1、大同第三小學(xué)語文組“創(chuàng)造性使用語文教材，豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)”教研活動方案及反思大同系學(xué)校歷來重視學(xué)科研討，每個學(xué)科組都有校級行政蹲點負(fù)責(zé)，大同三小語文組由書記負(fù)責(zé)，每學(xué)期確定好學(xué)期研討主題，單周為課例研討、雙周為集體備課，負(fù)責(zé)人全程參與研討活動策劃和落實。只有對語文教材的深入研讀，才可能表現(xiàn)靈動有生命力的課堂，師生的語文素養(yǎng)方能有所提升。究竟怎樣才是合理而有創(chuàng)意地使用教材呢？特擬定本方案：一、教研序列：2016年上學(xué)期“我愛語研語文組系列教研活動（五）二、教研主題：創(chuàng)造性使用語文教材，豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)三、執(zhí)教人四、主持人：五、記錄人：六、時間安排1、研課：第九周周四之前2、上課：第九周周四上午3

2、、評課：第九周周四上午七、負(fù)責(zé)人1、研課：四年級備課組，組長柳威負(fù)責(zé)2、評課：全體語文老師，各年級組綜合意見，派一位老師作為代表發(fā)言3、說課：圍繞教研主題，執(zhí)教老師簡單說課4、錄像：信息組八、研討反思本次教研活動，語文組圍繞“創(chuàng)造性使用語文教材，豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)這個主題，通過四年級組集體備課麥哨，再由陳雨薇老師執(zhí)教，全體語文老師參與聽課評課的方式，請每一位老師都帶著問題來觀課，帶著思考來評課。從老師們提交的教研活動心得能夠看出，大家普遍感受收獲多，給自己帶來了思考沖擊力，并且能使用到今后的教學(xué)中。好的校本培訓(xùn)活動有課前分析、有課例展示、課后研討，更主要是設(shè)立了明確的研究主題，老師們觀課時不是無

3、頭蒼蠅，也不會過于瑣碎，而是有目的，有方向的思考，這樣的研討才是有效的。讓我們來看看老師們的收獲吧！執(zhí)教老師陳雨薇：麥哨描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這個是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，很多語句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富他們語言積累的好文章。關(guān)于略

4、讀課文怎么教，我覺得著名特級教師錢正權(quán)的觀點既精辟，又中肯。他是這樣說的：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐使用。二是要把握好方法上的“粗放0略讀課文只有一課時，所以決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。本課我就圍繞“看看孩子們的生活是怎樣的？找出自己最喜歡的部分展開教學(xué)。略讀課文，放手讓學(xué)生讀，學(xué)生找，學(xué)生感悟，略讀教學(xué)什么時候收，何時放，這需要教師的眼光，我在這節(jié)課收放的智慧彰顯不足，需要各位老師指導(dǎo)。杜雅潔

5、：本次教研活動，通過四年級組陳雨薇老師的課堂展示，來思考“創(chuàng)造性使用語文教材，豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)”這個主題。麥哨原本是一篇略讀課文，但陳老師發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)點，并通過學(xué)生合作探究的形式逐一展現(xiàn)。有老師說，這就像精讀課文了??！其實，我以為，教材本無絕對地精讀教法或略讀教法，語文教師應(yīng)發(fā)揮自己對課程資源的挖掘能力，探尋有價值的、有意義的教學(xué)點，便是進(jìn)行了具有個性創(chuàng)意的二次備課。學(xué)生語文素養(yǎng)就在老師的各種巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計中悄然生長。略讀課文未必短教淺教，精讀課文未必長教深教?；蛘哒f，王榮生教授提出的“定篇”“例文等概念，在我們使用的時候，其實是不應(yīng)該完全受教材安排所限的，更重要的是從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從

6、教材的統(tǒng)領(lǐng)整合出發(fā)。我想，這應(yīng)該是本次研討我最大的收獲，黎淼：聽陳雨薇老師的麥哨一課，有心曠神怡之感，這得歸功于她們年級組的集體多功能磨課，因為磨課的功夫深，所以上課才高屋建領(lǐng)、得之心而寓之言也。陳老師本課的特色是閱讀指向習(xí)作。陳老師從課文的結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要注意的點，即從首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、一切景語皆情語三個方面來深入，雖然有得意多于得言之嫌，但對四年級學(xué)生來說，正是習(xí)作需要解決的初步條件，這里,陳老師給我們提供了一點借鑒之處。柳威：陳雨薇老師在教授麥哨一課時教學(xué)內(nèi)容方面做到了抓大放小。不管什么課文教學(xué)，都要做到目標(biāo)定位正確，學(xué)生語文素養(yǎng)定位準(zhǔn)確。但一篇文章以略讀課文的身份進(jìn)入教材，教材是

