1、如何推廣科研成果（轉(zhuǎn)載）取得科研成果，并不是開展教育科研的最終目的，還要將成果應(yīng)用到教育實踐中去，并加以推廣，以指導(dǎo)教育實踐，使教育科研能充分發(fā)揮作用。一、教育科研成果推廣應(yīng)用的涵義“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”，“應(yīng)用”是指“使用”。依據(jù)推廣應(yīng)用的字面含義和教育科研成果作用于中小學(xué)教育的實際情況，我們認(rèn)為，教育科研推廣應(yīng)用應(yīng)該有著廣義和狹義之分。廣義教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。其活動類型有三：一是教育科研成果傳播交流；二是教育科研成果的自發(fā)運用；三是教育科研成果有組織的推廣及應(yīng)用。狹義教育科研成果推廣應(yīng)用，是

2、指有組織、有計劃、有步驟地將科研成果的思想、內(nèi)容及方法在一定范圍內(nèi)運用，試圖使之轉(zhuǎn)化為形象性教育效益的過程。狹義的成果推廣應(yīng)用也可分為三種不同類型：一是“操作型”成果的推廣與應(yīng)用；二是“教改型”成果的推廣與應(yīng)用；三是“課題型”成果的推廣與應(yīng)用。實踐告訴我們，廣義教育科研成果推廣應(yīng)用，更多地有助于一個地區(qū)、一所學(xué)校整體科研意識的提高，有助于尊重科學(xué)、吸納科研成果良好氛圍的形成。狹義科研成果推廣應(yīng)用，由于推廣應(yīng)用的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等方面明確，所以，教育科研成果對教育實踐所產(chǎn)生的積極作用也較為確定。需要指出的是，教育科研成果的推廣與應(yīng)用對于接受者來說，也是一個十分復(fù)雜的“內(nèi)化”過程。成果只有“內(nèi)化”

3、為接受者自身的精神財富才能發(fā)揮成果的作用。因此，科研成果的推廣與應(yīng)用不能限于一般的號召，而要在“內(nèi)化”上下功夫。二、教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容教育科研成果是社會科學(xué)類的成果，它與自然科學(xué)類成果的推廣應(yīng)用有較大的差異。根據(jù)教育科研成果的基本屬性，其推廣應(yīng)用的內(nèi)容可側(cè)重下列方面：（一）教育科研成果中的先進(jìn)思想大凡在評價中得到肯定的教育科研成果，均往往會在某一方面體現(xiàn)出研究者對教育的較為科學(xué)的先進(jìn)的認(rèn)識。故此，在推廣應(yīng)用成果時，首先要讓成果中先進(jìn)的教育觀念得以廣泛傳播，力求使更多的人予以接受。也只有當(dāng)成果中先進(jìn)的教育思想得到傳播和社會認(rèn)可后，成果才有被推廣應(yīng)用的“市場”。（二）教育科研成果中新近

4、揭示、總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則人們對教育規(guī)律的揭示和辦學(xué)中應(yīng)遵循的諸方面原則的總結(jié)，有一個不斷深入的過程。新近揭示和總結(jié)出來的諸方面規(guī)律或原則，迫切需要人們?nèi)W(xué)習(xí)、把握或遵循，以促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。（三）教育科研成果中所提供的新方法和技術(shù)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和先進(jìn)技術(shù)的推廣應(yīng)用，是廣大第一線教育工作者極為關(guān)注的事。這主要是因為他們在辦學(xué)實踐中常會遇到一些疑難問題，都要面臨一個原有基礎(chǔ)上提高工作質(zhì)量和效益的問題。所以，我們應(yīng)該將成果中提供的新方法和新技術(shù)作為重點，及時地加以推廣應(yīng)用。（四）教育科研成果中所體現(xiàn)的科學(xué)的思維方式育人是一種創(chuàng)造性的實踐活動。廣大教育工作者應(yīng)該象研究人員那樣，緊跟時代要求

