1、天 津 師 范 大 學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)題目：主題創(chuàng)作繪畫對(duì)幼兒繪畫水平影響的個(gè)案研究學(xué) 院：教育學(xué)院學(xué)生姓名：劉玨學(xué) 號(hào)：05603013專 業(yè)： 學(xué)前教育年 級(jí)： 2005級(jí)完成日期： 2007年5月指導(dǎo)教師：李淑英主題創(chuàng)作繪畫對(duì)幼兒繪畫水平影響的個(gè)案研究摘要：為改善傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的缺乏，提高幼兒的繪畫水平，本文提出了“主題創(chuàng)作繪畫這一較新的幼兒繪畫教學(xué)模式，并采用個(gè)案研究的方式，選取兩名中班幼兒為被試，通過“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行繪畫教學(xué)，以此來驗(yàn)證該教學(xué)模式的可行性。結(jié)果顯示：被試兒童的繪畫作品總體水平及線條、色彩、構(gòu)圖與構(gòu)思幾方面都呈逐步提高的趨勢(shì)。說明“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式的使用

2、能促進(jìn)幼兒繪畫水平的提高，在幼兒園繪畫教學(xué)中有一定的實(shí)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：主題創(chuàng)作繪畫；幼兒繪畫水平；影響The Individual Case Studies of the Relation between Theme Creation Painting and Improving the Childs Painting LevelAbstract: In order to remedy the shortcoming of the traditional child art education and raise the level of the child painting, the sub

3、ject under discussion has put forward the new child art education model “theme creation painting, and adopted the individual case studies, which has selected two middle class child in the kindergarten as the tested volunteers who were educated by the new model, so that we can verify the function of

4、this model. As is displayed in the test result, the tested children whole painting, line, color, composition, conception level have a gradual tendency to develop. It is indicated that the “theme creation painting education model not only lead to the rising of the child painting level, but also have

5、a practical function in the kindergarten art education to a certain extent. Key words : theme creation painting；the Childs painting level；influence 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc182884980 一、問題的提出 PAGEREF _Toc182884980 h 1 HYPERLINK l _Toc182884981 二、理論綜述 PAGEREF _Toc182884981 h 1 HYPERLINK l _

6、Toc182884982 一“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式的產(chǎn)生 PAGEREF _Toc182884982 h 1 HYPERLINK l _Toc182884983 1幼兒園常見繪畫教學(xué)形式 PAGEREF _Toc182884983 h 1 HYPERLINK l _Toc182884984 2教學(xué)模式涵義 PAGEREF _Toc182884984 h 2 HYPERLINK l _Toc182884985 3“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式 PAGEREF _Toc182884985 h 2 HYPERLINK l _Toc182884986 二“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式內(nèi)容 PAGEREF _Toc18

7、2884986 h 3 HYPERLINK l _Toc182884987 1前期探索階段 PAGEREF _Toc182884987 h 3 HYPERLINK l _Toc182884988 2啟發(fā)想象階段 PAGEREF _Toc182884988 h 5 HYPERLINK l _Toc182884989 3實(shí)際操作階段 PAGEREF _Toc182884989 h 7 HYPERLINK l _Toc182884990 4分析評(píng)價(jià)階段 PAGEREF _Toc182884990 h 8 HYPERLINK l _Toc182884991 三、研究設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc182

8、884991 h 9 HYPERLINK l _Toc182884992 一研究?jī)?nèi)容 PAGEREF _Toc182884992 h 9 HYPERLINK l _Toc182884993 二研究方法 PAGEREF _Toc182884993 h 9 HYPERLINK l _Toc182884994 1研究對(duì)象 PAGEREF _Toc182884994 h 9 HYPERLINK l _Toc182884995 2研究工具 PAGEREF _Toc182884995 h 10 HYPERLINK l _Toc182884996 三研究過程 PAGEREF _Toc182884996 h

9、10 HYPERLINK l _Toc182884997 1前測(cè) PAGEREF _Toc182884997 h 10 HYPERLINK l _Toc182884998 2觀察記錄 PAGEREF _Toc182884998 h 10 HYPERLINK l _Toc182884999 3后測(cè) PAGEREF _Toc182884999 h 11 HYPERLINK l _Toc182885000 四、研究結(jié)果 PAGEREF _Toc182885000 h 11 HYPERLINK l _Toc182885001 一研究對(duì)象A PAGEREF _Toc182885001 h 11 HYPE

10、RLINK l _Toc182885002 1研究對(duì)象A繪畫總體水平 PAGEREF _Toc182885002 h 11 HYPERLINK l _Toc182885003 2研究對(duì)象A繪畫各項(xiàng)水平 PAGEREF _Toc182885003 h 12 HYPERLINK l _Toc182885004 二研究對(duì)象B PAGEREF _Toc182885004 h 13 HYPERLINK l _Toc182885005 1研究對(duì)象B繪畫總體水平 PAGEREF _Toc182885005 h 13 HYPERLINK l _Toc182885006 2研究對(duì)象B繪畫各項(xiàng)水平 PAGEREF

11、 _Toc182885006 h 13 HYPERLINK l _Toc182885007 五、討論 PAGEREF _Toc182885007 h 15 HYPERLINK l _Toc182885008 1研究對(duì)象繪畫總體水平分析 PAGEREF _Toc182885008 h 15 HYPERLINK l _Toc182885009 2研究對(duì)象各項(xiàng)繪畫水平分析 PAGEREF _Toc182885009 h 15 HYPERLINK l _Toc182885010 六、結(jié)論 PAGEREF _Toc182885010 h 17 HYPERLINK l _Toc182885011 參考文獻(xiàn)

