1、從個(gè)人困w%公共教育t題：小學(xué)生喙庭作業(yè)”誠(chéng)S “家長(zhǎng)作的實(shí)證調(diào)查摘 要家庭作業(yè)作為連接家庭教育和學(xué)校教育的橋梁，目前已成為家長(zhǎng)和教師困惑的重要問(wèn)題（通過(guò)實(shí)際 調(diào)查可以找出“家庭作業(yè)”演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”的原因，解決困擾到公眾的教育問(wèn)題；改善家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)、教師設(shè) 計(jì)家庭作業(yè)的觀念和方式，可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展；而促進(jìn)家校在教育理念上的協(xié)調(diào)，明確雙方 職責(zé)邊界，則能夠增進(jìn)家校合作,形成更大的教育合力，推動(dòng)學(xué)生家庭作業(yè)的減負(fù)工作得到進(jìn)一步的落實(shí)（$關(guān)鍵詞家庭作業(yè)；家長(zhǎng)作業(yè)；小學(xué)生“平時(shí)母慈子孝，一提作業(yè)雞飛狗跳”;甚至有家長(zhǎng)驚呼“你拿命陪孩子寫(xiě)的不是家庭作業(yè)而是家 長(zhǎng)作業(yè)”。關(guān)于家

2、長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的各種黑色幽默在網(wǎng)絡(luò)上層出不窮，引起社會(huì)熱議（家長(zhǎng)為孩子作 業(yè)簽字作為家校合作共同促進(jìn)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的一種方式，簡(jiǎn)單地肯定或否定更多的只是情緒化的表 達(dá)（對(duì)于家庭作業(yè)不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“所謂家庭作業(yè)，是指根據(jù)教師要求，學(xué)生在課 外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的 知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣國(guó)外研究者發(fā)現(xiàn)“家庭作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)校、教師 與家長(zhǎng)在教育方面的合作，能夠給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，還能夠?yàn)樯?學(xué)提前做好準(zhǔn)備?！奔彝プ鳂I(yè)作為“學(xué)校教育與家庭教育的連接點(diǎn)，是連接家庭和

3、學(xué)校的橋梁”，受到了家長(zhǎng)和教師的 “格外關(guān)注”。作為教師教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，教師利用家長(zhǎng)QQ群、微信群布置家庭作業(yè)，實(shí)時(shí)播 報(bào)作業(yè)進(jìn)度，反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)價(jià);家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子做作業(yè),替孩子查資料家長(zhǎng)成了作業(yè)的主體，孩子反而成 了旁觀者,學(xué)生的家庭作業(yè)甚至變成了“家長(zhǎng)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、教師的教學(xué)以及良好家校合作 關(guān)系的建構(gòu)產(chǎn)生了不良影響。因此，清楚地了解“家庭作業(yè)”演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”這一現(xiàn)象的原因并提出 相應(yīng)的解決策略,讓家庭作業(yè)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值和作用就顯得格外重要。-、小學(xué)生“家庭作業(yè)”演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”的實(shí)證調(diào)查分析本調(diào)查研究主要涉及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三大主體，針對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)主體分別

4、設(shè)計(jì)出三份調(diào) 查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)魯南某地區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行有目的的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)有效問(wèn)卷 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以了解小學(xué)生“家庭作業(yè)”演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)狀以及其存在的問(wèn)題。1.研究對(duì)象此次調(diào)查選取一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)這所小學(xué)的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查。 該學(xué)校以“美在校園、學(xué)在校園、愛(ài)在校園、樂(lè)在校園”為辦學(xué)核心，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，為 學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教師問(wèn)卷中，研究生學(xué)歷的教師有6人，大學(xué)本科學(xué)歷的教師有34人，大專(zhuān)及以下學(xué)歷教師有5 人。在教齡方面，一年以下教齡的占比為5% ,15年教齡的占比為52% ,610年教齡的占比為10% ,

