1、PAGE PAGE 4我班有名“惡搞生”今年秋季開(kāi)學(xué)，我調(diào)到了一所新學(xué)校，任教四年級(jí)的數(shù)學(xué)。第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，在教學(xué)多位數(shù)的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，我提問(wèn)：“每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系？”同學(xué)們都沉浸在思考中，教室里鴉雀無(wú)聲，突然，有個(gè)聲音叫起來(lái)：“老師，他打我屁股?！蓖瑢W(xué)們唰的轉(zhuǎn)過(guò)去哄堂大笑，教學(xué)秩序被擾亂了。原來(lái)是坐在教室右后角的一名男生，他個(gè)子不高，蓬頭垢面，衣服也很臟亂。我想發(fā)火，訓(xùn)斥這個(gè)學(xué)生一頓，但轉(zhuǎn)念一想，還是弄清事情真相再說(shuō)。我走到他身旁，看了一下他的書(shū)上的名字，他叫韓強(qiáng)，我問(wèn)他是怎么回事，他卻又笑嘻嘻的說(shuō)：“沒(méi)什么，不要緊的?！闭媸悄髌涿?！為了完成教學(xué)任務(wù)，不至于耽誤過(guò)多的教學(xué)時(shí)間

2、，我沒(méi)有再追問(wèn)下去，繼續(xù)上課。第二天，我又到這個(gè)班去上數(shù)學(xué)課，這節(jié)課是學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀法，在經(jīng)過(guò)幾輪講解訓(xùn)練之后，我提問(wèn)：“萬(wàn)級(jí)的數(shù)與個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”同學(xué)們很快地舉起了手，韓強(qiáng)也舉起了手，并且站了起來(lái)，把手舉得老高，一個(gè)勁地喊著：“老師，我說(shuō)！老師，我說(shuō)！”我看他這么急著想說(shuō)，就把這個(gè)機(jī)會(huì)給了他，“好，就請(qǐng)你說(shuō)！”同學(xué)們都放下手望著他，我也期待著他能說(shuō)出正確結(jié)果。他卻耷拉著腦袋，裝作挺委屈的樣子說(shuō)：“我沒(méi)想出來(lái)，他們都不告訴我。”同學(xué)們又是一陣大笑。簡(jiǎn)直就是在惡搞！數(shù)學(xué)課要繼續(xù)下去，我沒(méi)辦法，只好強(qiáng)壓住怒氣，遷就著他：“韓強(qiáng)同學(xué)沒(méi)有想出來(lái)，你們哪個(gè)同學(xué)來(lái)告訴他？”課后我想：

3、剛到一所新的學(xué)校，面對(duì)新的學(xué)生，要適應(yīng)新環(huán)境，必須盡快熟悉情況，特別是所代班級(jí)的學(xué)生情況。于是我找到原任數(shù)學(xué)老師，向他了解這個(gè)班的情況，當(dāng)我問(wèn)到韓強(qiáng)同學(xué)的情況時(shí)，原任數(shù)學(xué)老師告訴我：韓強(qiáng)同學(xué)就住在離學(xué)校不遠(yuǎn)的鄰村，步行大約十多分鐘的路程，家庭環(huán)境特差。父親好吃懶做，好喝酒，喜歡發(fā)酒瘋，虐待他母親，他母親不堪受辱而離家出走，只剩下他們爺兒倆過(guò)日子。他父親又有偷盜惡習(xí)，農(nóng)田從不耕種，靠偷別人的東西和村救濟(jì)來(lái)維持生活，因偷別人的東西，派出所多次把他父親抓去，但因怕韓強(qiáng)成孤兒又把他父親放了出來(lái)。生活吃了上頓無(wú)下頓，有時(shí)甚至幾天沒(méi)東西吃。他有爹卻得不到父愛(ài)，有家卻享受不到溫暖，放學(xué)后他從不回家，就是到處

4、游逛，天黑了就在別人柴草垛里過(guò)夜。他在學(xué)校讀了幾年書(shū)，學(xué)校從沒(méi)收過(guò)他一分錢。他在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就不用談了，上學(xué)是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，想來(lái)就來(lái)，不想來(lái)不來(lái)，他也沒(méi)有任何學(xué)習(xí)用具，從來(lái)就沒(méi)做過(guò)作業(yè)，上課總是喜歡搞些惡作劇，引起全班同學(xué)哄笑，擾亂課堂秩序。聽(tīng)了原任數(shù)學(xué)老師的介紹，我決定去他家一探虛實(shí)。放學(xué)辦完公，我找到他的家，映入我眼簾的是兩間破舊的房子，門敞開(kāi)著。我進(jìn)門一看，屋內(nèi)空蕩蕩的，一貧如洗。沒(méi)有看到他父親，也沒(méi)有看到韓強(qiáng)同學(xué)，我向鄰居打探情況，果真如原任數(shù)學(xué)老師介紹的一樣?；氐綄W(xué)校，我的心久久不能平靜。晚上，我不能入眠。韓強(qiáng)同學(xué)，一個(gè)不到十歲的兒童，處于趴在父母懷里撒嬌的年齡

