1、幼兒園“紙藝”特色創(chuàng)建方案構建紙藝文化，滋養(yǎng)藝術童年一、指導思想深入貫徹36歲兒童學習與發(fā)展指南和幼兒園教育指導綱要精神，以縣學前教育五年行動規(guī)劃為指導綱領，注重幼兒園藝術教育對促進幼兒終身發(fā)展產生的長遠影響，積極開展紙藝教育實踐研究，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力，提高教師實施素質教育的能力和水平，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，構建紙藝活動課程體系，形成紙藝特色文化，提升辦學品位。二、背景分析（一）優(yōu)勢鮮明的辦園思想。我園是一所農村幼兒園，地處江海文明起源地一一青墩，有著四十多年的歷史，經(jīng)歷了從市一類園一一省現(xiàn)代化幼兒園一一省優(yōu)質幼兒園的創(chuàng)建過程。近十年，我園注重內涵建設，一直走在從縣課題一一市“十一五”課題一一

2、省“十二五課題的探索研究路上。多年來，我們不斷反思自身發(fā)展定位、總結自身發(fā)展經(jīng)驗，逐步形成了自己鮮明獨特的辦園思想：挖掘潛能，培養(yǎng)品質，促進每一個幼兒富有個性的成長。即在和諧的環(huán)境中，注重幼兒潛能開發(fā)，養(yǎng)成“善學習、好探索、樂交往”的良好品質，促進幼兒在有限的三年幼兒園生活中能按照身心發(fā)展的規(guī)律，主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。讓每一個幼兒擁有最佳人生開端，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。辦園思想建設論文獲縣評比一等獎。豐富的研究經(jīng)驗。十一五期間，我園開展了基于“青墩文化”的幼兒藝術潛能的開發(fā)研究的市級課題研究。我們充分挖掘“青墩文化”中的“唱鳳凰”、“帶柄穿孔石斧、“陶罐”等藝術元

3、素，將之與幼兒園的剪折繪畫等教育活動有機整合，使我園的藝術教育內容更加豐富和深化。2012年，我園又成功申報了省“十二五規(guī)劃課題基于“青墩文化的幼兒紙藝特色活動的開發(fā)研究，并順利開題。多年來，教師認真學習教育理論，提高藝術素養(yǎng)，積極投入課題研究，多篇研究論文在省、市級以上發(fā)表或獲獎，5人次參加市、縣教育活動評比獲一、二等獎，為我園有效開展特色研究奠定了良好的基礎。厚實的研究成果。研究中，我們堅持以藝術教育活動為研究載體，先后構建了具有本土藝術教育的園本課程心舞飛揚一“青墩文化”進校園藝術課程和心靈手巧一“美術特色活動”園本課程。一名教師被評為市“基礎課程改革先進個人”，幼兒園被評為“幼兒發(fā)展評

4、價研究”先進集體。有效的研究促進了幼兒繪畫、剪紙等藝術潛能的有效開發(fā)，近三年，我園幼兒近300人次參加省、國家級繪畫比賽獲獎，10多名幼兒創(chuàng)編的童話故事在省級刊物上發(fā)表。（二）不足紙藝教育的內涵不夠豐富。當前，我園的紙藝教育研究比較側重于折紙、剪紙、粘貼,老師對有關紙藝的文化和歷史還沒有深入了解，雖然也會將紙藝活動與青墩文化相聯(lián)系，但卻很膚淺化、表面化，并不能真正解讀和滲透傳統(tǒng)文化的內容，缺乏個性思考。紙藝教育行為有待提高。教師對紙藝教育促進幼兒個性發(fā)展的理念比較認同，但在行為上跟進不夠。有的教師在紙藝活動的選擇與設計上沒有充分考慮幼兒的年齡特點，對活動的目的認識模糊，重技能、輕能力，重傳授、

5、輕創(chuàng)造，忽視了幼兒的思想和情感，忽略了幼兒的自主體驗、自主創(chuàng)造，有時會出現(xiàn)孩子藝術活動中的創(chuàng)作激情被遏制的現(xiàn)象。紙藝教育課程缺乏系統(tǒng)性。在紙藝特色教育的研究過程中，開展的教育活動主題性不強，活動目標缺乏針對性，活動內容缺乏整合性，組織形式缺乏創(chuàng)造性，園本化紙藝課程比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學性。三、理論依據(jù)指南中指出，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。而紙藝能夠使幼兒在安靜的環(huán)境中集中注意力，在動手過程中促進全腦功能的開發(fā)，無論是紙藝作品欣賞還是手工操

