1、.：.；第三章 中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源學(xué)習(xí)目的：1.了解課程規(guī)范與原教學(xué)大綱的比較。2.構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容體系。3.拓寬對課程資源的認(rèn)識視野。4.掌握開發(fā)和利用課程資源的詳細(xì)方法方案學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)第一節(jié) 初中生物學(xué)課程規(guī)范與原教學(xué)大綱的比較一、將改為的意義 本次課程改革中，將教育任務(wù)者們熟習(xí)的“教學(xué)大綱改成了“課程規(guī)范。這不僅僅是稱號的變化。 實(shí)踐上，“課程規(guī)范并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國南京暫時(shí)政府教育部，就公布了。以后，“課程規(guī)范一詞在中國不斷沿用了40年。新中國成立初期，我國公布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程規(guī)范(草案)。1952年后，改用教學(xué)大綱。這是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育

2、方式的一個(gè)重要表現(xiàn)，在我國生物教育史上具有重要的意義。雖經(jīng)多次修訂，但偏重點(diǎn)不斷是“以知識為中心，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的科學(xué)體系、扎實(shí)的“雙基，在此根底上要求掌握書本上的根本技藝，培育辯證唯物主義觀念。隨著社會和科學(xué)的不斷開展，以及社會和科學(xué)對教育的要求的提高，已表現(xiàn)出明顯的不順應(yīng)。本次生物學(xué)課程改革制定的，在課程目的、課程理念、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容和課程評價(jià)等方面，都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，具有時(shí)代特點(diǎn)，反映了國際生物學(xué)教育開展的共同趨勢。二、國家課程規(guī)范的總體框架與原教學(xué)大綱的對照內(nèi)容新的課程規(guī)范與原教學(xué)大綱所關(guān)注的重心明顯不同。課程規(guī)范課程規(guī)范以學(xué)生全面開展為目的，關(guān)注根本素質(zhì)的全面提高；是多數(shù)學(xué)生

3、可以到達(dá)的“最低規(guī)范；是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的表述；是間接的、指點(diǎn)性的、彈性的“規(guī)范。教學(xué)大綱教學(xué)大綱以教師教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，偏重知識技藝的獲得；是教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目的；是教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)任務(wù)的提示；是直接的、一致的、硬性的“控制。 二價(jià)值取向從“教學(xué)大綱到“課程規(guī)范，其價(jià)值取向出現(xiàn)了以下變化：由精英教育走向群眾教育；由學(xué)科知識本位走向?qū)W生開展本位；由偏重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指點(diǎn)教師教學(xué)任務(wù)走向課程實(shí)施與開發(fā)；由一致的硬性的規(guī)定走向開放的靈敏的管理。詳細(xì)比較給出了相當(dāng)詳細(xì)而又針對性強(qiáng)的實(shí)施建議。其中的“教學(xué)建議和“評價(jià)建議不像過去的教學(xué)大綱，要么不加指點(diǎn)，要么面面俱到。根據(jù)課程理念，

4、重點(diǎn)突出地從“提高貫徹課程目的的自覺性、“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)展探求性學(xué)習(xí)、“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育四方面，提出了詳細(xì)的教學(xué)建議。 中的評價(jià)，建議在強(qiáng)調(diào)“初中生物學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生自動開展的根底上，特別經(jīng)過詳細(xì)案例，對學(xué)生探求才干和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，如何進(jìn)展評價(jià)提出操作性比較強(qiáng)的建議，并提倡采用“檔案夾等方式記錄學(xué)生的開展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)留意終結(jié)性評價(jià)和構(gòu)成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)展自評和互評。經(jīng)過評價(jià)方式的改動，引導(dǎo)學(xué)生真正改動學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。 三、與原課程目的的比較 中的課程目的是一

5、個(gè)完好的科學(xué)體系。它分為課程總目的和課程詳細(xì)目的兩部分，前者是后者的高度概括。一知識方面1.原要求1初步獲得生物的生活習(xí)性、形狀構(gòu)造、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等根底知識，了解這些知識在消費(fèi)、生活中的運(yùn)用； 2初步獲得人體形狀構(gòu)造、生理功能和衛(wèi)生保健的根底知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 2要求 1獲得有關(guān)生物體的構(gòu)造層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)根身手實(shí)、概念、原理和規(guī)律的根底知識； 2獲得有關(guān)人體構(gòu)造、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心思的安康開展；3知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、消費(fèi)和社會開展中的運(yùn)用及其能夠產(chǎn)生的影響。3的突破點(diǎn)1不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形狀

