1、歷史教學(xué)中課堂觀察的理論與實(shí)踐 福州八中 駱志煌8/12/20221通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)；觀察者帶著明確的目的； 憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料；依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究；相關(guān)概念的理解：什么是“課堂觀察”？ 它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。8/12/20222課堂觀察如何實(shí)施？ 課堂觀察的實(shí)踐環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)二：課前研討，有備而行 環(huán)節(jié)一：理念先行，明確目標(biāo)環(huán)節(jié)五：持之以恒，提升素養(yǎng) 環(huán)節(jié)三：優(yōu)化量表，講求實(shí)效 歷史教學(xué)中課堂

2、觀察的理論與實(shí)踐 環(huán)節(jié)四：及時(shí)總結(jié)，分析反饋 8/12/20223去“專業(yè)化”的聽評(píng)課（崔允漷：課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課） 基于課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 簡(jiǎn)單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與有合無(wú)作一類人聽課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”聽評(píng)課的問題在哪里 ？8/12/20224關(guān)于聽課評(píng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 聽評(píng)課的應(yīng)用原則 針對(duì)性原則：方向

3、性 指向性客觀性原則：過程性記錄：有理有據(jù)；觀點(diǎn)鮮明激勵(lì)性原則：目的：共同進(jìn)步，共同發(fā)展；激發(fā)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性 理論上：科學(xué)指導(dǎo)；方法上：適當(dāng)點(diǎn)撥；過程上：及時(shí)反饋一堂課的評(píng)課方向 學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和應(yīng)用 教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo) 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 學(xué)生的應(yīng)答方式 教師的提問方式 教學(xué)時(shí)間的分配 8/12/20225課堂是可以被解構(gòu)的 課堂由“學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個(gè)維度構(gòu)成”（崔允漷） 每個(gè)維度還可以分解成若干個(gè)視角和觀察點(diǎn)基于課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 8/12/20226課堂是可以被解構(gòu)的 課堂由“學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個(gè)維度構(gòu)成”（崔允漷） 每個(gè)維度還可以分解成若干個(gè)視

4、角和觀察點(diǎn)基于課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 基于數(shù)據(jù)采集和量化分析的聽評(píng)課 課堂的教與學(xué)行為可以被觀察和量化 教學(xué)行為可以通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià) 印象和經(jīng)驗(yàn) 聽評(píng)課的專業(yè)化 教育理論的指導(dǎo) 8/12/20227課堂是可以被解構(gòu)的 課堂由“學(xué)生、教師、課程及課堂文化四個(gè)維度構(gòu)成”（崔允漷） 每個(gè)維度還可以分解成若干個(gè)視角和觀察點(diǎn)基于課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 基于數(shù)據(jù)采集和量化分析的聽評(píng)課 課堂的教與學(xué)行為可以被觀察和量化 教學(xué)行為可以通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià) 在知識(shí)的遞授系統(tǒng)中探究“好課的標(biāo)準(zhǔn)” 對(duì)課堂教學(xué)“有效性”的解讀 課堂觀察的目的的另一面：教師的教學(xué)力診斷 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)8/12/20228

5、基于課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 在知識(shí)的遞授系統(tǒng)中探究“好課的標(biāo)準(zhǔn)” 課堂教學(xué)底線： 1.課前必須有準(zhǔn)備。 2.教案必須明確本節(jié)課目標(biāo)。 3.教師必須以某種方式讓學(xué)生知道本節(jié)課目標(biāo)。 4. 教師必須保證至少85%的學(xué)生都在聽課。 5.教師必須保證講話時(shí)間不超過2/3課時(shí)。 6.教師必須保證學(xué)生有思考/小組活動(dòng)/練習(xí)的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。 7.教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞骄S持紀(jì)律以順利的開展教學(xué)。8/12/20229基于課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 在知識(shí)的遞授系統(tǒng)中探究“好課的標(biāo)準(zhǔn)” 1.學(xué)生興趣傾聽，認(rèn)真做好筆記。 2.教學(xué)圍繞目標(biāo)，過程科學(xué)高效。3.課堂氣氛民主，師生互動(dòng)融洽。 4.知識(shí)內(nèi)化技能，學(xué)業(yè)提升有據(jù)。5.

