1、一、農(nóng)村留守兒童教育中的主要問題(一)學業(yè)出現(xiàn)危機父母外出打工對農(nóng)村留守兒童學業(yè)方面具有突出的負面影響,致使一些兒童產(chǎn)生學業(yè)危機。首先,他們普遍學習動力不足、學習習慣差,31.42%常常不能完成正常的學習任務;其次留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷,調(diào)查顯示,28.16%留守兒童的父母1年或1年以上才回家一次,52.53%的留守兒童表示非常想念在外打工的父母,這些因素往往會導致他們焦慮緊張,缺乏安全感,進而導致他們上課 HYPERLINK /s?wd=%E6%B3%A8%E6%84%8F%E5%8A%9B%E4%B8%8D%E8%83%BD%E9%9B%86%E4%B8%AD&hl_tag=t

2、extlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 注意力不能集中、聽課效率不高、學業(yè)成績下滑,49.68%的兒童表示父母外出打工后,自己的學業(yè)成績受到了影響;再次,留守兒童厭學情緒比較嚴重,調(diào)查顯示:對學習“說不上喜歡不喜歡”和“討厭學習”的留守兒童占33.23%;有56.64%的留守兒童有過逃學行為,其中經(jīng)常逃學的占15.51%1。(二)生活方式不良,行為失范農(nóng)村留守兒童在生活方面表現(xiàn)出來的問題主要有二:一是留守兒童對生活的滿意程度在逐漸降低,這很容易導致他們對生活沒有熱情,不能以積極的態(tài)度面對生活和學習。調(diào)查顯示,只有13.92%的留守兒童對自己在校的表現(xiàn)

3、非常滿意,對學習“沒有要求”和“順其自然”的比例占23.73%。二是容易形成各種不良的生活方式和行為習慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),48.42%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、逃學、打架等違紀行為;有的沉溺于不健康的影視文化或網(wǎng)絡游戲中;少數(shù)人甚至有搶劫、打架斗毆等違法犯罪現(xiàn)象。(三)心理健康問題突出父母外出打工后,留守子女的心理會出現(xiàn)一些問題,尤其是小學生表現(xiàn)明顯,還有女生比男生更突出。農(nóng)村留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。留守兒童在情緒問題上比父母在家的兒童嚴重,他們更經(jīng)常體驗到孤獨、郁悶、失望、不安、無奈等消極的情緒;調(diào)查中發(fā)現(xiàn),8

4、3.11%的留守兒童在父母外出后有一種失落、孤獨無助、被遺棄感、無奈等消極痛苦的情緒,在一段時間里不愛說話、不愛和別人交往,性格上變得自卑、冷漠、膽怯、自我封閉等,所以在人際關系方面顯著地不如父母都在家的兒童。這些心理問題,雖然大部分是暫時性的,發(fā)展性的,但如不能及時解決,將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響,嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和 HYPERLINK /s?wd=%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E7%BC%BA%E9%99%B7&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 人格缺陷2。二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析(一

5、)家庭交往與家庭教育的缺失家庭是孩子成長的搖籃,是兒童 HYPERLINK /s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%8C%96&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 社會化的主要場所,其中父親代表著社會規(guī)范的權(quán)威,母親起著引導情感的作用。父母和孩子的交往是面對面進行的,內(nèi)容不受限制,且充滿豐富的個性情感;其交往頻率高,交往形式多樣,以言傳身教為主。這些使父母能夠?qū)和幕旧罴寄?、社會?guī)范、道德情操及個性特征等各方面起到廣泛有效的培養(yǎng)塑造作用,父母對孩子人格的教育和生活 HYPERLINK /s?wd=%E6%95

6、%99%E8%82%B2%E5%8A%9F%E8%83%BD&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 教育功能也是任何學校和 HYPERLINK /s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E6%95%99%E8%82%B2&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 社會教育所無法比擬的。然而長期外出打工的父母與子女之間的溝通和聯(lián)系頻率少,同時溝通方式單一有限,一般是通過電話或書信兩種方式進行,具有較長時間的間斷性、非面對面性、互動頻率低等特點,家庭的 HYPERLINK

