1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學綜合實踐活動課,開展策略【摘 要】要讓鄉(xiāng)村振興，發(fā)展鄉(xiāng)村教育是重要的一環(huán)。文草基于加德納的多元智能理論，以馬鈴薯為何會 風靡全球為主題活動，設計教學活動、構(gòu)建小學綜合實踐活動課程，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學生核心素 養(yǎng)的提高，進而為我國扶貧戰(zhàn)略的有效實施起到一定的作用?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐活動課扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學多元智能9:圖1綜合課程模式教材存在的一個體的(學生經(jīng)驗)一2018年中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn) 略的意見文件;，對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行了全面 部署，并提出在教育層面上要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)， 高度重視發(fā)展農(nóng)村義務教育，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整 體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務教

2、育發(fā)展機制。 可見鄉(xiāng)村教育改革是教育改革與發(fā)展的橋頭堡，如何 提高鄉(xiāng)村學生的綜合能力和創(chuàng)新思維尤為重要。在當 今的社會中，綜合實踐能力越來越成為每個人解決問 題的關(guān)鍵所在，單一的學科知識已經(jīng)不能滿足時代發(fā) 展的需要。我們需要開闊視野，利用不同學科知識的 特性綜合分析并解決實際問題。綜合實踐課程從誕生 至今這百余年間，越來越成為各國培養(yǎng)學生綜合能力 和創(chuàng)新能力的“法寶”，如何設置合理的綜合實踐課程 便成為各國研究的重中之重。筆者從具體實際出發(fā)， 著重關(guān)注課程設置在學生綜合能力和創(chuàng)新思維能力? 養(yǎng)上的重要作用，并深入海南省海口市定安縣新竹鎮(zhèn) 中心小學開展調(diào)研活動，結(jié)合實際提出以綜合實踐課 作為培養(yǎng)

3、學生綜合能力的突破口，對定安縣新竹鎮(zhèn)中 心小學的課程進行設計。一、綜合實踐課程的內(nèi)涵有寶華將綜合課程定義為：將具有內(nèi)在邏輯或價 值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容 統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使學 生形成關(guān)于世界的整體性認識和全息觀念，并養(yǎng)成深 刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種 課程模式。目在此我們可以將綜合課程的定義擴大到 綜合實踐課程，即綜合實踐課程是為了培養(yǎng)學生的世 界觀和未來學習生活所需的能力而開展的消除單一學科界限，對各種學科知識進行統(tǒng)整的實際操作課程V 對綜合課程進行審視可以 發(fā)現(xiàn)，在橫向向度上，通 常會出現(xiàn)教材上已有的間接 知識與學生的主體

4、經(jīng)驗之間 的矛盾，以及基于泰勒教 學目標的設定和生成性教 學之間的困惑（見圖1） V而綜合實踐課程的合理設置便要解決這兩個潛在的矛 盾，即如何在保證學生主體經(jīng)驗活動的同時又能將間 接知識傳授給學生，如何使綜合實踐活動這一較為開 放的活動既不受教學目標框架的限制又可以保證教學 能實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力這一基本目標，這是在設計綜合 實踐課程時需要關(guān)注的問題V二、綜合實踐活動設計的基本理論美國教育家霍華德加德納在e元智能新視野 中提出多元智能理論V加德納認為存在許多不同的、 各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知 強項和對應的認知風格。3解決問題不只需要一種智 能，通常是幾種智能相互合作來解決實際

5、問題，但是 每個人擅長的領域各不相同。由此加德納提出了七種 基本智能，即音樂智能、身體一動覺智能、邏輯一數(shù) 學智能、語言智能、空間智能、人際智能以及自我認 知智能。對于一個問題，某些學生可能不能很好地解 決，但是在分析造成這種現(xiàn)象的成因時我們又不能簡 單地“一刀切”，因為每個學生所遇到的問題是不同 的，對于同一道數(shù)學題，有的學生不能解決是因為已 知條件看不明白，有的是因為對數(shù)字的敏感性不夠， 等等。多元智能理論倡導充分發(fā)掘?qū)W生擅長的領域， 利用所擅長領域的認知方式對于那些不擅長的領域進 行修補，以期能夠全面發(fā)展自己各項領域的智能，最 終為我們的社會培養(yǎng)一個“完整的”人。在此理論下 也可以較為明