12、 PAGEREF _Toc182885011 h 18 HYPERLINK l _Toc182885012 附錄 PAGEREF _Toc182885012 h 19一、問題的提出36歲學(xué)齡前兒童所從事的美術(shù)活動(dòng)，從種類上說，大致可以分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞朱家雄等，1999。繪畫活動(dòng)在幼兒園美術(shù)教育中占有較大的份量，是美術(shù)教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容。本研究只從繪畫活動(dòng)方面進(jìn)行討論。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)運(yùn)用范例統(tǒng)一圖像，運(yùn)用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒服從統(tǒng)一的步驟與方法。這種看來既省時(shí)又簡(jiǎn)捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻是一種片面追求即時(shí)效果的短期行為李慰，2005。?綱要?提出

13、“必須克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練。就像是訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)，這種教學(xué)不要求幼兒開動(dòng)腦筋，照搬即可。扼殺了幼兒天真的繪畫方式，扼殺了幼兒最富有的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。在藝術(shù)教育的目標(biāo)中，?綱要?也明確指出要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)。幼兒園教育作為終身教育的莫基階段，注重為每個(gè)受教育者奠定一生持續(xù)開展的根底，它非常重視賦予兒童學(xué)習(xí)的興趣和樂趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)知識(shí)的好奇心。那么，如何打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，找到一種能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，表現(xiàn)出積極的行動(dòng)意向，提高幼兒美術(shù)水平的教學(xué)模式，就是本文要探討的問題。二、理論綜述一“主題創(chuàng)作

14、繪畫教學(xué)模式的產(chǎn)生1幼兒園常見繪畫教學(xué)形式在不同的幼兒美術(shù)教育參考書中，繪畫教學(xué)活動(dòng)分類各有不同。?學(xué)前兒童美術(shù)教育?朱家雄等，1999中從不同方面進(jìn)行分類：從性質(zhì)上區(qū)分，可分為命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體合作畫等；從內(nèi)容上區(qū)分，可分為物體畫、情景畫、意愿畫和裝飾畫等。?幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)?中那么直接提出：幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)的根本形式一般可分為命題畫、意愿畫、裝飾畫。目前來說，學(xué)術(shù)界也沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式分類給出一個(gè)統(tǒng)一的說法，教師進(jìn)行日常繪畫活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行的比較隨性。其中命題畫和意愿畫是在幼兒園繪畫教學(xué)中最常被使用的方法。命題畫是指由教師提出繪畫的主題與要求，幼兒按照繪畫的主題與要求完成

15、的繪畫。其主要作用在于，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫造型、構(gòu)圖、選色與涂色等形式語(yǔ)言1 沈建洲.幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)M北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：259.。意愿畫是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，由自己獨(dú)立確定繪畫主題和內(nèi)容，運(yùn)用所掌握的美術(shù)知識(shí)和技能，自由表達(dá)自己情感、愿望的繪畫形式。幼兒意愿畫的主要功能在于開展幼兒的想象力和創(chuàng)造力2 沈建洲.幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)M北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：262.。2教學(xué)模式涵義“模式一詞?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?解釋為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。查有梁教授認(rèn)為:“模式作為一種科學(xué)方法，它的要點(diǎn)是分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)根本特征，進(jìn)行合理分類3 查有梁.

16、教育模式M北京：教育科學(xué)出版杜，1993：1 。 “教學(xué)模式在?教育大詞典?解釋為反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性4 顧明遠(yuǎn).?教育大辭典?第1卷M上海：上海教育出版社，1990：180。查有梁教授認(rèn)為:教育模式是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點(diǎn)，對(duì)教育過程的組織方式作簡(jiǎn)要概括，以提供教育實(shí)踐選擇；另一方面，對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作概括，抓住特點(diǎn)，那么可得到個(gè)別的教育模式，以豐富教育理論。其實(shí)，任何一種新型教學(xué)模式的推廣和普及，教師的作用舉足輕重。對(duì)教育現(xiàn)狀的透視能力、對(duì)本學(xué)科特色的理解和掌握程度、對(duì)新生事物的態(tài)度、甚至于教

17、師本人的性格取向，都會(huì)成為一種新型教學(xué)活動(dòng)興衰的制約因素。所以要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，首先要有“創(chuàng)造型的教師。3“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式在繪畫教學(xué)中，要考慮命題畫和意愿畫的特點(diǎn)和互補(bǔ)性，一個(gè)為了幫助提高幼兒繪畫根本技巧，一個(gè)為了開展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。它們都在某一方面提高了幼兒的能力，如果將這兩種繪畫形式結(jié)合起來，吸取命題畫和意愿畫的優(yōu)勢(shì)，摒棄他們的缺乏，在命題畫教學(xué)中穿插意愿畫活動(dòng)，這樣有助于幼兒表現(xiàn)技能的運(yùn)用與創(chuàng)作興趣的激發(fā)和保持，收到事半功倍的效果。將這兩種繪畫形式結(jié)合起來形成的繪畫教學(xué)模式根據(jù)其內(nèi)容命名為“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式。主題創(chuàng)作繪畫可以定義為由教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行討論，共同確立繪畫主題

18、，幼兒綜合的運(yùn)用所掌握的美術(shù)知識(shí)和技能，自由表達(dá)自己情感、愿望，隨意發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作的繪畫形式?！爸黝}創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式就是保持主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。二“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式內(nèi)容1前期探索階段前期探索階段，實(shí)際上是教師和幼兒在共同學(xué)習(xí)和生活中，為進(jìn)行主題創(chuàng)作繪畫進(jìn)行的前期準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備不是課前的短短幾分鐘或幾天來完成的，而是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和影響而成的。從環(huán)境影響及知識(shí)和技能積累兩個(gè)方面去探索。提供良好的創(chuàng)作環(huán)境外部環(huán)境馬克思主義反映論認(rèn)為：外部環(huán)境包括人生活自然條件和社會(huì)條件是引起人的相應(yīng)行動(dòng)和行為的原因。由于人的意識(shí)是社會(huì)存在的反映。因此，一個(gè)人的成長(zhǎng)同時(shí)，在具