7、 /s?wd=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8A%9F%E8%83%BD&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 教育功能缺位導致孩子 HYPERLINK /s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%8C%96&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 社會化嚴重不足,致使留守兒童在行為與 HYPERLINK /s?wd=%E5%BF%83%E7%90%86%E5%8F%91%E5%B1%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp013

8、50_v6v6zkg6 t _blank 心理發(fā)展方面出現(xiàn)了許多困境和問題。調(diào)查表明,13.29%家長很少與孩子聯(lián)系,只在過年過節(jié)時回家看一次;而和孩子幾乎沒有聯(lián)系的占4.11%,見表1。(二)監(jiān)護人教育能力低下,監(jiān)護不力由于父母雙方或者某一方出去打工,所以孩子一般都由長輩來看管,看管的種類分為四種類型:隔代監(jiān)護、父親或母親單親監(jiān)護、親戚監(jiān)護和同輩監(jiān)護或者自我監(jiān)護。其中以單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護為主,且監(jiān)護人的文化水平偏低,甚至有部分是文盲,具體見表2。以上數(shù)據(jù)表明了,在留守兒童的監(jiān)護人中,較大比重的監(jiān)護人文化水平都不是很高,監(jiān)護人文化程度初中及以下比例達81.01%。文化水平低不僅僅不利于自身水平

9、的提高,而且無法對孩子的學習、心理、行為進行有效的教育和引導。單親中監(jiān)護中,由于大多數(shù)都是以母親為監(jiān)護人。一般來說,母親會比父親更好地照顧孩子的飲食起居,但過重的勞動負擔讓她們無暇顧及孩子,很少和孩子溝通,她們也缺乏科學而有效的教育手段,以打罵為主,導致了事倍功半的效果。隔代監(jiān)護的弊端就更為顯著,他們在教育孩子時,更容易采取溺愛的管教方式,這容易造成孩子嬌縱、任性等性格特征。在親戚的立場上來監(jiān)管孩子不僅僅不方便,而且孩子也很難在這些親戚中找到歸屬感,總是有種寄人籬下的感覺。與前三種監(jiān)護相比,同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護狀態(tài)下的留守兒童的壓力最大,可以說他們經(jīng)受著生活、學習和心理的三重壓力3。(三)學校教

10、育水平低下、管理措施缺位父母外出打工后,孩子長期間缺乏親情的撫慰與關懷,容易產(chǎn)生孤獨、不安、失望等 HYPERLINK /s?wd=%E6%B6%88%E6%9E%81%E6%83%85%E7%BB%AA&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 消極情緒;同時,大多數(shù)留守兒童年齡偏小,自律能力較差,需要成人的監(jiān)督,而調(diào)查表明,留守兒童的父母或其他監(jiān)護人對孩子的學習偶爾過問和從不過問的占31.97%。這些因素都會對孩子學習成績受產(chǎn)生不良影響,留守兒童的學業(yè)成績狀況詳見表3。從表3可見,多數(shù)留守兒童成績平平,中等偏下、較差的共占63.93

11、%。究其原因,主要是在家庭教育缺失的情況下,學校教育管理措施缺位,學校教育未能充分發(fā)揮對留守兒童的教育的主導作用。首先,從調(diào)查學校自身情況來看,他們對留守兒童的問題缺乏足夠的重視。大多數(shù)學校從未對本校的留守兒童進行過專門的統(tǒng)計。雖然學校也認為家長外出打工會對學生的學習及品行、 HYPERLINK /s?wd=%E5%BF%83%E7%90%86%E5%8F%91%E5%B1%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 心理發(fā)展帶來一定的影響,但從未想到這是一個“問題”。目前他們對父母外出打工的學生沒有采取任何措施和方法。同時,受經(jīng)費