6、構(gòu)造等知識，還要求“生物技術(shù)等根底知識； 2不僅要求知道知識的運(yùn)用，而且要求知道“能夠產(chǎn)生的影響；3不僅提出“促進(jìn)生理安康開展；還提出“促進(jìn)心思安康開展；4不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、消費(fèi)中的運(yùn)用，還提出“在社會開展中的運(yùn)用。 這些變化闡明，比更加關(guān)注知識的更新、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系以及學(xué)生身心的安康開展，充分表達(dá)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的價(jià)值。 二才干方面1原要求1可以對生命景象進(jìn)展察看、記錄、整理和報(bào)告；2可以正確運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技藝；3初步學(xué)會科學(xué)探求的普通方法，可以運(yùn)用所學(xué)知識、技藝分析和處理一些身邊的生物學(xué)問題； 4初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的

7、生物學(xué)信息的才干。 2要求 1正確運(yùn)用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作才干； 2初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的才干； 3初步學(xué)會生物科學(xué)探求的普通方法，開展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探求才干；在科學(xué)探求中開展協(xié)作才干、實(shí)際才干和創(chuàng)新才干； 4初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和處理某些生活、消費(fèi)或社會實(shí)踐問題。 3的突破點(diǎn)1不僅初次提出“科學(xué)探求的普通方法，而且明確而完好地提出“科學(xué)探求的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出開展協(xié)作才干、實(shí)際才干和創(chuàng)新才干； 2不僅要求“分析和處理一些身邊的生物學(xué)問題，而且要求“分析和處理某些生活

8、、消費(fèi)或社會實(shí)踐問題； 這些變化闡明，比原更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探求在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖真實(shí)開展科學(xué)探求的才干，并以此推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改動。同時(shí)，不像原那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生處理“身邊生物學(xué)問題，依然未能擺脫學(xué)科中心的束縛；那么要求“分析和處理某些生活、消費(fèi)或社會實(shí)踐問題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)踐問題。思想情感方面1.原要求1熱愛大自然，熱愛生命，構(gòu)成維護(hù)生物多樣性、維護(hù)環(huán)境的認(rèn)識，加強(qiáng)愛國主義情感；2樂于探求生命的奧妙，具有一定的探求精神和創(chuàng)新認(rèn)識；3初步構(gòu)成生物學(xué)的根本觀念，遭到辯證唯物主義教育，可以以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界。 2.要求1了解我國生物資源情況和

9、生物科學(xué)技術(shù)開展情況，培育愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，加強(qiáng)振興祖國和改動祖國容顏的使命感與責(zé)任感；2熱愛大自然，珍愛生命，了解人與自然調(diào)和開展的意義，提高環(huán)境維護(hù)認(rèn)識；3樂于探求生命的奧妙，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探求精神和創(chuàng)新認(rèn)識；4關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步構(gòu)成自動參與社會決策的認(rèn)識；5逐漸養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、安康的生活態(tài)度。3.和原相比，的突破點(diǎn)1明確提出“了解人與自然調(diào)和開展的意義。2明確提出“初步構(gòu)成自動參與社會決策的認(rèn)識。3明確提出“確立積極、安康的生活態(tài)度。這些變化闡明，比原更加強(qiáng)調(diào)“了解人與自然調(diào)和開展的意義的重要性；突出“自動參與社會決策的認(rèn)識是培育公民

10、素養(yǎng)的重要組成要素，是義務(wù)教育性質(zhì)決議的；“積極、安康的生活態(tài)度是學(xué)會安康生活的必要前提，是義務(wù)教育的目的之一。四、與原課程內(nèi)容體系的比較一內(nèi)容框架比較1.原內(nèi)容框架分為五大部分(1)植物的形狀、構(gòu)造和分類；(2)細(xì)菌、真菌和病毒；(3)動物的形狀、構(gòu)造和分類；(4)人體生理衛(wèi)生；(5)遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。2內(nèi)容框架分為10個(gè)一級主題(1)科學(xué)探求；(2)生物體的構(gòu)造層次；(3)生物與環(huán)境；(4)生物圈中的綠色植物；(5)生物圈中的人；(6)動物的運(yùn)動和行為；(7)生物的生殖發(fā)育與遺傳；(8)生物的多樣性；(9)生物技術(shù)；(10)安康地生活。 二在內(nèi)容體系上的突出特點(diǎn)1將知識要求和才干、情感態(tài)度