7、學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“例子”，隱藏于文本中的語言增長點，通常不是唯一。因課時有限，教學(xué)時就要考慮“抓大放小”，確定最有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。范銀霞：教學(xué)中，陳老師從已有的知識積累入手，幫助學(xué)生理解課題。首先讓孩子回憶初夏田野的景色（同時也教會孩子學(xué)會觀察），使學(xué)生自然地理解了“麥哨的意思。接著以培養(yǎng)學(xué)生語感為出發(fā)點，重視學(xué)生語言的積累與表達(dá)。學(xué)習(xí)1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚口卜，嗚中的麥哨場聲為入口，引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應(yīng)、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導(dǎo)學(xué)生一問一答朗讀，達(dá)到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又

8、在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題麥哨，感受課文前后照應(yīng)的寫法，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的意味。整個課堂是一場情景再現(xiàn)，學(xué)生帶情入境，充分參與課堂，我相信這節(jié)課后孩子們的心中埋下一顆對鄉(xiāng)村生活向往的種子。成卉：陳老師的這節(jié)課作為一篇略讀課文，能夠創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住了學(xué)生的興趣點，掀起了課堂上的幾次高潮，例如設(shè)計情景說話：如果你來到草地，你最想干什么？從陳老師的課堂我感受到創(chuàng)造性的使用教材不一定是要搞出新的花樣來，而是科學(xué)的使用教材，利用巧妙的設(shè)計為學(xué)生搭一座橋。架起文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，形成有效的溝通，并將這種溝通內(nèi)化為一種語文素養(yǎng)。蔣

9、超：將一篇略讀課文上成一篇精讀課文，這是陳雨薇老師此堂課最大的創(chuàng)新。沒有對文本的深入研讀是不敢如此的，沒有對語文教學(xué)的充足自信是不敢如此的，沒有對當(dāng)下語文教學(xué)前沿理念的熟稔是不敢如此的。由此，我們能夠?qū)⒙宰x上成精讀，也就能夠?qū)⒕x上成略讀，也就能夠把幾篇課文放在一起上，也就能夠把課文以外的文章拿到課堂里來上，也就能夠每學(xué)期上一兩部名著，也就能夠打破更多的條條框框周曉玲：略讀課文不是讓我們教師忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)，因為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀

10、實踐中掌握讀書方法。這堂課上，陳老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，她的“導(dǎo)重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時要多注重文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：感受作者選材的獨特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動學(xué)生的方法儲存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。李丁：麥哨這篇課文主要讓孩子感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫的獨特選材角度，了解文章首尾呼應(yīng)的寫法，品悟作者生動形象的語言，通過品悟積累和仿說優(yōu)美的句段，豐富拓展學(xué)生語言積累，

11、培養(yǎng)學(xué)生語感。整個課堂陳老師創(chuàng)設(shè)新穎而有趣的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)鄉(xiāng)村，感悟鄉(xiāng)村氣息。通過抓住一些詞語、語段去品味鄉(xiāng)村田園生活。不過，緊扣文本提示，深入文本，挖掘教材中優(yōu)美語言引升到寫作，讓學(xué)生在咀嚼、品味鄉(xiāng)村孩子快樂生活的基礎(chǔ)上，豐厚學(xué)生的語言底蘊，內(nèi)化語言，提升語言能力，在語言的形式遷移使用中掌握方法。周妙：陳雨薇老師的這堂課，不但有充實的知識，而且趣味性很強。教學(xué)中雨薇老師跟孩子們一起賞析優(yōu)美的田園風(fēng)光，帶著孩子們一起體味鄉(xiāng)村兒童的快樂，整個課堂很活潑。麥哨一文中鄉(xiāng)下孩子們的游戲方式與現(xiàn)代孩子不同，但愛玩是孩子的天性，課文中提到的這些城市孩子很少玩過的項目割草、翻跟頭、豎蜻蜓、吹麥哨，