12、的影響,農(nóng)村學校尤其是偏遠的農(nóng)村學校辦學條件極差,很多教學活動他們根本無法開展,學校沒有開設專門的心理課程并配備心理教師,忽略了對留守 HYPERLINK /s?wd=%E5%84%BF%E7%AB%A5%E5%BF%83%E7%90%86&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 兒童心理健康的教育。此外,農(nóng)村學校班級人數(shù)多,教師教學負擔過重。本研究調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學平均每班學生達到五六十人,老師根本不可能做到因人施教,對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及,這在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。調(diào)查顯示:只有17.9%的

13、留守兒童認為學校老師對他們很關心;9.5%的留守兒童認為學校老師對他們的態(tài)度較差,看不起他們;64.87%的留守兒童認為老師對他們的的態(tài)度和其他人一樣“沒有區(qū)別”?？梢?大部分學校并沒有意識到留守兒童問題的存在,也沒有采取什么有效的措施來加以解決,這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下,學校和教師的 HYPERLINK /s?wd=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8A%9F%E8%83%BD&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮4。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策和建議農(nóng)村留守兒童現(xiàn)

14、象是我國城市化、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的 HYPERLINK /s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E9%97%AE%E9%A2%98&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 社會問題。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù),留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在。農(nóng)村留守兒童教育問題,作為一種社會現(xiàn)象,它不僅僅是個教育問題,更是一個 HYPERLINK /s?wd=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E9%97%AE%E9%A2%98&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg

15、6 t _blank 社會問題。因此,亟待引起政府、有關部門及全社會的高度重視。為此,建議要抓好以下幾點:(一)加快戶籍制度和就學制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距農(nóng)村留守兒童教育問題出現(xiàn)與農(nóng)民工家庭成員分居兩地密不可分,而這種現(xiàn)象的根源便是我國的戶籍制度及其相關制度,如教育制度、住房制度等。由于沒有上述制度保障,大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進城就讀所面臨的諸多現(xiàn)實問題:如住房條件惡劣、借讀費用高昂等等。因此,政府應加強戶籍制度和就學制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距?？衫贸鞘兄行W生源減少的機遇,運用現(xiàn)有教育資源,適當鼓勵、幫助民工將其子女帶到城市上學和生活,充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前

16、,可先期開辟打工子女就學“綠色通道”,使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇,免除一切限制和收費;為了保證流入地愿意接受農(nóng)民工子女讀書,可以借鑒國家種糧農(nóng)民補貼經(jīng)費管理辦法,對義務教育階段農(nóng)村學生進行直補;也可以辦理流動學籍卡,卡隨人行,費跟卡進,保證他們進城或者異地讀書暢通無阻。初中畢業(yè)后,孩子基本能自立,再回家鄉(xiāng)讀高中或職中。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。(二)依靠學校這一教育主渠道加強對留守兒童的教育與管理1、加強農(nóng)村寄宿制學校的建設。農(nóng)村寄宿制學?？梢越鉀Q留守兒童無人照看、學習和安全得不到保障的問題,是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。但目前在實際工作中,“農(nóng)村寄宿制學校建設工程

17、”還存在硬件建設不能滿足學生寄宿的需要,而且管理的人員和經(jīng)費欠缺。針對這些問題,建議:第一,政府應該根據(jù)實際情況,繼續(xù)實施寄宿制學校建設工程,保證一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)應集中建設好寄宿接納能力較強的初中和中心小學各1所。第二,加強寄宿制學校的管理。中央和各級地方政府要根據(jù)實際情況逐步增加寄宿制學校管理人員編制,分期對管理人員進行培訓,保證更多的留守兒童受到更好的教育和管理。第三,寄宿學校要優(yōu)先考慮留守兒童,并通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。第四,積極推進“農(nóng)村中小學標準化建設工程”,努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源、辦學條件上的差距。2、學校應承擔起教育關心留守兒童的重任。留守兒童

18、之所以成為一個弱勢群體,主要是因為其父母不在身邊,家庭的教育和親情功能不足,因此,學校應該積極行動起來,承擔起應盡的社會責任,更多地關心留守兒童的學習、生活情況和心理變化,增加情感投入,讓他們有集體歸屬感。學校要成立留守兒童管理和教育工作小組,制定工作計劃,建立留守兒童檔案,加強與留守兒童家長和監(jiān)護人的聯(lián)系,互通信息,定期召開座談會掌握留守兒童的學習情況和心理動態(tài);學校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機,召開留守兒童家長會,與家長交流,使學校內(nèi)外對留守兒童的影響產(chǎn)生合力效應;同時,在農(nóng)村中積極開展對留守家庭家長的教育培訓,幫助他們樹立家庭教育的正確觀念,了解家庭教育的基本常識,與子女間保持良