5、，卻享受不到家庭的溫暖，得不到父母的關(guān)愛(ài)，只因所處家庭不同，而過(guò)上了與其他孩子完全不一樣的生活，這與城市街頭的流浪兒有什么兩樣？我綜合開(kāi)學(xué)兩天的觀察、原任數(shù)學(xué)老師的介紹和家訪了解到的情況，仔細(xì)分析了他上課喜歡“惡搞”的心理原因：一是每個(gè)學(xué)生都希望自己有個(gè)性，都想把自己的個(gè)性張揚(yáng)出去，這是現(xiàn)代孩子的共性，并沒(méi)有什么不好。二是他生活在貧困潦倒的家庭，吃穿樣樣都比別人差，被同學(xué)們瞧不起。三是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師不管他，同學(xué)不理他，他有一種被冷落了的感覺(jué)，他強(qiáng)烈需要得到別人的關(guān)注，在這種情況下，他只好搞一些惡作劇來(lái)吸引老師和同學(xué)們對(duì)他的注意。當(dāng)他在課堂上大喊大叫、做出一些與課堂無(wú)關(guān)的老師和同學(xué)們都想像不

6、到的怪動(dòng)作時(shí)，老師就會(huì)過(guò)來(lái)批評(píng)他，同學(xué)們也會(huì)因此而起哄，他就會(huì)覺(jué)得很有成就感。對(duì)韓強(qiáng)同學(xué)應(yīng)該怎么辦呢？思來(lái)想去，我制定了兩條處理辦法，一是采用冷處理，在心理學(xué)的行為主義療法中稱之為“消退性原則”，當(dāng)他在課堂上“惡搞”的時(shí)候，老師不理會(huì)他，也不批評(píng)他，教育同學(xué)們也不要起哄，就裝作什么也沒(méi)發(fā)生一樣。久而久之，他就會(huì)因?yàn)闆](méi)有人搭理他的這種行為而覺(jué)得沒(méi)有意思，就會(huì)慢慢減少這種行為。二是老師關(guān)愛(ài)，同學(xué)幫助，從精神、生活、學(xué)習(xí)上全方位的給予扶持。想到做到，第二天一早我就買了文具盒、鋼筆、作業(yè)本等等一全套學(xué)習(xí)用具，上課時(shí)帶到教室里，當(dāng)著全班同學(xué)的面送給了韓強(qiáng)，使全班同學(xué)感覺(jué)到老師已經(jīng)在關(guān)愛(ài)他了，我們?cè)俨荒芮?/p>

7、不起他了。我順勢(shì)教育同學(xué)們?cè)俨灰驗(yàn)轫n強(qiáng)同學(xué)上課有什么不好的行為而起哄了，并給韓強(qiáng)同學(xué)提了一些學(xué)習(xí)上的要求，他第一次感受到老師的關(guān)愛(ài)，臉上露出了燦爛的微笑。這節(jié)課，他忘記了“惡搞”。中午，我把他叫到辦公室，讓他在我對(duì)面坐下，和他進(jìn)行了半個(gè)多小時(shí)的交心談心。教育他要鼓起勇氣，坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地面對(duì)生活，老師和同學(xué)們都會(huì)幫助他的，這一次，他感動(dòng)地流下了眼淚。隨后，我把他的情況向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了專題匯報(bào)，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起找到他所在的村領(lǐng)導(dǎo)，商量解決了他的吃飯問(wèn)題，從此，他和學(xué)校住宿生一樣，在學(xué)校一日三餐吃上了飽飯。我又給他買來(lái)了毛巾、香皂，找了一些換洗的衣服，教育他要講衛(wèi)生。給他調(diào)換了座位，與成績(jī)好的

8、優(yōu)生坐在一起，和優(yōu)生一起學(xué)習(xí)，讓優(yōu)生在學(xué)習(xí)上多幫助他。利用課外活動(dòng)課，師生共同探討什么樣的課堂行為是好的，是有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的，什么樣的課堂行為是不好的，是對(duì)學(xué)習(xí)不利的；同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處，同學(xué)有困難、有缺點(diǎn)，大家應(yīng)該怎樣幫助他等等。老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)們的幫助，雖沒(méi)能改變韓強(qiáng)同學(xué)的家庭狀況，但他在學(xué)校里卻像換了個(gè)人似的，變得講衛(wèi)生了，上課再不“惡搞”了，開(kāi)始做作業(yè)了，學(xué)習(xí)成績(jī)雖不能和優(yōu)生相比，但也有了大幅度的提高，在單元檢測(cè)中，有時(shí)也能及格了。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“如果教育家要多方面來(lái)培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面來(lái)了解學(xué)生。”特別是要轉(zhuǎn)變一個(gè)有缺點(diǎn)的學(xué)生，我們更應(yīng)該首先對(duì)他作全面深刻的了解。我們既要了解學(xué)生本身的過(guò)去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭生活環(huán)境和經(jīng)常接觸的各種人或事，既要了解學(xué)生表現(xiàn)在外的優(yōu)缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱與憂慮。心理學(xué)研究表明，青少年的心理活動(dòng)常常帶有一定程度的閉鎖性。教師只有多給學(xué)生關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生的知心朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生的內(nèi)心世界才會(huì)向你吐露，你也才能找到適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑，即所謂對(duì)癥下藥。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師的心應(yīng)該充滿著對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體的