5、，不斷改進(jìn)自己的思維方式，力求用新的視角研究分析新情況、新問題。為此，借助科研成果來改變?nèi)藗冴惻f的思維方式不容忽視。三、教育科研成果推廣應(yīng)用的主要途徑教育科研成果的推廣應(yīng)用，從目前的實際情況出發(fā)，主要有以下四條途徑：（一）再實驗教育對象是在不斷變化的，一批學(xué)生畢業(yè)了，另一批新生又進(jìn)校了。因此，將已經(jīng)獲得的研究成果，在新的教育對象中進(jìn)行再實驗，實際上也是一種推廣應(yīng)用。再實驗可以由成果研究者進(jìn)行，也可以由其他人進(jìn)行。通過再實驗，不僅可以推廣成果，而且可以使已有的成果得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。（二）教育行政部門采用教育科研成果被各級行政部門采用，或作為教育決策的參考，轉(zhuǎn)化為有關(guān)教育方針、政策中的內(nèi)容；或

6、由教育行政部門形成指導(dǎo)性意見，下發(fā)給所屬學(xué)校，要求所屬學(xué)校采納使用。無論哪一種形式，都可視為是成果的推廣應(yīng)用。由于教育行政部門是代表一級政府對學(xué)校進(jìn)行管理的，因此，科研成果一經(jīng)被它采用，往往就會在較大的范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用，形成較大的社會效益。所以，這是目前應(yīng)用與推廣教育科研成果的最佳途徑。（三）交流交流是成果研究者接受他人評價的一種形式，也是研究者推廣自己成果的一條途徑。通過交流，研究者將自己的成果提供給他人，供別人學(xué)習(xí)、借鑒和參考，可以擴(kuò)大應(yīng)用的范圍。交流可以通過各種形式進(jìn)行，例如：專題報告會通過舉行專題報告會，介紹科研成果的思想、操作方法和程序、應(yīng)用中需注意的問題以及提供有關(guān)的信息資料等。

7、由于專題報告會主題明確，介紹詳盡，成果研究者獻(xiàn)身說法，還可以當(dāng)場答疑，因此，這是推廣科研成果的有效途徑，常被采用。經(jīng)驗交流會和學(xué)術(shù)研討會與會者介紹自己的科研成果后，相互切磋商討，互相借鑒，既可以使科研成果得到推廣，同時也可使自己在與他人的交流中吸取有效的意見，進(jìn)一步修改和完善自己的科研成果。由于這類會議大都具有專業(yè)特點，與會者都是同行，因此更具有推廣意義。現(xiàn)場觀摩這是一種直觀、具體的成果推廣，大都以聽示范課、優(yōu)秀課的方式進(jìn)行。通過現(xiàn)場觀摩，可以具體地介紹操作的方法、過程和效果。觀摩結(jié)束后，再組織講評，進(jìn)一步介紹指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、總體思路等，使觀摩者從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對成果有一個完整的

8、了解?，F(xiàn)場觀摩具體、生動、形象，也是推廣科研成果的一條有效途徑。上述三種形式是目前推廣教育科研成果的常用形式。由于會議時間可長可短，規(guī)模可大可小，人數(shù)可多可少，因此，一所學(xué)校，一個地區(qū)，在推廣科研成果時，都可采用。當(dāng)然，采用上述形式時，必須事先做好周密準(zhǔn)備，以取得真正的實效，以免流于形式。（四）報刊和音像制品傳播通過會議交流推廣科研成果，總要受到一定的限制。如杭州市舉行成果交流活動，不可能使全國各省市的小學(xué)教師都來參加。為了在更大范圍內(nèi)推廣科研成果，還可以通過各種傳播媒介。或?qū)⒊晒沓晌淖植牧?，在報刊上發(fā)表；或制成錄音帶、錄像帶輸送出去；有些大的成果，還可匯編成專著，出版發(fā)行。由于傳播媒介的