12、雨薇老師在教學(xué)中通過讓孩子們多讀、多想，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，也讓他們更好的理解鄉(xiāng)下兒童生活。伍曼妮：陳老師在教麥哨這節(jié)課時在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學(xué)習(xí)，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習(xí)，把學(xué)習(xí)的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)無盡、意未盡。最后以一首小詩來感受學(xué)生的詩情畫意。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風(fēng)情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。林芳利：非常榮幸聽了陳雨薇老師的一堂精彩的語文課麥哨，作為一課時的略讀課文教學(xué)，既不能求全求深，也不能以偏概全。語文教學(xué)提倡在略讀課文教學(xué)時

13、讓學(xué)生自主閱讀，選擇感興趣的部分談自己的體會。麥哨一文中鄉(xiāng)下孩子們的游戲方式或許離現(xiàn)代孩子稍遠(yuǎn)了點，但愛玩是孩子的天性，正是課文中提到的這些城市孩子很少玩過的項目割草、翻跟頭、豎蜻蜓、吹麥哨，才更能引起學(xué)生的向往。老師抓住了學(xué)生的這個天性，因?qū)W定教，教學(xué)時讓學(xué)生對這些部分的描寫多讀、多想，一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，從而為學(xué)習(xí)文章用“短句”描寫輕快的鄉(xiāng)下兒童生活作良好的鋪墊，更為后面師生一起仿吹“首尾呼應(yīng)的“麥哨”聲營造出課堂的高潮埋下優(yōu)筆。歐芳芳：今天，我們一起坐在四（1）班，聆聽了陳雨薇老師帶學(xué)生們上的麥哨一課。麥哨描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這

14、個是篇文質(zhì)優(yōu)美的課文。一是意境之美：文章為我們展現(xiàn)了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風(fēng)光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，很多語句都值得學(xué)生去品味積累；首尾呼應(yīng)，兩段表達(dá)相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富他們語言積累的好文章。本次的語文教學(xué)主題是“創(chuàng)造性使用語文教材豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。作為一個學(xué)習(xí)者，我在陳老師的課堂上學(xué)到了三個字“創(chuàng)造性”。陳老師課堂的創(chuàng)造性體現(xiàn)在：1、教材使用的創(chuàng)新。這篇課文本是略讀課文，因為課文語言

15、美，又貼近兒童內(nèi)心。孩子們雖身居城市，但對文中孩子自由率性的生活是十分向往的。老師又創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，仿佛把孩子帶到了散發(fā)出野草清香的田野。2、詞語教學(xué)有新意。嚼嚼、吮吮，合作小組在學(xué)習(xí)中是這樣做：一人做動作，其他孩子看著動作讀詞語。在老師的新穎教學(xué)下，孩子的創(chuàng)新意識也被很好的激發(fā)。好的課堂就是這樣：老師照亮了學(xué)生，學(xué)生照亮了老師，師生共同前進(jìn)。3、板書具有創(chuàng)意性。幾筆幾畫，田園美景立現(xiàn)學(xué)生面前，圍繞“快樂這個中心詞，板書讓人快樂的事與景，在師生聊天中把課文內(nèi)容梳理清晰。副板書對課文寫法的小結(jié)，又適時向孩子們進(jìn)行了寫作的引導(dǎo)。4、讀文有創(chuàng)造，注重以讀悟情，以讀促講。教師來當(dāng)指揮官，指揮學(xué)生呼麥哨。在師生的演讀中，學(xué)生通過體驗理解“忽髙忽低、“一唱一和，更在讀中體會到田野里呼麥哨孩子的快樂。5、教師的語言與課文內(nèi)容很好的融合，讓課堂上的孩子們宛若置身詩情畫意的田園。黃夢娟：陳雨薇老師在“創(chuàng)意教學(xué)”展示課上，在四年級一班開展了學(xué)習(xí)選讀課文麥哨的活動。陳老師以自己對課文獨特的領(lǐng)悟，用詩一般的情景和生動語言帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了愜意而柔美的鄉(xiāng)村生活，在這片自由而歡快的土地上，此起彼伏的麥哨聲仿佛從課文中傳到了課堂之內(nèi)，悠久而綿長，令人沉醉在其中。情景的設(shè)置與課堂語言的把握是陳老師本節(jié)課上的突出特色。另一方面，陳老師抓住了本