6、作實踐，都為幼兒創(chuàng)新學習的發(fā)展提供了更自由廣闊的藝術空間。引領孩子們在濡染青墩藝術文化的氛圍中開展紙藝教育能更有效的激發(fā)他們積極主動的去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。我國早期的幼兒教育專家陳鶴琴早先提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時期培養(yǎng)起，兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導啟發(fā)，能夠事半功倍。著名教育家陶行知先生也曾提出培養(yǎng)“手腦雙揮，腦體結合”的人。他認為教育就是要培養(yǎng)國家的小主人，既要有獨立的個體，有主動精神，獨立精神和創(chuàng)造精神，又要能思維，能創(chuàng)造，能動手操作。而從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看，紙藝活動不但能促進大腦思維、小肌肉群的發(fā)展。在自主性操作與實踐中，學習的主動性、積極性能被充分

7、調動，感知覺、創(chuàng)造想象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各種能力從而也得到進一步提高，其人格也逐步健全和發(fā)展，可見，紙藝活動的開展是促進孩子創(chuàng)造思維和動手能力發(fā)展的一種有效手段。而紙藝特色的創(chuàng)建，也使我園素質教育的實施有了更充實的切入點。四、價值體現(xiàn)促進兒童審美感受能力與藝術創(chuàng)造能力的發(fā)展。依據(jù)36歲兒童學習與發(fā)展指南，紙藝特色創(chuàng)建過程中，強調每個幼兒的審美感受能力和藝術創(chuàng)造能力的發(fā)展。立足為幼兒提供動手實踐、走進生活的時空，幫主幼兒加強對審美對象的自主體驗與感受，積累審美意象與文化經(jīng)驗，從而獲得審美感受能力、提升審美趣味,有效地發(fā)展幼兒的藝術理解力、空間觀念和藝術想象力，培養(yǎng)他們對藝術作品創(chuàng)造

8、的意識及創(chuàng)造能力，為幼兒打下良好的藝術素養(yǎng)基礎、充實他們自我發(fā)展的底蘊，塑造他健全完美的人格，促進幼兒健康快樂的成長。促進教師藝術素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。研究立足于紙藝教育實踐活動，研究開發(fā)滿足幼兒興趣和發(fā)展需求的特色活動內容、方式、實施和評價策略。教師在學習、探索、實踐、感悟、創(chuàng)新的過程中，不斷提升藝術修養(yǎng)，拓展知識面，改善知識結構，轉變教育觀念，優(yōu)化教學行為，增強課程意識。以教師藝術素養(yǎng)和專業(yè)能力的不斷提升，促進有效研究，實現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展、共同成長，讓本土文化、紙藝文化得到更好的傳承和發(fā)展。促進幼兒園文化建設內涵的深化。我們更應該開發(fā)利用本土文化中的紙藝元素，并將之與國外和民間的優(yōu)秀

9、紙藝創(chuàng)作門類結合起來，在實踐層面上開發(fā)幼兒紙藝特色活動，探索總結木土化幼兒紙藝活動開發(fā)的原則與策略，建立具有園本特色的紙藝活動方案，推進新的紙藝活動操作范式的形成，以本土文化為基點，以幼兒園發(fā)展為目標，實施紙藝活動開發(fā)原則與策略的研究，形成系列化得具有園本特色的紙藝活動主題和活動方案，通過活動開發(fā)原則與策略的研究，把實踐中積累的智慧上升到理論層面，為農村幼兒園開展紙藝活動提供可借鑒的經(jīng)驗和操作范式，也不斷豐富和發(fā)展本園的文化建設內涵。五、目標內容（一）目標引導幼兒用藝術的方式來認識社會、了解社會，學會用紙藝的形式來感悟生活、反映生活。激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛學習、愛藝術的情感，增強幼兒樂于表

10、現(xiàn)，敢于創(chuàng)新的意識。提高幼兒審美情趣，促進幼兒情感、認知、能力等方面的協(xié)調發(fā)展。提升教師的藝術索養(yǎng)，建設一支既能實施課程又能開發(fā)課程的優(yōu)質教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。探索幼兒紙藝教育活動的目標內容、組織實施和評價內容，建立與幼兒園其它課程內容及幼兒一日生活緊密結合的幼兒紙藝教育操作體系框架，逐步形成系列化的紙藝活動主題、環(huán)境、方案。構建具有本園特色的紙藝藝術教育活動課程。通過幼兒紙藝教育的研究，打造幼兒園紙藝教育特色品牌，推動幼兒園文化建設，提升幼兒園的辦園品質和核心競爭力。（二）內容幼兒紙藝特色活動新范式的開發(fā)研究。搜集整理有關紙藝形式、類型、技巧的資料，研究如何應用紙藝