6、晰地解釋我們的“因材施教”思想。綜 合實踐課設計的宗旨就是利用多學科、各領域的優(yōu)勢 和長處設計綜合課程，讓學生在自我體驗下提高各方 面的能力，并在此基礎上將各種能力進行歸納和綜合, 最終“學會生存” “學會學習”?？梢哉f將多元智能? 論作為綜合實踐課設計的理論基礎是較為恰當?shù)摹Ｈ?、綜合實踐課的設計位于海口市定安縣新竹鎮(zhèn)的中心小學是海南師范 大學初等教育學院“三下鄉(xiāng)”志愿支教活動的主要地 點，志愿者利用每年的暑假對新竹鎮(zhèn)的小學生進行知 識的補習，在過去幾年一直采取和學校相同的授課方 式對相應學科的知識點進行統(tǒng)一的復習和預習。新竹 鎮(zhèn)是一個規(guī)模相對較小的城鎮(zhèn)，學生的父母大多在外 面打工，學生長期跟

7、爺爺奶奶居住，獲取知識的途徑 除了學校，基本就靠家里的一臺電視機，獲取知識的 途徑相對匱乏。大多數(shù)孩子對于學習的熱情不高，支 教教師在很長一段時間內(nèi)不能很好地激發(fā)起學生的學 習興趣。通過追蹤觀察可以發(fā)現(xiàn)，每個學生的綜合能 力相較于城市的學生還有明顯的差距。基于這一情況， 我們將實驗點定在新竹鎮(zhèn)中心小學，實驗對象為暑期 補習的學生，人數(shù)規(guī)模相對較少，便于管理和數(shù)據(jù)分 析。志愿者在有限的時間內(nèi)發(fā)掘每個學生擅長的認知 領域，并以此提高學生的其他智能，為鄉(xiāng)村學生核心 素養(yǎng)的提升貢獻一份自己的力量。由于學校地處鄉(xiāng)村，各類硬件設施相對城市較為 落后，多媒體的展示較為困難，因此我們因地制宜， 以鄉(xiāng)村中大多數(shù)

8、人家種植的馬鈴薯為主要內(nèi)容進行主 題設計，項目的主題定為“為什么馬鈴薯會風靡全 球”，課程以多主題進行學習安排，為期兩周，每周課 程將圍繞這周的大主題從各個不同的角度來進行解讀。 每兩天一個小主題，各個學習活動中心也將從不同的 角度來進行主題學習與活動。周六為成果整理、答疑 時間，周日為匯報、評價時間。學習中心小組的確定邀請本地的專家學者或者各學科教師從不同的角 度對馬鈴薯傳播的歷史、路線以及原因進行講解，讓 學生初步了解馬鈴薯的傳播。對學習主題的關(guān)鍵對象 進行背景知識的介紹，讓學生在宏觀層面對自己所要 研究的對象有一個整體的把握。下一步將呈現(xiàn)基于多 元智能理論設計的七個學習中心的小主題，并帶

9、領學 生閱讀相關(guān)的書籍、圖片以及影像資料等，學生根據(jù) 自己喜歡的主題進行深入了解，并記下自己感興趣的 內(nèi)容。在下午的課堂中進行自由的討論，學生可以根據(jù) 喜歡的學習中心向教師咨詢相關(guān)信息，進一步交流自 己確定將要參與的學習中心。各個研討小組進行內(nèi)部 交流，每個學生發(fā)表自己的想法，并提出自己對該學 習中心感興趣的問題，教師做好記錄。這一天的課程設計充分考慮到學生在探討中的角 色定位，即作為研究的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動 性，激發(fā)學生的學習興趣，通過各個中心負責教師的介 紹，挖掘自己的興趣點，以自己的興趣點作為研究的生 長中心，肯定了學生在學習活動中的主體地位，體現(xiàn) 了活動中心、學生中心、經(jīng)驗中

10、心的學習觀點。（二）統(tǒng)計馬鈴薯的各類價值以小學數(shù)學教材中的統(tǒng)計知識為切入點，教師先 介紹統(tǒng)計的基本知識與方法，統(tǒng)計知識貫穿于小學數(shù) 學的始終，知識的難易程度由淺至深，針對小組;不 同年級的學生采取分層教學的模式，這就需要配備多 名數(shù)學教師進行小組內(nèi)的再次分組教學。各個年齡段 的學生對統(tǒng)計的知識有了初步的認知后，整個小組進 行合作，從營養(yǎng)、藥用、生產(chǎn)等方面搜集馬鈴薯的各 類不同價值，并進行數(shù)據(jù)的整理歸納，各個年齡段的 學生利用自己現(xiàn)有的知識基礎進行分工合作，處理數(shù) 據(jù)由淺至深推進，并討論多個可行的統(tǒng)計方法。選出 至少兩種不同的統(tǒng)計方法進行交流討論，統(tǒng)計馬鈴薯 的各類價值，在數(shù)學教師的指導下完成統(tǒng)