9、覆蓋面較大，成果的推廣范圍也就相應(yīng)地擴(kuò)大了。不論是成果研究者個人的繼續(xù)應(yīng)用，還是推廣到更大范圍中去應(yīng)用，關(guān)鍵都在于成果的質(zhì)量。只有真正符合教育規(guī)律的成果，才會被廣大教師所接受和應(yīng)用。否則，即便采用行政命令強(qiáng)行推廣，也難以被別人認(rèn)可，最終只會流于形式。因此，有志于教育科研的教育工作者，一定要嚴(yán)謹(jǐn)求實，對已有的成果反復(fù)驗證、實踐，不斷提高質(zhì)量，切忌閉門造車，淺嘗輒止，急于求成。四、教育科研成果的推廣應(yīng)用的方法教育科研成果推廣應(yīng)用的制約因素是多方面的，因此，推廣應(yīng)用的方法也要從不同的角度加以分析。就組織系統(tǒng)看，行政、科研、基層三結(jié)合的隊伍，是成果推廣應(yīng)用取得成效的組織保證。教育行政比較了解全局，能起

10、決策作用，還能調(diào)動推廣應(yīng)用成果所必需的人力、財力和物力?？蒲袡C(jī)構(gòu)比較了解成果的理論支撐點，對科研方法駕輕就熟，能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)，當(dāng)好參謀，同時也能對基層的推廣應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，在成果推廣應(yīng)用過程中起中介作用?；鶎有ｉL和教師們長期工作在教育教學(xué)第一線，他們最了解本單位存在的弊病和實際需要，他們是成果的直接使用者，是成果推廣應(yīng)用的主力軍。在加強(qiáng)行政、科研、基層結(jié)合的同時，還應(yīng)注意科研與教研的結(jié)合，使科研教研化、教研科研化，建立“科研教學(xué)聯(lián)合體”模式，針對教育教學(xué)中的實際問題，邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊推廣、邊應(yīng)用。從策略角度看，一是要創(chuàng)造條件，使成果的傳播渠道暢通，有目的、有重點地傳播成果的價值、效果、操

11、作方法、評價等方面的信息，以便引起廣大教育工作者對成果的注意力，產(chǎn)生接納的愿望。二是要幫助廣大教育工作者排除因循守舊、傳統(tǒng)思想定勢，文人相輕、門戶之見，以及不思進(jìn)取、比條件、不服氣、不平衡等方面的心理障礙，并在推廣應(yīng)用中，設(shè)法較早地使成果接受者嘗到“甜頭”，以充分調(diào)動接受者的積極性。就程序角度看，成果的推廣應(yīng)用大致分七個階段：第一，確定推廣應(yīng)用的成果；第二，制定推廣應(yīng)用的計劃；第三，學(xué)習(xí)成果及相關(guān)的理論，落實推廣應(yīng)用的措施；第四，組織培訓(xùn)，現(xiàn)場示范指導(dǎo)；第五，推廣應(yīng)用的具體操作；第六，反饋調(diào)整，發(fā)展創(chuàng)新；第七，交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，并對原成果進(jìn)行再度評價。五、教育科研成果推廣應(yīng)用應(yīng)注意的問題在教

12、育科研成果的應(yīng)用與推廣中，不論是自己的研究成果，還是他人的，都要注意以下四個方面：（一）反復(fù)驗證制約教育的因素很多，如教育質(zhì)量的提高就涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)時間、教師水平乃至家庭教育等等。面對復(fù)雜的制約因素，在研究過程中難免會出現(xiàn)考慮不周的情況，導(dǎo)致科研成果存在某些缺陷或偏差。因此，推廣科研成果時，首先就要對成果進(jìn)行反復(fù)驗證。驗證，包含著兩層意思：從研究的角度而言，通過反復(fù)驗證，對成果不斷修改，使之更趨完善；從應(yīng)用的角度而言，驗證實際上是將已有成果再應(yīng)用于教育實踐，或是在更廣泛的范圍中應(yīng)用。因此，應(yīng)該把驗證作為應(yīng)用與推廣的一條途徑。通過驗證，將成果應(yīng)用于教育實踐；通過應(yīng)用，對已有成果繼