19、好溝通,關心孩子的全面成長;對學習困難、行為、性格異常的孩子,做好幫助引導工作,開展師生間、同學間“結(jié)對子”互幫互助活動;對逃學、輟學的留守兒童進行尋訪,幫助他們重返學校;同時,開展豐富多彩的課外活動,鼓勵、吸收他們參加課外集體活動或興趣小組活動,使留守兒童在集體大家庭中得到關心,感到溫暖5。3、增設與留守兒童相關的課程。增設特色課程,將心理輔導課程和法制課程納入必修。各種類型的心理問題和淡薄的法律意識是現(xiàn)階段在留守學生中的通病,如不能得到及時糾正不僅不利于自身的發(fā)展,還對未來社會的健康有序發(fā)展構(gòu)成較大的威脅。因此,學?？筛鶕?jù)本校留守學生的年齡分段開展 HYPERLINK /s?wd=%E5%

20、BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7%E6%95%99%E8%82%B2&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 心理健康教育和法制教育,強化自尊自立和法制意識,提高自理自助能力。有條件的學校要成立心理咨詢機構(gòu),配備專職的 HYPERLINK /s?wd=%E5%BF%83%E7%90%86%E5%81%A5%E5%BA%B7%E6%95%99%E8%82%B2&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 心理健康教育老師,建立留守兒童 HYPERLI

21、NK /s?wd=%E5%BF%83%E7%90%86%E5%8F%91%E5%B1%95&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 心理發(fā)展檔案,及時發(fā)現(xiàn)和診治學生出現(xiàn)的心理健康問題,為留守兒童排憂解難,引導留守兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期,幫助其健康、和諧發(fā)展。4、實行“代理家長制”?！按砑议L制”是目前被證明了的在關愛和教育農(nóng)村留守兒童對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一,所以被認為是最值得推廣的辦法。代理家長(有的稱為“代管家長”)是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責的自愿者,其職責主要包括“三知、三多、三溝通

22、”(“三知”即知道留守兒童的個人情況、家庭情況和學習情況;“三多”即多與留守兒童談心溝通,多參加學校學生集體活動,多到其家中走訪;“三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯(lián)系溝通)和“五個一”(每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導作業(yè)一次;每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯(lián)系一次;每兩月到留守兒童家中走訪一次;每學期初制訂一份幫扶計劃書;每學期末撰寫一份幫扶工作總結(jié)或教育經(jīng)驗文章)。從目前條件看,留守兒童代管的最佳模式為“寄宿制學校+代理家長制”。具體做法是:在農(nóng)村大力發(fā)展寄宿制學校,增加相應的生活老師和課外輔導員,并在自愿前提下?lián)未砑议L,負責孩子們的日常生活和心理輔導。由于有學校的統(tǒng)一指

23、導和管理,此模式更能讓家長放心,讓學生得到全方位的關愛。6(三)突出家庭教育,完善家庭教育職能法國克里斯琴施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:培養(yǎng)你們的孩子,多和孩子在一起,因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。農(nóng)村的留守兒童,缺乏的恰恰是這種父母親情的撫慰與關愛。因此留守兒童教育,必須要突出家庭教育,積極創(chuàng)造條件,彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。首先,留守兒童的父母應該慎重選擇留守兒童的監(jiān)護人,充分考慮到祖輩及其他監(jiān)護人撫養(yǎng)和教育兒童的 HYPERLINK /s?wd=%E8%83%9C%E4%BB%BB%E5%8A%9B&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 t _blank 勝任力。如果他們確實沒有撫養(yǎng)兒童的能力,建議父母雙方留下一方,承擔兒童的撫養(yǎng)和教育任務,保證家庭教