1、突破學(xué)科界限，有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)【摘要】學(xué)科間的交叉融合可以讓人們更全面地思考問題,讓人們?cè)诳匆姌淠镜耐瑫r(shí),也能關(guān)注整個(gè) 森林。但小學(xué)階段的學(xué)科融合應(yīng)該如何進(jìn)行，目前進(jìn)行的試驗(yàn)還不太多。本文試以筆者對(duì)跨學(xué)科融合的 教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)課堂學(xué)科融合的案例進(jìn)行分析研究?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科融合 學(xué)科界限 學(xué)科共性、案例背景許多教育界的專家強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合并不是簡(jiǎn)單 的學(xué)科合并，也不是簡(jiǎn)單的兩門甚至三門科目整合 成一門。所以我們?nèi)绻胍谛W(xué)基礎(chǔ)教育階段 推行學(xué)科融合，首先必須面對(duì)的是學(xué)科如何融合、 如何設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系以及授課教師如何轉(zhuǎn)型等 問題。如果這些問題無法得到有效解決，學(xué)科的融 合不僅推進(jìn)起來會(huì)困難重重，最

2、后結(jié)果也是事倍功 半。從2018年12月開始，筆者所在學(xué)校開展了以 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)為主的學(xué)科融合的課 例展示，從語(yǔ)文科學(xué)融合課一“維生素C的故事” 到數(shù)學(xué)英語(yǔ)融合一“千克與克”,筆者觀摩了四 節(jié)相似卻又很不同的融合課例。2019年3月至5 月，筆者所在學(xué)校連續(xù)開展了三節(jié)不同學(xué)科的融合 課,分別是中年段語(yǔ)文和科學(xué)的融合課“種子的旅 行”,低年段數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文的“多彩的風(fēng)箏，豐富 的知識(shí)1”和英語(yǔ)、體育、道德與法治的“多彩的風(fēng) 箏，豐富的知識(shí)2”兩節(jié)課。通過上學(xué)期學(xué)科融合活 動(dòng)的開展，教師們從中受益匪淺。如何將不同學(xué)科 的知識(shí)呈現(xiàn)在一節(jié)課堂中，如何讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知

3、識(shí)，甚至能夠感受學(xué)科知識(shí)的 相通之處,這是設(shè)計(jì)好一節(jié)學(xué)科融合課的目標(biāo)，也 是筆者在觀摩過這些學(xué)科融合課后研究并且思考 的，且以最具代表性的兩節(jié)融合課“Project2: An animal book”和“種子的旅行”來談?wù)劯形颉６?、案例描述案例一融合課“Project2: An animal book”教學(xué)資源來 源于統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際有趣的動(dòng) 物、譯林版英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Project 2: An animal book、江蘇鳳凰版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)紙線繩小浮 雕。這三個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有相通的地方，都是 讓學(xué)生說說自己喜歡的動(dòng)物，它有趣在哪。既可 以用漢語(yǔ)、英語(yǔ)雙語(yǔ)表達(dá)，也可以用繪畫浮雕描

4、 述，同時(shí)三課都是同一教學(xué)段內(nèi)容（二年級(jí)上學(xué) 期），故將三課整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在向 別人介紹有趣的動(dòng)物時(shí)，能用英語(yǔ)表述部分動(dòng)物 并簡(jiǎn)單地描述其身體部位特征，能結(jié)合美術(shù)，運(yùn)用 日常生活中的原材料發(fā)揮不同質(zhì)地的紙、線、繩的 作用促使學(xué)生認(rèn)真地體驗(yàn)制作動(dòng)物的樂趣。片段一：Stepl Warm-up and lead-in1 .Greetings.2.Sing a song.（動(dòng)物歌曲熱身）Free talk.（談話導(dǎo)入）T: This song is about animal actions.Do you like animals? Why?你們喜歡動(dòng)物嗎？（出示部分課題animal）為 什

5、么喜歡？【這個(gè)片段是標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)手段的 呈現(xiàn),英語(yǔ)歌曲的導(dǎo)入首先引起學(xué)生的興趣與學(xué) 習(xí)熱情，并且這個(gè)歌曲的呈現(xiàn)也與這節(jié)課的主題 關(guān)系緊密，教師的最后一個(gè)問題:你們喜歡動(dòng)物 嗎？為什么喜歡？是為了下一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容 導(dǎo)入做鋪墊,這個(gè)環(huán)節(jié)與下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)銜接 十分流暢。】片段二：Group discussion.（小組討論）（1）拿出你們畫的小動(dòng)物，前后四人為一小 組，說說它有趣在哪？要求:說清楚。聽明白。（2）請(qǐng)生介紹:誰來分享一下你喜歡的小動(dòng)物 有趣在哪？（3個(gè)）【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):能認(rèn)真聽別人介紹有趣 的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補(bǔ)充。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)承接了上個(gè)英語(yǔ)環(huán)節(jié)