6、內(nèi)容回歸生活，源于高于生活。 6.善用課程資源，學(xué)會(huì)使用課本。7.教學(xué)機(jī)智巧妙，課堂調(diào)控有效。 8.策略方法優(yōu)化，形成特有風(fēng)格。9.巧用“美麗錯(cuò)誤”，排除學(xué)習(xí)誤區(qū)。10.教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，常態(tài)合作探究一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（福州八中討論稿）： BACK8/12/202210環(huán)節(jié)二：課前研討，確定觀察的目的和規(guī)劃 課前研討（課前會(huì)議）的目的 為觀察者和被觀察者提供一個(gè)先導(dǎo)的交流溝通的平臺(tái) 課前研討（課前會(huì)議）的研討內(nèi)容 被觀察者說課 教學(xué)目標(biāo)、課程的大致設(shè)計(jì)和架構(gòu)、教學(xué)策略和手段、預(yù)期的教學(xué)效果 本班學(xué)生學(xué)情的分析 學(xué)習(xí)過程中的聽課、應(yīng)答、閱讀和討論等習(xí)慣、課堂氛圍和整體的思維特征等 觀察者明確任務(wù) 觀察點(diǎn)

7、的分工（維度-視角-觀察點(diǎn)）、預(yù)期成果 8/12/202211環(huán)節(jié)三：確定觀察的“維度-視角-觀察點(diǎn)”， 制定“校本化”的觀察量表 報(bào)刊資料鏈接：余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察框架（4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)） 學(xué)生學(xué)習(xí): 學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的?是否有效? 準(zhǔn)備 / 傾聽 / 互動(dòng) / 自主 / 達(dá)成 教師教學(xué): 教師是如何教的?哪些主要行為是適當(dāng)?shù)? 環(huán)節(jié) / 呈示 / 對(duì)話 / 指導(dǎo) / 機(jī)智課程性質(zhì): 這堂課是什么課?學(xué)科性表現(xiàn)在哪里? 目標(biāo) / 內(nèi)容 / 實(shí)施 / 評(píng)價(jià) / 資源 課堂文化: 在該課堂的45分鐘，我的整體感受如何? 思考 / 民主 / 創(chuàng)新 / 關(guān)愛 / 特質(zhì) 福州八中歷

8、史學(xué)科課堂觀察框架（試驗(yàn)修訂稿）8/12/202212環(huán)節(jié)四：課后研討，觀察數(shù)據(jù)的分析和結(jié)果反饋 課后研討（課后會(huì)議）的目的： 分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)背后的含義、原因、意義，并對(duì)之做出解釋 判斷哪些教學(xué)行為是恰當(dāng)有效的或是低效甚至是無(wú)效的反饋給被觀察者以促進(jìn)其反思和提升有些問題是否可以不提或改變提問方式？學(xué)生未能主動(dòng)生成問題或只能被動(dòng)回答的原因何在？哪些行為是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)行為與新課程理念相悖而導(dǎo)致的？ BACK觀察者和被觀察者明確（判斷）教師課堂行為的效度（有效性） 觀察的行為不是目的而是手段 8/12/202213環(huán)節(jié)五：持之以恒，總結(jié)反思，持續(xù)提升 持之以恒的“行動(dòng)研究” 反復(fù)循環(huán)的行動(dòng)研究，逐

9、漸探尋出教與學(xué)的共性和規(guī)律 教師的教學(xué)風(fēng)格和行為習(xí)慣 教師的教學(xué)特色 校本化的課堂（教學(xué)資源的整體作用） 學(xué)校的辦學(xué)特色 教師不斷改善自己的教育行為，在提升教師的教學(xué)力的同時(shí)，整體性地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量主動(dòng)比對(duì): 觀察視角和觀察點(diǎn) 自己的教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)習(xí)慣優(yōu)化教學(xué)策略8/12/202214 歷史教學(xué)中課堂觀察的幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí) 關(guān)于實(shí)踐研究的定位 非專業(yè)化的教育科研行為 改善教師的教學(xué)行為和提升教學(xué)質(zhì)量 歷史學(xué)科教學(xué) 要體現(xiàn)學(xué)科的特性（人文科學(xué)/中學(xué)課程） 未能全方位觀察和整體體現(xiàn)： 觀察維度和視角不全面；人力資源和操作水平所限 調(diào)整和完善的策略 完善量表；分工（局部與整體）課堂觀察的局部性與教學(xué)效果的整體性之間的辯證統(tǒng)一 將課堂解構(gòu)成數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)分析還原課堂文化課堂教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一 8/12/202215 歷史教學(xué)中課堂觀察的幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí) 觀察效度取決于諸多的內(nèi)外部條件整合的效果 對(duì)觀察者（教師）的要求教師的教育教學(xué)理念 教育理論素養(yǎng)（理念）、史學(xué)素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)手段 現(xiàn)象與本質(zhì)