19、備健全的素質(zhì)的條件下，完全受制于他的家庭和環(huán)境的影響，受制于環(huán)境和教育的條件1 M天津：南開大學(xué)出版社，1998：370.。A.自然環(huán)境陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。首先提供各種時(shí)機(jī)豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的角度去引導(dǎo)他們觀察認(rèn)識(shí)周圍的事物，在頭腦中積累起豐富的表象。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧開展

20、，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。環(huán)境能造就人，什么樣的環(huán)境就能造就什么樣的人。潘潔2003認(rèn)為，創(chuàng)造的根底源于幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，幼兒在幼兒園活動(dòng)中或在家庭社區(qū)里積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富、越穩(wěn)固，幼兒的創(chuàng)造性也就越多樣。所以幼兒園、家庭居所等生活場(chǎng)所要營(yíng)造輕松和諧、 富于藝術(shù)氣息的氣氛，為幼兒未來的開展打下了良好的根底。家庭和幼兒園給孩子以創(chuàng)造的根底，?綱要?曾指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原那么，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。 家庭是幼兒開展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為兒童最早接觸的社會(huì)環(huán)境，它對(duì)幼兒開展所起的作用，是

21、其他因素難以比較的1 彭俊英.幼兒美術(shù)創(chuàng)作開展評(píng)價(jià)研究D.南京:南京師范大學(xué),2003.。家長(zhǎng)和教師應(yīng)通過多種途徑為幼兒創(chuàng)造接觸外界事物的時(shí)機(jī)。 鼓勵(lì)他們多聽、多想、多接觸、 多嘗試，可以到達(dá)開展幼兒感官，豐富孩子生活，增長(zhǎng)知識(shí)， 開闊眼界，豐富想象的目的， 從而也為幼兒創(chuàng)造力的開展準(zhǔn)備了材料。 環(huán)境雖不是直接教學(xué)活動(dòng)，卻可以對(duì)幼兒產(chǎn)生情感共鳴， 起到潛移默化的作用2 高紅星.培養(yǎng)和開發(fā)幼兒繪畫藝術(shù)創(chuàng)造力J.山東教育,2003, 7、8：122.。心理環(huán)境心理環(huán)境是指能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、豐富創(chuàng)造情感、啟迪創(chuàng)造想象的諸多因素的總和, 心理環(huán)境往往比物質(zhì)環(huán)境更為重要3 黃葵花.在

22、美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力J.文教資料，2006，5：209.。弗洛伊德認(rèn)為，兒童如果從小受到成功的體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)人生和前途充滿著信心，對(duì)他們的一生成長(zhǎng)都非常有益4 閻水金.學(xué)前教育學(xué)M.上海:上海教育出版社，1998：191.。繪畫對(duì)幼兒來講是一種興趣的自然表達(dá)，是身心開展的需要。寬松、自由的環(huán)境有利于幼兒天性的自然表現(xiàn)及個(gè)性的開展。幫助累積必要的知識(shí)和技能幼兒繪畫創(chuàng)作首先遇到的困難，就是繪畫的根底差和觀察力的缺乏, 創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄，從而導(dǎo)致作品的創(chuàng)造性的單一。繪畫根底為了讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)有廣泛、持久的興趣，在繪畫表現(xiàn)時(shí)隨心所欲、得心應(yīng)手，使繪畫表現(xiàn)更富有創(chuàng)造性，那就必須學(xué)習(xí)必要的繪畫技巧。

23、因?yàn)槔L畫技巧是繪畫表現(xiàn)的前提和根底，繪畫技巧的提高，能積極促進(jìn)創(chuàng)造性的繪畫表現(xiàn)5 J. 福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2002，3：9193.。對(duì)幼兒繪畫要求，首先應(yīng)該考慮它的創(chuàng)造性，表現(xiàn)自我也好，提高技能也好，二者是相輔相成相互滲透。只要為幼兒創(chuàng)造良好的繪畫條件，分清繪畫活動(dòng)各個(gè)階段需要解決的主要問題，采取有效的形式，就能最大限度的完成繪畫的雙重任務(wù)，又能很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。生活經(jīng)驗(yàn)的累積實(shí)踐活動(dòng)也就是生活經(jīng)驗(yàn)的累積。宋秀花(2002認(rèn)為，“藝術(shù)的創(chuàng)作離不開生活，繪畫也一樣，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)作的源泉。在日常的生活中，讓幼兒觀察每一項(xiàng)事物，多讓幼兒親身體驗(yàn)一些活動(dòng)，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好

24、的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。觀察力的訓(xùn)練觀察是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛，越深入細(xì)致，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的開展就越有根底1 區(qū)國(guó)蓮.美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)J.教育導(dǎo)刊，2005，4：21.。陳可可2005認(rèn)為幼兒觀察事物持續(xù)時(shí)間短，易受事物突出的外部特征及個(gè)人興趣、情緒的支配、系統(tǒng)性差、概括性差。要通過有目的、有方案的訓(xùn)練幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察、提高他們的觀察能力。利用各種時(shí)機(jī)有目的、有方案的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒觀察。從幼兒身邊最熟悉的、最感興趣的事物入手，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了大腦內(nèi)表象儲(chǔ)存量。因此，我們應(yīng)讓幼兒