5、 有10年以上教齡的占比為33%。此次參與調(diào)查的小學(xué)教師中，新老教師布局比較合理，這樣有利于教 師之間的師徒結(jié)隊(duì)，新教師多向中老教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，新教師也為中老教 師的教學(xué)注入了一些新思想。在調(diào)查學(xué)科方面，語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，所以家庭作業(yè)主要集中于語(yǔ)、數(shù)、 英三科。因此，本次調(diào)查主要集中于語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師，調(diào)查所占總數(shù)的比例分別是43. 86%、 38. 60%、17.54%。對(duì)于其他學(xué)科如品德與生活、體育、音樂(lè)等科任教師的調(diào)查所占比例較少。本研究 共調(diào)查了低中高學(xué)段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及其他學(xué)科的共45位教師。發(fā)放教師問(wèn)卷45份，回收44份，問(wèn)

6、 卷回收率為97%，有效問(wèn)卷42份，問(wèn)卷有效率為95%。被選取的學(xué)生調(diào)查對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)，一方面是因?yàn)橹懈邔W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較高, 有利于順利進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查；另一方面是因?yàn)槿昙?jí)和五年級(jí)相對(duì)能夠代表中高學(xué)段的學(xué)生。此次 對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷120份,利用學(xué)生自習(xí)課時(shí)間由任課教師協(xié)助統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，其中 回收問(wèn)卷117份，問(wèn)卷回收率為97. 5%，有效問(wèn)卷113份，問(wèn)卷有效率為96. 6%。從調(diào)查問(wèn)卷的回收情況中可以看出，被調(diào)查的對(duì)象均能以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度配合此次調(diào)查，并認(rèn)真作答 問(wèn)卷,為反映當(dāng)前這所小學(xué)“家庭作業(yè)”是否演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”的實(shí)際狀況提供了相當(dāng)重要的一手資料。

7、2.調(diào)查情況分析教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析。一是教師布置家庭作業(yè)量的分析。教師布置的家庭作業(yè)量是影響學(xué)生作業(yè)態(tài)度的一個(gè)重要原因, 同樣是評(píng)價(jià)教師作業(yè)設(shè)計(jì)是否適宜的一個(gè)重要指標(biāo)，也是人們衡量學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重的重要指標(biāo)。對(duì) 教師在日常教學(xué)中布置家庭作業(yè)的量進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如表1所示：表1教師對(duì)家庭作業(yè)量的控制%您一般把每天的家庭作業(yè)量控制在A.沒(méi)有作業(yè)B. 0. 5 hC. 0. 5!1 hD. $1 h語(yǔ)文075. 2424.760數(shù)學(xué)062. 5237. 480英語(yǔ)10. 1780.629.210其他97. 652.3500由表1可知，每個(gè)學(xué)科的教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)量都不超過(guò)1 h,且各學(xué)科

8、中的大部分教師都 能把學(xué)生的作業(yè)量控制在0.5 h以?xún)?nèi)。由此可知，各個(gè)學(xué)科教師布置的家庭作業(yè)基本適量。但是，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷中“完成所有家庭作業(yè)所用時(shí)間”數(shù)據(jù)顯示，三年級(jí)一多半的學(xué)生和五年級(jí) 20%的學(xué)生完成家庭作業(yè)的總計(jì)用時(shí)超出了 1 h,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的訪談得知，該現(xiàn)象的主要原因是 學(xué)生每天需要完成多個(gè)學(xué)科的作業(yè)。針對(duì)此原因我們對(duì)教師之間互相協(xié)商、統(tǒng)籌安排作業(yè)的情況進(jìn)行 了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。完全不符合23. 00%比較符合20. 08%完全符合10. 23%比較不符合31. 09%，不確定15. 60%圖1各科教師之間互相協(xié)商、統(tǒng)籌安排作業(yè)的情況由圖1可知)30.31%的教師會(huì)考慮與

9、其他各科教師相互協(xié)商、統(tǒng)籌布置學(xué)生的家庭作業(yè),54. 09% 的教師未與其他學(xué)科教師協(xié)商、統(tǒng)籌布置學(xué)生的家庭作業(yè)。綜合表1和圖1可知，在布置家庭作業(yè)方 面，大部分教師缺乏協(xié)商、統(tǒng)籌，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家庭作業(yè)總量過(guò)多。對(duì)此，訪談中還有家長(zhǎng)表示)“孩子每天 完成所有家庭作業(yè)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)孩子的身心發(fā)展都有不良影響，有時(shí)看到孩子的作業(yè)又得熬夜完成 時(shí)，幾乎每次都是自己替孩子去做?！庇纱丝梢?jiàn)，各學(xué)科教師之間缺乏協(xié)商、統(tǒng)籌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家庭作業(yè)總量“超標(biāo)”，學(xué)生難以按時(shí)完成，促 使部分家長(zhǎng)“不得不參與”其中，進(jìn)而使得家庭作業(yè)漸漸演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”。二是教師布置家庭作業(yè)的形式。新課改對(duì)家庭作業(yè)形式的要求是多樣化的