11、計工作并做 出統(tǒng)計結(jié)果。計算馬鈴薯從傳播至今在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所占 比重的變化率在前期進行基礎知識的學習，即學習有關(guān)變化率 的內(nèi)容和方法， 并采取高年級學習完后，由他們作為 “教師”去教低年級的學生學習，數(shù)學教師在旁邊進行 指導，對講授錯誤的地方予以指正。低年級的學生不 斷向高年級的學生提出自己的困惑，高年級的學生利 用自己已有的知識和經(jīng)驗進行回答，回答不了的請求 教師的幫助。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂讓高年級的學生將自己 已經(jīng)獲得的知識深刻化，加深他們對變化率等相關(guān)知 識的理解。低年級的學生通過不斷地與高年級的學生 進行對話，不斷質(zhì)疑，不斷提問，從而實現(xiàn)學生之間 的生生對話，對知識的架構(gòu)有了更清晰的認識，加之

12、 教師在旁進行輔助指導，避免了知識的錯誤傳遞。在隨后的活動;，對收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)進行歸納 整理，在教師的指導下按要求計算出變化率，并把結(jié) 果做成報表。雖然在進行活動之前提出了要求，但是 并沒有打破學生的自主學習，沒有忽略學生的主體性， 反而規(guī)避了學生在進行活動操作中漫無目的的嘗試， 所以預設是十分必要的。（四3馬鈴薯與玉米的比較利用先前操作的馬鈴薯各類營養(yǎng)價值的歸納和總 結(jié)經(jīng)驗，嘗試對玉米的各類價值進行收集整理和分析， 統(tǒng)計后與馬鈴薯做比較。與此同時，收集玉米的歷史 發(fā)展情況、傳播途徑、路線等，分成三個小組對玉米 風靡全球和馬鈴薯風靡全球的原因進行討論，找一找 其中的相似點和不同點，在隨后的課

13、堂中進行分組匯 報，從各個方面總結(jié)兩者風靡全球的原因。活動由剛開始的數(shù)學知識講解與應用變?yōu)檫壿嬎?維的訓練。比較是邏輯思維中的重要內(nèi)容，在第四個 環(huán)節(jié)的設計;并沒有直接進行馬鈴薯和玉米的比較， 而是通過對玉米的各類價值進行收集和整理，復習了 先前所學習的統(tǒng)計的相關(guān)知識點，再進行對比，讓學 生體會并掌握在進行比較分析時可以從哪些角度進行， 充分發(fā)揮了學生的主體性。（W如果沒有馬鈴薯找出與馬鈴薯相關(guān)的重大歷史事件，并將馬鈴薯 在這些事件中的重要影響進行分類。分析這些重大事 件對社會產(chǎn)生了哪些方面的巨大影響，并讓學生試著 推理，如果沒有馬鈴薯的存在，今天的世界會是什么 樣子，要求推理必須有條有?，以

14、真實事件為依據(jù)， 并將推理結(jié)果記錄下來。通過推理討論，學生說出影 響人類社會歷史進程的重要原因都有哪些，并將思考 寫在本子上，然后進行全班的交流討論。這一環(huán)節(jié)突出了邏輯推理能力的訓練，通過對馬 鈴薯的研究，推理出馬鈴薯在人類歷史上的重要作用， 并由此作為起點，將問題對象模糊化，討論影響人類 進程的因素，推理能力訓練層層推進，不斷深入、由 淺入深、由小及大。并且推理的過程要求學生注意條 理和論據(jù)，掌握推理的兩個重要因素，在今后的推理 過程中形成條理性、邏輯性和搜集證據(jù)的能力。（交流與評價兩周的學習活動結(jié)束后，進行成果的展示與匯報，并進行評價表和反省單的填寫（見表1、表2）表1活動過程評價表姓名日期自己的評價同伴的評價家長的評價小主題一小主題二小主題三小主題四你的評價感想表2學習檔案反省單姓名日期你為什么會選擇這個例子來反?。繌倪@件工作中，你學到了什么樣的知識和內(nèi)容？作為一個歷史學家、生物學家你學到什么？如果你繼續(xù)從事這份工作，你會增加（減少）什么或做什 么樣的改變？為什么？你從事這份工作時，你遇到什么問題？你是如何解決的？基于你學到的相關(guān)知識，你想進一步研究什么？在評價表;有自我評價、同伴評價以及家長評 價，從不同的角度對學生的活動過程進行整體認識V 這種評價是多元的、質(zhì)性的，從不同層面對活動進行 總結(jié)。在學習檔案反省單中，體現(xiàn)了學生的選題依據(jù)、 在活動中的過程和需要改進的地方，以