6、的導(dǎo)入，過 渡到了語(yǔ)文內(nèi)容的教授。因?yàn)檫@節(jié)課語(yǔ)文融合的 內(nèi)容是口語(yǔ)交際，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生口 頭表達(dá)為主。當(dāng)學(xué)生可以口頭表達(dá)出動(dòng)物的有趣 之處之后，教師可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞編成 一個(gè)英語(yǔ)歌謠?！堪咐Z(yǔ)文與科學(xué)的融合課“種子的旅行”。這兩個(gè) 學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有相通的地方，都是讓學(xué)生了解 種子的傳播方式。兩課都是同一教學(xué)段內(nèi)容（三 年級(jí)下學(xué)期），故將兩課整合在一起進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ) 文融合的內(nèi)容是課本內(nèi)容小刺猬與小傘兵，這 節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文，課文以科普童話 的方式讓學(xué)生們還了解了蒲公英和蒼耳這兩種植 物各自種子傳播的方式。片段一：活動(dòng)一:探究科普童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。像這樣語(yǔ)言生動(dòng)形象、趣

7、味性強(qiáng)的，就是科 普童話；而一般的科普文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、說理性 強(qiáng)。根據(jù)閱讀對(duì)象的不同，選擇不同的表達(dá)方式， 這就是語(yǔ)言文字的魅力。創(chuàng)編“童話”：如果讓你把這段文字變成童 話，你能用生動(dòng)的語(yǔ)言替椰子哥哥介紹這趟旅行 嗎？出示句式“今天的旅行真刺激！我先，接 著最后，終于到達(dá)了”【活動(dòng)一的12環(huán)節(jié)是向?qū)W生介紹椰子哥哥的 旅行,讓學(xué)生了解除了風(fēng)力傳播和動(dòng)物傳播以外 還有水力傳播這種方式，并且進(jìn)一步讓學(xué)生感受 什么是科普童話。根據(jù)閱讀對(duì)象的不同，選擇不 同的表達(dá)方式，這就是語(yǔ)言文字的魅力。并且要 求學(xué)生能夠按照句式“今天的旅行真刺激！我先 ，接著最后，終于到達(dá)了”來創(chuàng)編“童 話”片段二：活動(dòng)二:觀察實(shí)

8、驗(yàn)種子的結(jié)構(gòu)。椰子傳播種子的方式：今天，教師請(qǐng)來了椰子哥哥！（實(shí)物觀察）咱們 讀過文字，誰能告訴大家，椰子的外果皮、中果皮、 內(nèi)果皮在哪里呢，結(jié)合文章說說你的理由。誰愿 意上臺(tái)為大家介紹？【如果說活動(dòng)一是從語(yǔ)文語(yǔ)篇的角度來描述 種子的旅行,那么活動(dòng)二就是真正地從科學(xué)的角 度來分析種子的傳播。它從椰子的外果皮、中果 皮、內(nèi)果皮的位置來分析椰子為什么會(huì)利用水力 傳播這種方式。教師通過給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物的葉子 橫剖面，向他們展示椰子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，手段新穎， 效果清晰?！科稳耗峭愣沟膫鞑シ绞脚c它的形態(tài)有什么聯(lián)系 呢？實(shí)驗(yàn)觀察一:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察成熟的豌豆 莢。觀察成熟的豌豆，果實(shí)和果皮有什么特點(diǎn)？剝開豌

9、豆果皮，你又有什么發(fā)現(xiàn)？觀察豌豆的種子有什么特點(diǎn)？【在學(xué)生剛剛觀察過有趣的椰子哥哥,接下來 又讓學(xué)生觀察“調(diào)皮的”豌豆妹妹了。豌豆種子的 傳播是豆類植物中傳播較為有趣的，學(xué)生們聯(lián)想 到植物大戰(zhàn)僵尸里的豌豆射手以后對(duì)豌豆種子的 傳播更加充滿好奇心。教師還給學(xué)生們帶來了真 正的豌豆莢。并且然后利用科學(xué)課的手段和方法 讓他們觀察豌豆的果實(shí)和果皮。讓學(xué)生自主動(dòng)手 探究，學(xué)生的知識(shí)收獲更加具體且不易遺忘。試 驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們便會(huì)自主自覺地探究豌豆種子 的形態(tài)跟它傳播的方式有何種聯(lián)系?！咳?、案例反思（-）發(fā)掘?qū)W科共性,巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)在筆者的案例分析中，分別列舉了這兩節(jié)融 合課中比較典型具有融合學(xué)科特色的設(shè)計(jì)

10、環(huán)節(jié)。 比如英語(yǔ)學(xué)科的歌曲導(dǎo)入，語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際， 美術(shù)學(xué)科的視頻教學(xué)和科學(xué)學(xué)科動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 這些片段是參與學(xué)科融合的學(xué)科中比較有代表性 的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是細(xì)看它們并不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，每 個(gè)片段之間的關(guān)系都緊密聯(lián)系，承接得十分流暢， 過渡十分自然。（二）注意關(guān)注細(xì)節(jié)，教師合理引導(dǎo)但是這節(jié)課并不是沒有可以改進(jìn)的地方，例 如利用視頻手段教學(xué)的時(shí)候是否可以關(guān)注細(xì)節(jié)。 學(xué)生在口語(yǔ)交際的時(shí)候是不是可以多給一些展示 的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生動(dòng)口去說，教師只注意引導(dǎo)就可 以。（三）融合學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)多維效能那么作為一個(gè)英語(yǔ)教師，筆者所能理解的學(xué) 科融合又是什么呢？義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）在實(shí)施建議中也明確提出:英語(yǔ)教學(xué) 活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲 透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝 術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神