11、與價(jià)值觀的要求，都列入課程規(guī)范的“詳細(xì)內(nèi)容規(guī)范，真正將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容一致于一體。2.經(jīng)過摒棄學(xué)科體系和構(gòu)建“人與生物圈教學(xué)新體系的方式，果斷刪除了許多過去以為不能不學(xué)但對學(xué)生未必非常有用的、比較繁瑣和難以了解的學(xué)科知識。3.在減少傳統(tǒng)的生物學(xué)知識的同時(shí)，對生物科學(xué)的新進(jìn)展和對生物科學(xué)技術(shù)和社會的關(guān)系等方面，給予了更多的關(guān)注。4.特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生親身嘗試和實(shí)際，并將科學(xué)探求的內(nèi)容規(guī)范盡能夠浸透到各個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析有些教師經(jīng)過近年的教學(xué)經(jīng)常在埋怨，學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握上比較零散，在教學(xué)中學(xué)生常對一些概念產(chǎn)生比較模糊的印象。這在以前的教學(xué)中

12、是很少遇到過的。難道是我們的新課程教學(xué)內(nèi)容有問題，還是我們的教師對新課程教學(xué)內(nèi)容的了解有偏向呢?一、教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)成與解析一初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架初中新課程內(nèi)容體系是以“人與生物圈為主線，并圍繞這條主線，精選和串連了生物科學(xué)根底知識中的十大中心主題，根據(jù)這十大中心主題，再分設(shè)假設(shè)干個(gè)二級主題及其詳細(xì)內(nèi)容和詳細(xì)的活動，組成了初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架。見表31。表31初中生物教學(xué)內(nèi)容的整體框架一級主題二級主題1科學(xué)探求了解科學(xué)探求開展科學(xué)探求才干2生物體的構(gòu)造層次細(xì)胞是生命活動的根本單位細(xì)胞分裂、分化構(gòu)成組織多細(xì)胞生物體的構(gòu)造層次3生物與環(huán)境生物的生存依賴一定的環(huán)境 生物與環(huán)境

13、組成生態(tài)系統(tǒng) 生物圈是人類與其他生物的共同家園4生物圈中的綠色植物綠色開花植物的終身 綠色植物的生活需求水和無機(jī)鹽綠色植物的光協(xié)作用和呼吸作用綠色植物對生物圈有艱苦作用5生物圈中的人人的食物來源于環(huán)境 人體生命活動的能量供應(yīng)人體代謝廢物的排出 人體經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)理生命活動人是生物圈中的一員 6.動物的運(yùn)動和行為動物的運(yùn)動動物的行為7.生物的生殖、發(fā)育和遺傳人的生殖和發(fā)育動物的生殖和發(fā)育植物的生殖生物的遺傳和變異8.生物的多樣性生物的多樣性生命的來源和生物進(jìn)化9.生物技術(shù)日常生物技術(shù)現(xiàn)代生物技術(shù)10.安康地生活安康地度過青春期傳染病和免疫要挾人體安康的當(dāng)代主要疾病酗酒、吸煙和吸毒的危

14、害從表31中一級主題來看，除了“科學(xué)探求、“生物體的構(gòu)造層次、“生物技術(shù)、“安康地生活外，完全是以生物科學(xué)的宏觀研討為主的，構(gòu)建生物圈的研討體系，突出人和植物在生物圈中的兩大主體作用。 在這個(gè)體系中變化最大的是動物學(xué)這部分內(nèi)容，與以往的動物學(xué)內(nèi)容相比，刪減了大部分與人相類似的形狀構(gòu)造和生理有關(guān)的內(nèi)容，保管下的內(nèi)容中與其他主題有關(guān)的都?xì)w屬到各主題中。如有關(guān)動物生殖、發(fā)育和遺傳的內(nèi)容，放在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳部分；有關(guān)動物細(xì)胞和組織等內(nèi)容，放在“生物體的構(gòu)造層次部分；有關(guān)動物和環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容，放在“生物與環(huán)境部分；有關(guān)動物多樣性的內(nèi)容，放在“生物的多樣性部分。基于動物的運(yùn)動與行為，在目前生物學(xué)