25、運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，獲得豐富的生活感受；同時(shí)積極地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)的事物，如色彩、造型、線條，為美術(shù)活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。2啟發(fā)想象階段結(jié)合多種形式，豐富幼兒繪畫創(chuàng)作的素材。故事學(xué)齡前的幼兒都很喜歡聽故事，無論是經(jīng)典的童話故事?睡美人?、?拇指姑娘?、?白雪公主?等，還是小故事?小蝌蚪找媽媽?、?小馬過河?等，都能讓幼兒聽的津津有味，進(jìn)入故事的情節(jié)中去。在進(jìn)行繪畫活動(dòng)之前，先給幼兒講一個(gè)有關(guān)此次繪畫主題的故事，在教師的講述中，幼兒頭腦中就會(huì)有很多畫面產(chǎn)生，讓幼兒對(duì)此有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣每個(gè)幼兒的作品就會(huì)想象力更強(qiáng)、色彩更豐富、內(nèi)容更充實(shí)了。游戲游戲是

26、幼兒一天當(dāng)中進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)，并且是孩子最喜歡的活動(dòng)。將繪畫活動(dòng)融于游戲中，使游戲與繪畫緊密結(jié)合，會(huì)使幼兒在不知不覺中對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒通常都好動(dòng)、喜愛游戲，設(shè)計(jì)一些游戲讓幼兒玩，讓幼兒在游戲中豐富了生活的經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)游戲情景進(jìn)行繪畫活動(dòng)，充實(shí)了畫面，提高了幼兒的繪畫水平。其中角色游戲和表演游戲在繪畫活動(dòng)中，運(yùn)用的最多也最有效。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。表演游戲是根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲1 閻水金.學(xué)前教育學(xué)M.上海：上海教育出版社，1998：161165.。在繪畫活動(dòng)中進(jìn)行這樣的游戲，可以調(diào)出幼兒頭腦中的形象并進(jìn)行新的加工，

27、大膽的畫出心中的圖畫。讓幼兒直觀的看到、聽到、甚至摸到，從而提升了幼兒對(duì)所畫圖畫的形象感。提供適合的物質(zhì)幫助，是幼兒繪畫創(chuàng)作有力保證繪畫材料幼兒繪畫表現(xiàn)的工具、材料多種多樣，不同的繪畫工具、材料其特點(diǎn)、性能都相去甚遠(yuǎn)。教師熟悉各種繪畫材料與充分的繪畫工具、材料的準(zhǔn)備，是開展繪畫活動(dòng)激發(fā)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的有力保證2 沈建洲.幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)M北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，233251.。幼兒對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，多樣的繪畫工具和材料能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。給孩子嘗試使用新的繪畫材料，如玻璃板畫、棉簽畫、扎染、重彩畫等材料，激發(fā)他們探索的欲望，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望

28、，使他們能積極參加繪畫活動(dòng)，有利于他們的探索和創(chuàng)造。如何在提供繪畫工具的同時(shí)，利用繪畫工具激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的興趣，這是家長(zhǎng)和教師必須考慮的問題。根據(jù)幼兒期的身心特點(diǎn)，為幼兒提供的繪畫工具應(yīng)該是不斷更新變化的，這種變化不但能激起幼兒的繪畫創(chuàng)作興趣，還能吸引幼兒的注意力，使幼兒更專注地參與并積極投入繪畫活動(dòng)。教師可根據(jù)幼兒實(shí)際開展水平，突破教材要求，不拘一格地探索多種繪畫形式。讓幼兒根據(jù)自己所需進(jìn)行選擇，自由表達(dá)。想用什么材料就用什么材料，想怎樣畫就怎樣畫。就像人吃東西需要換把戲增進(jìn)食欲一樣，不同的繪畫方法及材料也是提高幼兒的創(chuàng)作的動(dòng)力。環(huán)境布置在布置環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)帶著幼兒一起參與設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的

29、創(chuàng)作興趣和熱情。在活動(dòng)室、衛(wèi)生間、睡眠室和走廊上布置一些有主題的繪畫作品，讓幼兒進(jìn)行繪畫欣賞。創(chuàng)設(shè)繪畫作品展示區(qū)，展示幼兒的作品，給他們以鼓勵(lì)，并注意周期性的變換和隨時(shí)增減，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高。通過調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作的能力幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺器官參與的教學(xué)中來。全方位的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力，讓他更好的完成作品。視覺在繪畫活動(dòng)中，視覺的作用是最為重要的。幼兒是通過眼睛來觀察整個(gè)世界、認(rèn)識(shí)世界的，物體的形狀、大自然的色彩、城市的錯(cuò)落都是幼兒通過觀察了解的。有了這些根底和經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造的過程中才能激起幼兒創(chuàng)作的興趣。反之，幼兒看不到色彩和形象，自然不

30、會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。要鼓勵(lì)幼兒多看多觀察周圍的世界，帶他們到大自然中去觀察，太陽(yáng)是什么形狀的，小草是什么顏色的，魚兒是怎樣在水中游泳的等等，幼兒看到的世界，就是激發(fā)他們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的動(dòng)力。聽覺在進(jìn)行繪畫活動(dòng)中，給幼兒播放一段音樂，讓幼兒將聽到這段音樂的感受畫出來，或是在進(jìn)行以?春雨?為主題的繪畫活動(dòng)時(shí)，讓幼兒聆聽一段“沙沙的雨聲，來刺激他們的聽覺神經(jīng)，讓幼兒從不同的方面感受繪畫的主題。嗅覺在一些特定的繪畫主題活動(dòng)中，我們可以利用嗅覺來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們對(duì)繪畫創(chuàng)造的興趣。例如：花香、雨后空氣中泥土的味道等。觸覺讓幼兒實(shí)實(shí)在在的摸到物體，給幼兒的刺激應(yīng)該是比較強(qiáng)烈的。不同質(zhì)地不同形狀的物體