10、，要避免機(jī)械重復(fù)性作 業(yè)，教師面對(duì)這一要求，在實(shí)際操作中是如何做的呢？我們針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖2所示?？陬^作業(yè)22,其他類(lèi)22. 95%書(shū)面類(lèi)作業(yè)45. 91%實(shí)踐類(lèi)作業(yè)9. 01%圖2教師布置家庭作業(yè)的形式由圖2可知：小學(xué)生家庭作業(yè)的主要形式依然是書(shū)面類(lèi)家庭作業(yè)，但是實(shí)踐類(lèi)和其他類(lèi)作業(yè)所占比 重已達(dá)31.96%，可見(jiàn)作業(yè)形式越來(lái)越多樣化，主要表現(xiàn)為教師開(kāi)始增加實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)形式的比 重。但是訪談中有些家長(zhǎng)反映：“很多形式多樣的家庭作業(yè)超出了孩子的能力范圍，例如我家孩子上三 年級(jí)了，他的作業(yè)中有制作紙盒汽車(chē)、手（風(fēng)箏，這樣的作業(yè)是超出他的能力范圍的，所以他的這些作業(yè) 多數(shù)都是我替

11、他做的$&由此可見(jiàn)，教師布置的作業(yè)形式越來(lái)越多樣化，越來(lái)越注重培養(yǎng)孩子的綜合實(shí)踐能力，但是在作業(yè) 難度的設(shè)置上沒(méi)有進(jìn)一步考慮兒童的能力水平$如果沒(méi)有考慮到學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，盲目地提升 作業(yè)的難度，家庭作業(yè)勢(shì)必演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”。50. 0021%39%13. 37%03%10. 000. 00教師全部批改家長(zhǎng)檢查（代批）學(xué)生互批教師引導(dǎo)學(xué)生自批三是家庭作業(yè)批改方式的選擇$批改家庭作業(yè)是檢查兒童對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、了解兒童 對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和觀察兒童學(xué)習(xí)態(tài)度等的一種手段$不同的批改方式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)影響是不同的， 教師經(jīng)常采用何種批改方式呢？調(diào)查結(jié)果如圖3所示$58%51.21%圖3作業(yè)

12、批改方式由圖3可知：38. 21%的教師采用全部批改的方式，13. 37%的教師采用引導(dǎo)學(xué)生自批的方式， 14. 03%的教師選擇讓學(xué)生互批的方式,34. 39%的教師選擇家長(zhǎng)檢查代批的方式$經(jīng)對(duì)教師的訪談得知，教師選擇引導(dǎo)學(xué)生自批和學(xué)生互批的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生 完成家庭作業(yè)的積極性選擇讓家長(zhǎng)檢查代批是為了讓家長(zhǎng)多了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是希望 家長(zhǎng)與自己配合，對(duì)兒童進(jìn)行更有針對(duì)性的教育$如果作業(yè)過(guò)多地讓家長(zhǎng)來(lái)檢查或批改，一方面教師無(wú) 法更加深入地了解學(xué)生的掌握程度（雖然一定程度上緩解了教師的工作量），另一方面，家長(zhǎng)在檢查時(shí)候 如果沒(méi)有認(rèn)真對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而是直接對(duì)