15、領(lǐng)域中研討較為活潑，且其在學(xué)生認(rèn)識動物本質(zhì)特征中有艱苦的關(guān)系，在其他主題中又難于包容，因此單列一個(gè)一級主題。 植物學(xué)這部分內(nèi)容，由于把“植物放在生物圈中來研討，其重點(diǎn)不再是植物的形狀構(gòu)造和分類知識，重點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)植物的光協(xié)作用、呼吸作用等生理功能，了解植物在生物圈中所起的作用，也作了類似的變動，把植物的形狀構(gòu)造歸屬到其他主題中，刪減分類的內(nèi)容?？偟目磥?，知識的總量上減少了許多，這樣的處置目的是留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生縱情地經(jīng)過活動等多種方式去探求生命。十大中心主題根本上是以生物科學(xué)的宏觀研討為主，它們之間的聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密程度與以往的教學(xué)內(nèi)容相比顯得零散些，目的是使學(xué)生從宏觀的層面，對生物

16、學(xué)知識有一個(gè)整體的認(rèn)識，同時(shí)也希望我們的學(xué)生，經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)，把所學(xué)到的生物學(xué)知識進(jìn)展內(nèi)化，自我重新構(gòu)建一個(gè)完好的知識構(gòu)造，這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)才干的開展，也是教師今后教學(xué)的難點(diǎn)。二高中生物“模塊式課程新體系1、高中生物課程模塊的知識內(nèi)容2、高中課程模塊的規(guī)范與教學(xué)要求自20世紀(jì)50年代以來，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速開展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深化影響人類社會的生活、消費(fèi)和開展。本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告，并組織開展口頭交流、爭辯等活動。第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的功能與特點(diǎn)新中國成立以

17、后，雖然初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在不同的歷史時(shí)期，結(jié)合我國的實(shí)踐情況，做了不少次的改動，但是這次新課程的改革才是質(zhì)的飛躍，這些飛躍主要表如今教學(xué)功能與特點(diǎn)的變化上。一、教學(xué)內(nèi)容的功能 (一)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)(二)促使學(xué)生學(xué)會啟疑生惑(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動探求二、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)一內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，以突破“學(xué)科中心體系，構(gòu)建“人與生物圈的知識體系，抑制了“偏的弊端。 (二)內(nèi)容總量適當(dāng)刪減，難度進(jìn)一步降低，大大減輕不用要繁瑣的記憶負(fù)擔(dān)，抑制了“繁“難的弊病。 (三)表達(dá)STS課程設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)課程與社會開展和科技新成就的聯(lián)絡(luò)，內(nèi)容大為更新，富有時(shí)代感，抑制了“舊的弊病加強(qiáng)科學(xué)方法的

18、教育，科學(xué)探求活動呈現(xiàn)系列化、多樣化加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，表達(dá)科學(xué)精神與人文精神的浸透。內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎，圖文并茂，富有劇烈的視覺感。第四節(jié) 新課程理念下教師應(yīng)該具有的教材觀新的教材貫徹了新的理念，課程教材內(nèi)容的選擇，富有彈性和開放性，內(nèi)容的表達(dá)更加生活化、情趣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變得多樣化和個(gè)性化。面對人性化的新教材，學(xué)生喝彩雀躍，而習(xí)慣于遵守教學(xué)大綱、教材、教參三部曲的教師們卻覺得迷惘，“給人一杯水，本人要有一桶水的教學(xué)理念，已招架不住學(xué)生們那變化萬千、富有想象力的問題，順該當(dāng)今課改，我們中學(xué)生物教師也要與時(shí)俱進(jìn)，樹立起教材的新觀念，改動以往刻板地教教材，為以教材為平臺和根據(jù)，充分發(fā)掘、開放和利

19、用各種課程資源，更好地用教材。一、知識觀：顯性知識和隱性知識的一致二、主體觀：雙主體的藍(lán)本三、技術(shù)觀：現(xiàn)代化的衍變四、整體觀：社會的統(tǒng)整 第五節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程資源的利用和開放課程資源是課程改革的根底和保證?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再愉快的課程改革想象，也很難變成中小學(xué)的實(shí)踐教育成果。因此，對于新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)和利用，有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，有利于課程改革的順利開展。然而，由于課程資源研討在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以大多數(shù)中小學(xué)教師對于課程資源的概念認(rèn)識不十清楚確，對課程資源開發(fā)與利用有一定困難。因此，課程資源的建立問題是我國根底教育改革所面臨的一個(gè)新課題。一、生物學(xué)課程資源概述 (一)生物學(xué)課程資源的概念 中學(xué)生物學(xué)課程資源是指與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的