31、給幼兒的感受非常不同，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)后能激起幼兒探究和表達(dá)這種感受的欲望。比方，在讓幼兒畫小兔子時(shí)，除了讓他們進(jìn)行一般的觀察之外，讓幼兒親手摸一摸兔子的皮毛、耳朵和小尾巴，更全面的認(rèn)識(shí)了兔子，給幼兒帶來了樂趣，激發(fā)了幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的欲望。3實(shí)際操作階段營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛幼兒都是有好勝心的，在繪畫教學(xué)中進(jìn)行繪畫比賽也是一種方法。恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng), 用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)幼兒的繪畫興趣。此次表現(xiàn)好的孩子希望下次表現(xiàn)得更好。沒有發(fā)揮好的幼兒下次會(huì)更加得努力。這樣幼兒的積極性大大的提高了，讓繪畫成為一種樂趣，讓他們覺得繪畫是件快樂的事。營(yíng)造良好心理環(huán)境在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)保持自由、輕

32、松、活潑的環(huán)境氣氛, 以及教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱忱和運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。在繪畫活動(dòng)中, 教師應(yīng)減少不必要的干預(yù)行為，教師的干預(yù)會(huì)打亂幼兒原有的思路，使幼兒的想象受到限制，教師應(yīng)給幼兒最大的自由,努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到鼓勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20至30，而當(dāng)他受得鼓勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮至80?？梢?，鼓勵(lì)的作用是巨大的。教師對(duì)學(xué)生抱有期望,會(huì)明顯地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的鼓勵(lì)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并能激發(fā)學(xué)生潛藏著的力量，使學(xué)生變得更聰明，更活潑。因此,兒童在學(xué)畫的過程中，是十分需要被認(rèn)同的。只有當(dāng)他作品的價(jià)值被認(rèn)

33、同時(shí)，他才會(huì)有一種創(chuàng)作的激情與沖動(dòng)，才會(huì)不受拘束地把內(nèi)心真摯與強(qiáng)烈的情感傾注于畫筆之上，而我們才有時(shí)機(jī)看到一幅幅栩栩如生、獨(dú)具個(gè)性魅力的兒童畫。4分析評(píng)價(jià)階段提供作品欣賞的條件幼兒的繪畫作品是幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)，通過相互學(xué)習(xí)觀摩，也可以激發(fā)幼兒更豐富的想象及創(chuàng)造的潛能。鐘酈燕2006在她的文章中提到，幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的局部，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于欣賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并且及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在

34、學(xué)習(xí)的根底上想象創(chuàng)造。一些世界著名的畫作也可以常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。通過藝術(shù)欣賞提高兒童繪畫的積極性，樹立理想, 明確追求方向,以名師為典范,增加他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。給與作品指導(dǎo)與評(píng)價(jià)艾斯納(1972)認(rèn)為，不評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)乃是不負(fù)責(zé)任的教育行為。教育是一種既定的價(jià)值的活動(dòng)，因此，教育不僅要關(guān)心如何導(dǎo)致變化，還要關(guān)心所要導(dǎo)致的變化。教師的一句評(píng)價(jià)、一個(gè)表情都會(huì)影響到幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣和信心。無論什么樣的作品教師都應(yīng)盡量從中找到可以肯定、鼓勵(lì)幼兒的地方，啟發(fā)幼兒樂于動(dòng)腦，畫出與他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面中把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都大膽表

35、現(xiàn)出來。幼兒在繪畫活動(dòng)中所進(jìn)行的探索遠(yuǎn)比畫出一幅作品的意義要大得多。每位幼兒完成一幅作品后，教師要耐心地聽他們講解，即使他們畫的是一些無秩序、不成形的線條，也應(yīng)認(rèn)真欣賞，贊揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，以保護(hù)幼兒繪畫的興趣和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力萌芽。教師在繪畫活動(dòng)過程中應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)揮各自潛能，而不是過分強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫作品的完美，對(duì)幼兒創(chuàng)作的作品應(yīng)以“主求其意，不嚴(yán)求其形作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼兒不按常規(guī)隨意涂畫時(shí), 教師要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要用成人思維模式去限制、否認(rèn)他們。而要以寬容之心對(duì)待孩子與眾不同的言行。在每次繪畫活動(dòng)之后，教師應(yīng)積極的對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于進(jìn)步的幼兒給予表?yè)P(yáng)，并指出哪

36、些方面有所提高和進(jìn)步。對(duì)于稍差的幼兒要進(jìn)行鼓勵(lì)，提出建議和改良的方法。找到每個(gè)幼兒繪畫作品的閃光點(diǎn)，給幼兒充分的信任，給幼兒自由，培養(yǎng)幼兒的自信心，尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)， 然后加以科學(xué)的引導(dǎo), 鼓勵(lì)幼兒大膽想象，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣, 使他們?cè)谧杂?、輕松、愉快的環(huán)境中充分展示自己的想象力, 發(fā)揮藝術(shù)潛能,從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力開展及繪畫水平的提高。三、研究設(shè)計(jì)一研究?jī)?nèi)容 研究“主題創(chuàng)作繪畫 教學(xué)模式對(duì)研究對(duì)象繪畫水平的影響。二研究方法1研究對(duì)象 研究者在南開區(qū)第五幼兒園的中、大班進(jìn)行了四次繪畫活動(dòng)的觀摩，從中各選取了一名幼兒進(jìn)行個(gè)案研究。在幼兒園進(jìn)行了一周得觀察后，選定了以下兩名幼兒。研究對(duì)象A