13、孩子的作業(yè)進(jìn)行更正，會(huì)促使學(xué)生的家庭作業(yè)在一定 程度上轉(zhuǎn)化為“家長(zhǎng)作業(yè)”$四是教師嘗試作業(yè)改革的情況?！巴瓿扇姘l(fā)展的教育任務(wù)，并不僅僅意味著使兒童分別在這幾方面 得到收獲，而最根本、最重要的在于形成兒童統(tǒng)一的、豐富的精神世界,也就是說(shuō)要讓兒童有一個(gè)廣闊的心 胸和各方面的素質(zhì)得到高度和諧發(fā)展，并反映其內(nèi)心生活的精神風(fēng)貌$”*3+為了實(shí)現(xiàn)兒童各方面素質(zhì)的和 諧發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以嘗試根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異給學(xué)生布置不同量或不同形式的家庭作業(yè)。60. 00 50. 00* 40. 00 意 30. 00 20. 0010. 00 -1. 21%0. 00%0. 001111有過(guò)沒(méi)有不允許其他圖4

14、教師嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)改革情況由圖4可知：有47.58%的教師嘗試過(guò)作業(yè)改革，這說(shuō)明新課改在教師作業(yè)設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生了一定的 影響，但部分教師在訪談中提到自己的作業(yè)改革效果并不如意，主要原因有兩點(diǎn)：一是自身能力不足，改 革不夠成熟;二是部分家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育觀的理解不夠深入，未能理解教師布置新型作業(yè)的初衷$從實(shí)際 調(diào)查來(lái)看，家長(zhǎng)的參與方式背離了教師的初衷：部分家長(zhǎng)認(rèn)為新型作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大，在作業(yè)的完成過(guò)程中，家長(zhǎng)主動(dòng)“幫助”孩子去完成，這也使得新型家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)。家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析$一是家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)頻率的數(shù)據(jù)分析：在所調(diào)查的小學(xué)生家長(zhǎng)中，有54. 55%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常 參與學(xué)生的家

15、庭作業(yè),36.36%的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)參與學(xué)生的家庭作業(yè)，9.09%的家長(zhǎng)不參與孩子家庭作業(yè)$ 這說(shuō)明家長(zhǎng)參與孩子家庭作業(yè)的頻率較高$訪談中，有些家長(zhǎng)表示自己是主動(dòng)參與其中的，為了通過(guò)作業(yè)了解孩子近期的學(xué)習(xí)情況，也為了幫 助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但也有家長(zhǎng);到：老師布置的一些家庭作業(yè)明確指出需要家長(zhǎng)參與輔導(dǎo), 比如手工作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等；另有一些作業(yè)雖然沒(méi)有明確指出需要家長(zhǎng)參與，但鑒于作業(yè)難度超出孩子 能力水平，家長(zhǎng)不得不參與其中$從調(diào)查實(shí)際來(lái)看，家長(zhǎng)主動(dòng)參與中存在著“過(guò)度干預(yù)”、被動(dòng)參與中存 在著“包辦代替”的現(xiàn)象，使得“家庭作業(yè)”轉(zhuǎn)化為“家長(zhǎng)作業(yè)”二是家長(zhǎng)每日用于輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)$所調(diào)

16、查的小學(xué)生家長(zhǎng)中有=4 64%的家長(zhǎng)用于 輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的時(shí)間為2 9以上；28.27%的家長(zhǎng)用于輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的時(shí)間為12 h；33. 36% 的家長(zhǎng)用于輔導(dǎo)孩子的時(shí)間為0.51 9,僅有23. 73%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)0. 5 9$ 這表明輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了家長(zhǎng)日常生活中很大的一部分時(shí)間$經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談得知，有些家長(zhǎng)會(huì)將部分時(shí)間用于輔導(dǎo)孩子作業(yè)試題，部分時(shí)間用于輔導(dǎo)孩子的 特色化作業(yè)；還有些家長(zhǎng)表示，無(wú)論是什么形式的作業(yè)，自己都會(huì)和孩子“共同”完成，這樣不僅可以實(shí)時(shí) 了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)作業(yè)的態(tài)度，更有一部分原因是避免孩子出錯(cuò)，當(dāng)孩子做題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),