11、材料創(chuàng)造新的紙藝表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝活動的形式、類型。幼兒紙藝特色活動開發(fā)的實施研究。包括教育目標的設定，內容生成活動過程中的情景設置，組織實施過程中教師的指導、引領，幼兒發(fā)展評價等幼兒園紙藝活動實施依據(jù)的研究，在實施中不斷完善，提煉出幼兒園紙藝活動開發(fā)原則。幼兒園主題性紙藝特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設計、幼兒發(fā)展性評價等策略。幼兒園紙藝環(huán)境的設計硏充。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒園紙藝活動室的創(chuàng)設和利用，幼兒園紙藝主題環(huán)境的設計等。以親子紙藝活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝制作活動，促進

12、家園合作的氛圍。比如：紙藝親子社團、校園TV等。幼兒園社會性紙藝活動開發(fā)研究。研究如何將紙藝活動帶到社區(qū)去，如舉辦包括圖書、風箏等內容的紙藝文化節(jié)、紙藝作品展覽等。研究全園性紙藝節(jié)和社會節(jié)日融合式活動設計及實施策略。六、基本措施（一）環(huán)境創(chuàng)設為先導。營造紙藝教育特色氛圍，如利用幼兒園宣傳櫥窗、家長學校網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站設立特色教育宣傳專欄等。利用教室、走廊、樓梯、專用活動室等進行紙藝環(huán)境布置，充分發(fā)揮環(huán)境熏染和教育功能，真正體現(xiàn)幼兒園處處皆紙藝藝術的深刻內涵。（二）教師培訓做保障創(chuàng)建辦園特色，教師是關鍵。本園將通過系列化的園本培訓，使教師的藝術素養(yǎng)和專業(yè)化水平在創(chuàng)建特色的過程中得到發(fā)展。如：派送

13、老師外出參加藝術專題培訓；請專家進幼兒園對教師進行理論和技能培訓；定期開展紙藝作品欣賞分析和制作活動；組織園內骨干教師在實踐中互助指導等等。并組織教師進行紙藝課、紙藝手工評比，以賽促練，以賽促教，提高教師的綜合素質。（三）課題硏究為抓手將特色創(chuàng)建與教科研工作緊密結合。以省“十二五規(guī)劃課題為幼兒園確立特色創(chuàng)建研究的總課題，并分解成一個個子課題，把研究任務分解到具體負責人，并形成子課題研究團隊具體操作。要求每班立足特色研究尋找問題，認真開展微型課題研究。主動與上級教育科研部門緊密聯(lián)系，取得支持和指導。強化幼兒園教育科研的管理職能，定期對全園教師的課題研究進行調控和指導，對全園的教科研工作加強管理和

14、考核評價。通過課題研究，不斷提升特色內涵。（四）班級特色實基礎每班選擇一個紙藝形式如：折紙、剪紙、粘貼等為本班紙藝特色。各教研組要做到“三個一”：每班創(chuàng)設一個以班級特色為主要材料的環(huán)境；每班形成一系列紙藝游戲活動；每個教研組制定一套主題的紙藝園本教材。（五）家長參與促提高成立“紙藝特色活動親子社團”，巧妙利用家長資源，利用他們的創(chuàng)作智慧，更好地為幼兒教育服務，既能讓教師快樂硏究，又能促進幼兒藝術能力的發(fā)展，從而更有效的推動幼兒園紙藝特色建設。將每周五下午第一節(jié)教育活動時間為親子社團活動時間。老師們從課題研究的目標出發(fā)，結合幼兒的年齡特點和發(fā)展取向，以及家長藝術素養(yǎng)層次，設計具體活動,并通過“一

15、課多研”的方式，經(jīng)過多次反思和打磨，最終形成周五的親子活動方案?；顒忧埃蠋熖崆巴ㄖ议L準備操作材料?；顒又?，由教師指導家長和孩子實行一對一的親子互動，幫助家長提高教育能力，促進每個幼兒藝術個性的發(fā)展。同時形成親子創(chuàng)造性紙藝園本課程（六）專題活動促發(fā)展積極組織開展風箏節(jié)、讀書節(jié)、元宵節(jié)等各類親子制作活動，組織幼兒紙藝作品展，開展紙盒、紙花等手工制作比賽，在活動中促進幼兒技能的發(fā)展，促進幼兒園特色的形成。七、保障措施(一)組織保障成立以園長為組長，副園長為副組長,各教研組長為組員的“特色創(chuàng)建”領導小組，全面負責幼兒園“特色創(chuàng)建”的部署、指揮、協(xié)調、檢查、總結工作。并具體負責方案的制訂、論證、實施、評估等工作。（二）思想保障發(fā)動和組織全體教職員工認真學習此方案，統(tǒng)一認識，振奮精神，形成合力。（三）監(jiān)督保障加強民主管理與監(jiān)督，扎實落實特色創(chuàng)建，制定相對應的年度實施方案和評估辦法，每學期、每學年對幼兒園特色創(chuàng)建實施情況進行評估，針對實施過程