37、的根本情況:琪琪，女孩，5歲7個(gè)月，安靜、聽話、不愛和其他幼兒交流，最喜歡自己折紙、看書。在繪畫活動(dòng)中，她常常顯得有些不知所措，并不關(guān)注老師所布置的繪畫任務(wù)，當(dāng)老師走到她面前時(shí)，她才提起筆在畫紙底部的一個(gè)角落開始作畫。通過和老師的交流了解到，琪琪很少主動(dòng)的參與的繪畫活動(dòng)中來，完成的繪畫作品寥寥無幾。在老師要求下完成的繪畫作品也是內(nèi)容單調(diào)、簡(jiǎn)單的。研究對(duì)象B的根本情況：強(qiáng)強(qiáng)，男孩，5歲3個(gè)月，語(yǔ)言能力開展的很好，很喜歡與交流。在繪畫活動(dòng)中，他不停的和老師對(duì)話，提出這樣或那樣的問題，表現(xiàn)的非?；顫?。但當(dāng)老師讓小朋友們獨(dú)立進(jìn)行繪畫時(shí)，他還是不停的東張西望，注意力根本沒有放在繪畫上，最后經(jīng)常是繪畫活動(dòng)

38、結(jié)束，他的畫還沒有完成。2研究工具 評(píng)價(jià)工具為孔起英在?學(xué)前兒童美術(shù)教育?這本書中提出的“幼兒繪畫作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見附錄表1。在此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼兒線的造型、色彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，在每一大項(xiàng)中還各自對(duì)其中的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三研究過程1前測(cè)研究者對(duì)這兩名研究對(duì)象進(jìn)行一次和實(shí)驗(yàn)前相同的繪畫活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)其繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄在評(píng)價(jià)工具中。2觀察記錄研究者利用前文研究總結(jié)出的“主題創(chuàng)作繪畫 教學(xué)模式對(duì)這兩名研究對(duì)象進(jìn)行為期24天不包括六日的教學(xué)。在這期間，每天有半天時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，每天一個(gè)主題讓這兩名研究對(duì)象獨(dú)立完成一幅畫。在此期間，對(duì)這兩名研究對(duì)象的繪畫行為和繪畫作

39、品進(jìn)行記錄。以下是研究者觀察這兩名時(shí)所做的觀察記錄：研究對(duì)象A琪琪在研究進(jìn)行初期，研究者帶琪琪所在班的幼兒，專題觀察馬路上經(jīng)過的車輛，觀察后進(jìn)行針對(duì)性提問，如：車是什么顏色的？什么車是長(zhǎng)方形的？等問題并啟發(fā)他們回憶一下以前見到的汽車的樣子。然后進(jìn)行了主題為?馬路上的汽車?的繪畫活動(dòng)，琪琪這次表現(xiàn)出很高的興趣。她在畫面上畫了一個(gè)個(gè)的小汽車，每一個(gè)顏色都不同，但她突然想到了什么似的，在畫面的最中間，連續(xù)畫了幾輛紅色的小汽車并對(duì)研究者說，“這是小姨結(jié)婚的時(shí)候坐的車。此次琪琪的作品比前兩次都有明顯的進(jìn)步。琪琪從被動(dòng)的進(jìn)行繪畫，到主動(dòng)的要求媽媽給他準(zhǔn)備畫本，在家里作畫只經(jīng)過了很短的一段時(shí)間。兩次成功的繪

40、畫作品展覽和老師的表?yè)P(yáng)，就讓原本很怯懦的琪琪，勇敢起來了，她很快的愛上了繪畫。研究對(duì)象B強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)的情況和琪琪的情況有所不同，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)完成繪畫作品這件事并不關(guān)注，但是對(duì)其他的事情，比方：游戲、聽故事，非常有興趣。用表演游戲的方式進(jìn)行?大森林里的小動(dòng)物?這一主題的繪畫活動(dòng)中，研究者請(qǐng)強(qiáng)強(qiáng)參與到演出中去，他在整個(gè)表演中都保持著很高的興趣，在進(jìn)行繪畫的這一環(huán)節(jié)中，也比平時(shí)要安靜的多，畫出的作品色彩很豐富，主題表達(dá)很明確。在研究進(jìn)行過程中約二十天左右，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)到固定的上繪畫課的時(shí)間，就開始詢問老師，什么時(shí)候開始上課。繪畫前老師帶著幼兒到操場(chǎng)邊的花圃里觀察花，聞花的時(shí)候，他也能主動(dòng)和小朋友們一起觀察，而不是

41、像上次那樣去拔仙人掌而被刺傷。這時(shí)的強(qiáng)強(qiáng)在：線的造型、色彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思的幾個(gè)方面都完成的很好。3后測(cè) 在對(duì)研究對(duì)象運(yùn)用了為期24天的“主題創(chuàng)作繪畫 教學(xué)模式之后，用“幼兒繪畫作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在次對(duì)研究對(duì)象的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄在評(píng)價(jià)工具中。四、研究結(jié)果一研究對(duì)象A 1研究對(duì)象A繪畫總體水平表1 研究對(duì)象A繪畫水平記錄表線的造型30分色彩的使用30分構(gòu)圖與構(gòu)思40分總分100分前測(cè)2025后測(cè)21243075增長(zhǎng)比率27%20%20%22%通過表1可以看出：前測(cè)時(shí)，研究對(duì)象琪琪的繪畫作品水平總分為分，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，繪畫作品總分為75分，提升了22%。在其各個(gè)分項(xiàng)線的造型、色