17、家長(zhǎng)在旁邊可以直接“阻止”錯(cuò)誤的出現(xiàn)$另外教師會(huì)在布置作業(yè)時(shí)提到讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子做作業(yè)，這也 是家長(zhǎng)會(huì)花大量時(shí)間參與到孩子做作業(yè)過(guò)程中的原因之一。但是這樣直接“參與”的影響和后果家長(zhǎng)們 貌似并沒(méi)有深入思考$三是家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式$家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式因人而異83%的家長(zhǎng)參與孩子家庭作 業(yè)的方式通常是檢查糾錯(cuò)、輔導(dǎo)具體問(wèn)題)42%的家長(zhǎng)參與孩子家庭作業(yè)的方式通常是實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)； 29%的家長(zhǎng)通常是口頭督促，但未參與到孩子的家庭作業(yè)中7%的家長(zhǎng)通常是沒(méi)有時(shí)間，很少過(guò)問(wèn)孩子 的家庭作業(yè)$由此可知，大部分家長(zhǎng)是參與孩子家庭作業(yè)的，且參與的主要方式有檢查糾錯(cuò)、輔導(dǎo)具體 問(wèn)題、實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)$在我們

18、的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：部分家長(zhǎng)在輔導(dǎo)方式上存在一些問(wèn)題：由于自身的非專(zhuān)業(yè)性,對(duì)兒童的認(rèn) 知水平和發(fā)展規(guī)律缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中家長(zhǎng)只是直接對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行更正，家長(zhǎng)的簡(jiǎn) 單干預(yù)過(guò)程替代了孩子自主思考的過(guò)程，家庭作業(yè)在一定程度上轉(zhuǎn)化成了“家長(zhǎng)作業(yè)”$四是家長(zhǎng)在孩子家庭作業(yè)上簽字時(shí)的行為表現(xiàn)$ 53%的家長(zhǎng)在孩子家庭作業(yè)上簽字時(shí)會(huì)先仔細(xì)檢 查，然后再簽字)47%的家長(zhǎng)在孩子家庭作業(yè)上簽字時(shí)只是粗略瀏覽甚至沒(méi)時(shí)間看，就直接簽字$由此 可見(jiàn)近半數(shù)的家長(zhǎng)在簽字前并未仔細(xì)檢查孩子的作業(yè)，只是粗略瀏覽甚至直接簽字，所以部分家長(zhǎng)認(rèn)為 這種簽字已然成為一種形式化的“家長(zhǎng)作業(yè)”$學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析$一是學(xué)生

19、完成家庭作業(yè)用時(shí)情況調(diào)查$由圖5可知：無(wú)論是三年級(jí)還是五年級(jí)學(xué)生，大部分都能夠 在1 9內(nèi)完成家庭作業(yè),但仍有一部分學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間會(huì)拖延到2 9甚至更多$經(jīng)進(jìn)一步的訪 談得知部分學(xué)生完成家庭作業(yè)花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的原因可以歸納為：學(xué)生自身時(shí)間觀念不強(qiáng)，做作業(yè)存在拖 延現(xiàn)象)尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣$經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，這部分學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)格外的“陪 伴”，使得“陪伴”孩子完成家庭作業(yè)慢慢成為家長(zhǎng)每天必須要完成的任務(wù)，家長(zhǎng)漸漸成為家庭作業(yè)的主 體，家庭作業(yè)在一定程度上演變成了“家長(zhǎng)作業(yè)”五年級(jí)學(xué)生3K020406080100比例/%五年級(jí)學(xué)生口沒(méi)有作業(yè) 1 h圖5小學(xué)生完成家庭作業(yè)用時(shí)情況二是學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度！學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度會(huì)影響家庭作業(yè)的速度和質(zhì)量！面對(duì)幾 乎是每天必做的工作，學(xué)生的態(tài)度是怎樣的呢？據(jù)此，我們進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示。由圖6可知：只有37.5%的學(xué)生喜歡家庭作業(yè)，大部分學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度不夠積極。由于 學(xué)生自身對(duì)做作業(yè)的積極性不高，家長(zhǎng)為了孩子的發(fā)展，不得不主動(dòng)參與到孩子的家庭作業(yè)中，在家長(zhǎng) 的不斷“參與”下，孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。久而久之，家庭作業(yè)漸漸演變成了“家長(zhǎng) 作業(yè)”。二、結(jié)論與思考家庭作業(yè)演變?yōu)椤凹议L(zhǎng)作業(yè)”，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、教師的教學(xué)以及良好家校合作關(guān)系的建 構(gòu)！由于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)