均水平的學生、與平均水平不相上下的學生、超出一般水平 的學生。針對第一種學生老師應該采取差異化的教學方法，幫 助學生撿起未掌握的基礎知識，并且?guī)椭鷮W生樹立學科自信， 從而讓他們由被動化為主動，進步效果也更加明顯。例如，在 小學戶外自主游戲的過程中，體育教師引導大家進行足球運 動的學習與游戲，但是有些學生由于運動細胞不夠發(fā)達，平常 對運動也不是很擅長，因此，在大家進行自由運動時就很難融 入群體中，從而變得自卑

13、，學習鍛煉的效果也很差，并且這還 會影響到學生的心理健康。這時候，教師就應該及時發(fā)現(xiàn)問題 并且進行解決。如，教師可以將這部分同學召集起來進行特 訓，以更加基礎簡單的方法循序漸進地掌握足球這項運動，而 不會由于其入門門檻較高而在心里打退堂鼓，在教師的帶領(lǐng) 下，這部分學生對于足球項目的理解已經(jīng)到位了，那么逐漸地 也可以融入足球的集體游戲活動之中并且在其中有所收獲。適應性課程由于適應能力的不足，可能對于新的知識有理解障礙，如 果不加以及時解決也可能演變?yōu)榈谝环N情況。因此，教師就應 該在各知識點的銜接過程中推動這部分學生進行更好的過渡 銜接。例如，在學習完形狀之后要進行長度測量的學習，那么 這時候教師

14、就可以提前做好過渡工作，如，在學習長方形的定 義時，教師可以問學生所有符合長方形定義的形狀怎么進行 區(qū)分呢?這時候?qū)W生就會想到還有形狀的大小,這時候教師就 可以進行知識點之間的銜接那么，我們接下來將進行形 狀大小以及長度的學習，讓我們更加清楚形狀的定義。通過這 樣的辦法,這一層面的學生對新知識就不會產(chǎn)生恐懼感,反而 是更加充滿好奇，也能幫助學生更好地度過過渡階段。3.發(fā)展性課程“我們無法造就一個天才,只能使每個人充分發(fā)揮他的潛 力”。銅山實小專門為天賦異稟的學生設計課程，依托學生當 下的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展需要制定專屬的課程計劃，調(diào)用相關(guān)優(yōu) 秀教師任課，在試探中摸索此類學生的最近發(fā)展區(qū)，保證了其 最

15、大的發(fā)展空間。設置“發(fā)展性課程”是學校多年來一直堅持 的做法。學生李琦在音樂上表現(xiàn)突出，學校加以重點培養(yǎng)，其 后一舉奪得中國好聲音總冠軍。他深有感觸地說：“感謝母 校從小為我播下音樂的種子，為我的發(fā)展提供了肥沃的土 壤?！币虼?學校要發(fā)揮學生自身先有的優(yōu)勢進行更進一步的 學習，不斷拓展學生的成長空間。（三）亮色鮮明，定制課程之“得”為了保證課程的進行，學校建立專兼職結(jié)合的隊伍，一 方面挖掘教師潛能，同時借助外部人力資源，讓社會上的能 人奇才走進課堂。由于課堂具有很大的變化空間，在學生與 教師，學生與學生的交流之中，動態(tài)化的過程充滿隨機性，教 師應該具有足夠的隨機應變能力，將隨機性向促進學生核心

16、 素養(yǎng)的方面引導。認知的偏差是不可避免的，因而對于同一 知識點，不同的學生可能有全然不同的理解，因此，教師一定 要在確保學生課堂主體地位的同時進行合理引導，促進學生 的個性化發(fā)展，讓各具特色的學生得到最適合的教育與發(fā)展 方向的引導。在進行定制課程的教學過程中還應該重視學生在課堂上 的收獲，要讓學生在課堂上有所得。而這個“得”的定義與傳統(tǒng) 知識文化的習得又有所差異，這里的獲得，給了學生成長更大 的空間與更多地可能性。以小學語文的閱讀教學為例,在課堂 上，學生收獲的可以不僅僅是課文知識,還可以有更為廣闊的 天地得以探索。如，在“燕子”這一課程的教學過程中，老師可 以營造一個動物觀察的情景，通過閱讀來描繪燕子的外貌特 點,并且理解作者詞匯運用的靈活巧妙。與此同時，對于“春天 的使者”這一稱謂，學生也可以通過講解進行理解與感受，分 析燕子化作春天的小精靈的原因，從而對大自然有更加深刻 的情感體驗。又如，在學生興趣的培養(yǎng)方面，既然要保障學