42、彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思中，也分別提升了27%、20%和20%說明研究對(duì)象琪琪的繪畫水平，在使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后有了明顯提高。而各分項(xiàng)線的造型、色彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思也有都有所提高。其中，線的造型一項(xiàng)，使用 “主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的增長(zhǎng)比率最高。2研究對(duì)象A繪畫各項(xiàng)水平線的造型表2 研究對(duì)象A“線的造型水平記錄表線的形狀使用9分結(jié)構(gòu)特性把握10.5分造型的創(chuàng)造性10.5分總分30分前測(cè)673.516.5后測(cè)68721增長(zhǎng)比率0%14%100%27%通過表2可以看出：研究對(duì)象琪琪在線的形狀使用這一項(xiàng)中，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的水平?jīng)]有發(fā)生變化，增長(zhǎng)為0%；在結(jié)構(gòu)特性把握這一項(xiàng)中

43、分?jǐn)?shù)有所提高，增加了1分，增長(zhǎng)了14%；而在造型的創(chuàng)造性中，那么提高到了前測(cè)時(shí)的一倍，也就是增長(zhǎng)了100%的比率。線的造型總體的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)了27%。色彩的使用表3 研究對(duì)象A“色彩的使用水平記錄表隨美賦彩10.5分色彩的豐富性10.5分色彩的情感表現(xiàn)性9分總分30分前測(cè)77620后測(cè)79824增長(zhǎng)比率0%28.6%33%20%通過表3可以看出：研究對(duì)象琪琪在隨美賦彩這一項(xiàng)中，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的水平?jīng)]有發(fā)生變化，增長(zhǎng)為0%；在色彩的豐富性這一項(xiàng)中分?jǐn)?shù)有所提高，增加了2分，增長(zhǎng)了28.6%；而在色彩的情感表現(xiàn)性中，那么提高了前測(cè)的33%。色彩的使用總體的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)了20%。構(gòu)圖與構(gòu)思表4

44、 研究對(duì)象A“構(gòu)圖與構(gòu)思水平記錄表畫面構(gòu)圖14分立體空間把握12分主題表達(dá)14分總分40分前測(cè)108725后測(cè)1281030增長(zhǎng)比率20%0%43%20%通過表4可以看出：研究對(duì)象琪琪在畫面構(gòu)圖這一項(xiàng)中，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的水平增長(zhǎng)了20%；在立體空間把握這一項(xiàng)中沒有發(fā)生任何變化，增長(zhǎng)了0%；而在主題表達(dá)中，那么提高的比較多，提高了前測(cè)的43%。構(gòu)圖與構(gòu)思總體的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)了20%。二研究對(duì)象B1研究對(duì)象B繪畫總體水平表5 研究對(duì)象B繪畫水平記錄表線的造型30分色彩的使用30分構(gòu)圖與構(gòu)思40分總分100分前測(cè)1019后測(cè)2024增長(zhǎng)比率29%65%26.3%36%通過表5可以看出：前測(cè)

45、時(shí)，研究對(duì)象強(qiáng)強(qiáng)的繪畫作品水平總分為44.5分，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，繪畫作品總分為分，提升了36%。在其各個(gè)分項(xiàng)線的造型、色彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思中，也分別提升了29%、65%和26.3%。說明研究對(duì)象強(qiáng)強(qiáng)的繪畫水平，在使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后有了明顯提高。而各分項(xiàng)線的造型、色彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思也有都有所提高。其中，色彩的使用一項(xiàng)，使用 “主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的增長(zhǎng)比率最高。2研究對(duì)象B繪畫各項(xiàng)水平線的造型表6 研究對(duì)象B“線的造型水平記錄表線的形狀使用9分結(jié)構(gòu)特性把握10.5分造型的創(chuàng)造性10.5分總分30分前測(cè)663.515.5后測(cè)67720增長(zhǎng)比率0%16.7%10

46、0%29%通過表6可以看出：研究對(duì)象強(qiáng)強(qiáng)在線的形狀使用這一項(xiàng)中，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的水平?jīng)]有發(fā)生變化，增長(zhǎng)為0%；在結(jié)構(gòu)特性把握這一項(xiàng)中分?jǐn)?shù)有所提高，增加了1分，增長(zhǎng)了16.7%；而在造型的創(chuàng)造性中，那么提高到了前測(cè)時(shí)的一倍，也就是增長(zhǎng)了100%的比率。線的造型總體的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)了29%。色彩的使用表7 研究對(duì)象B“色彩的使用水平記錄表隨美賦彩10.5分色彩的豐富性10.5分色彩的情感表現(xiàn)性9分總分30分前測(cè)3.53.5310后測(cè)3.57616.5增長(zhǎng)比率0%100%100%65%通過表7可以看出：研究對(duì)象強(qiáng)強(qiáng)在隨美賦彩這一項(xiàng)中，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的水平?jīng)]有發(fā)生變化，增長(zhǎng)為

47、0%；在色彩的豐富性和色彩的情感表現(xiàn)性這兩項(xiàng)中分?jǐn)?shù)各提高到了前測(cè)時(shí)的一倍，也就是增長(zhǎng)了100%的比率。色彩的使用總體的分?jǐn)?shù)也提升的比較多，增長(zhǎng)了65%。構(gòu)圖與構(gòu)思表8 研究對(duì)象B“構(gòu)圖與構(gòu)思水平記錄表畫面構(gòu)圖14分立體空間把握12分主題表達(dá)14分總分40分前測(cè)104519后測(cè)106824增長(zhǎng)比率0%50%60%26.3%通過表8可以看出：研究對(duì)象強(qiáng)強(qiáng)在畫面構(gòu)圖這一項(xiàng)中，使用“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式前后的水平?jīng)]有變化，增長(zhǎng)了0%；在立體空間把握這一項(xiàng)中增長(zhǎng)了50%；而在主題表達(dá)中，那么提高的比較多，提高了前測(cè)的60%。構(gòu)圖與構(gòu)思總體的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)了%。五、討論通過對(duì)這兩名研究對(duì)象進(jìn)行的為期24天的“主

48、題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式的使用后，得出的結(jié)果，可以證明“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式，對(duì)這兩名幼兒繪畫作品水平有顯著影響。1研究對(duì)象繪畫總體水平分析研究對(duì)象A前測(cè)后發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象A繪畫總體水平，已到達(dá)了中等水平，在使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，總體分?jǐn)?shù)又提高了一截，到達(dá)了中等偏上的水平。其中，線的造型一項(xiàng)原先水平較差，之后增長(zhǎng)比率比其他兩項(xiàng)幅度要大。研究對(duì)象B研究對(duì)象B總體繪畫水平較差，其中色彩的使用一項(xiàng)，原有水平最差，但使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，提高的幅度也比較大。而線的造型和構(gòu)圖與構(gòu)思兩項(xiàng)，是呈穩(wěn)固的增長(zhǎng)的?？傮w分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)的也比較多，后測(cè)時(shí)，已到達(dá)了中等水平。比較與分析研究對(duì)象A琪琪與研究對(duì)象

49、B強(qiáng)強(qiáng)，年齡上根本接近。琪琪為女孩，強(qiáng)強(qiáng)為男孩。只就研究對(duì)象來說，琪琪原有繪畫水平高于強(qiáng)強(qiáng)，在線的造型方面，兩名研究對(duì)象水平根本一致，使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，提升的幅度也根本相同，但強(qiáng)強(qiáng)在色彩的使用和構(gòu)圖與構(gòu)思方面，明顯要弱于琪琪。2研究對(duì)象各項(xiàng)繪畫水平分析研究對(duì)象A研究對(duì)象A琪琪，在使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，線的造型中的線的形狀使用、色彩使用中的隨美賦彩及構(gòu)圖與構(gòu)思中的立體空間把握，都沒有發(fā)生變化見表9。而像造型的創(chuàng)造性、色彩的情感表現(xiàn)性及主題表達(dá)這幾方面，水平都增長(zhǎng)了很多，尤其是造型的創(chuàng)造性，增長(zhǎng)比率更是到達(dá)了100%。說明“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式，對(duì)于研究對(duì)象A琪琪來說，

50、提高了她創(chuàng)造性。色彩表現(xiàn)性及總體把握畫面的能力，而對(duì)于線條、上色、立體空間的把握、構(gòu)圖等方面，影響不大，甚至沒有影響。表9 研究對(duì)象A繪畫水平增長(zhǎng)比率表類別工程增長(zhǎng)比率線的造型線的形狀的使用027結(jié)構(gòu)特征的把握14造型的創(chuàng)造性100色彩的使用隨類賦彩020色彩的豐富性28.6色彩的表現(xiàn)性33構(gòu)圖與構(gòu)思畫面構(gòu)圖2020立體空間的把握0主題的表達(dá)43研究對(duì)象B研究對(duì)象B強(qiáng)強(qiáng)，在使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，線的造型中的線的形狀使用、色彩使用中的隨美賦彩及構(gòu)圖與構(gòu)思中的畫面構(gòu)圖，都沒有發(fā)生變化見表10。而像造型的創(chuàng)造性、色彩的豐富性及色彩的情感表現(xiàn)性這幾方面，水平都增長(zhǎng)了很多，增長(zhǎng)比率更是到達(dá)了

51、100%，主題表達(dá)也到達(dá)了60%。說明“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式，對(duì)于研究對(duì)象B強(qiáng)強(qiáng)來說，提高了他創(chuàng)造性。色彩表現(xiàn)性及總體把握畫面的能力，而對(duì)于線條、上色、立體空間的把握、構(gòu)圖等方面，影響不大，甚至沒有影響。表10 研究對(duì)象B繪畫水平增長(zhǎng)比率表類別工程增長(zhǎng)比率線的造型線的形狀的使用029結(jié)構(gòu)特征的把握16.7造型的創(chuàng)造性100色彩的使用隨類賦彩065色彩的豐富性100色彩的表現(xiàn)性100構(gòu)圖與構(gòu)思畫面構(gòu)圖0立體空間的把握50主題的表達(dá)60比較與分析研究對(duì)象A琪琪與研究對(duì)象B強(qiáng)強(qiáng)，在各項(xiàng)繪畫水平增長(zhǎng)的分析中得出，在使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式之后，他們關(guān)于繪畫技能技巧的工程，提升和改變的不多，而關(guān)于創(chuàng)

52、造性和表現(xiàn)性的工程，水平提升的比較快。六、結(jié)論每天對(duì)這兩名幼兒進(jìn)行“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式，使之繪畫水平顯著提高，說明“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式對(duì)提高這兩名研究對(duì)象的繪畫水平有很大幫助。雖然這個(gè)研究是個(gè)案研究，只對(duì)這兩名研究對(duì)象使用了“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式，得出的結(jié)論也是具有一定代表性的。通過這個(gè)結(jié)論，也可以為以后制定面向全體幼兒進(jìn)行的繪畫指導(dǎo)，作為一個(gè)參考，并進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和改善。由于，對(duì)這兩名幼兒進(jìn)行“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式，對(duì)于他們的繪畫技能技巧方面，影響不大，因此，加強(qiáng)“主題創(chuàng)作繪畫教學(xué)模式中這個(gè)局部的內(nèi)容是調(diào)整和完善此模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。參考文獻(xiàn)1陰國(guó)恩等.普通心理學(xué)M天津：南開大學(xué)出版社，1998：366.2姚國(guó)琴.在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力J 早期教育，2005，4：45.3沈建洲.幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)M北京：北京