13、續(xù)進(jìn)行驗證。應(yīng)用與驗證相結(jié)合，及時搜集反饋信息，不斷對成果進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以求排除個別的、偶然的因素，抽象出帶有共性的、普遍性的因素。（二）因地因人制宜教育的發(fā)展是不平衡的。地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)展不平衡，學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展不平衡，教師與教師之間的教學(xué)水平和能力也不平衡。就總體情況而言，沿海經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平，總要比農(nóng)村中小學(xué)高一些；中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗，總要比年輕教師更豐富些。而且，同是發(fā)達(dá)地區(qū)，同是城市或農(nóng)村，發(fā)展也不平衡。因此，在將教育科研成果應(yīng)用于教育實踐時，必須根據(jù)本地區(qū)、本校及教師個人的實際情況，作到因地制宜、因校制宜、因人制宜。例如，近年來許多學(xué)校開展了綜合整體改革實驗。盡管

14、實驗的指導(dǎo)思想和目的都是一致的，但具體的實驗因素、側(cè)重點則各有不同。有的從課程改革入手，有的則從校園文化建設(shè)突破。如果不從實際出發(fā)，盲目照搬他人的經(jīng)驗，就難以取得大的成果。（三）不斷修正就一項具體的教育科研課題而言，研究是有階段性的。在一定時間內(nèi)開展研究，一旦獲得成果，便意味著該課題研究告一段落了。但就教育科研的總體而言，則是一個不斷往復(fù)、不斷加深、不斷完善的連續(xù)發(fā)展過程。也就是說這是一個“開展研究取得成果應(yīng)用驗證（再研究）發(fā)展完善”不斷循環(huán)的長期過程。因此，在應(yīng)用與推廣教育科研成果時，不能簡單的看成僅僅是推廣應(yīng)用，而應(yīng)看作是一輪新的研究的起始。把應(yīng)用與推廣教育科研成果，作為新的研究來對待，包

15、含著兩層意思：一是在推廣應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)教育對象、時空條件等的變化，對原來的成果進(jìn)行新的實踐探索，并加以補(bǔ)充和完善，使之具有更大的普遍意義。二是研究應(yīng)用與推廣成果的方式途徑等，為教育科研成果迅速應(yīng)用于教育實踐，提供可資借鑒的模式。（四）逐步推廣一項教育科研成果的取得，花費了研究者大量的心血。但這并不意味著一旦成果出來后，便可以無條件地大面積推廣應(yīng)用，因為教育科研成果具有有限性的特點。首先，不論是中小學(xué)教育的整體發(fā)展，還是一項具體的教學(xué)活動，都不能用任何單一的社會、教育、心理因素作出解釋，因為影響教育的因素是多樣的、復(fù)雜的。其次，任何一組因素的組合，都不足以全面解釋教育活動。例如學(xué)校教育和家庭教育

16、這一組因素的組合，并不能完全說明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素還有社會大環(huán)境、先天遺傳的智力水平、甚至更為廣泛的文化背景等。鑒于上述兩點，可以說，任何教育科研成果的結(jié)論都具有相對局限性。更何況，教育科學(xué)的自身成熟程度還不高，對一些教育變量只能進(jìn)行含有主觀成份的間接測量，這就更使得教育科研成果結(jié)論的解釋力不是很強(qiáng)。既然教育科研成果具有局限性，成果的推廣應(yīng)用就應(yīng)該是逐步展開的。通過反復(fù)驗證，不斷完善，在此基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大成果的應(yīng)用范圍。教育科研成果的取得來之不易。同樣，成果的推廣和應(yīng)用也是一項十分艱巨的工作。正因為如此，我們更要正視上述一些應(yīng)注意的問題，以求把教育科研成果的應(yīng)用與推廣工作做

17、得更好，從而推動中小學(xué)教育科研的不斷深入開展。學(xué)前教育科研成果推廣的研究作者:徐蓓珍鄧小平同志指出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！苯逃茖W(xué)技術(shù)對教育事業(yè)的發(fā)展來講，也屬于“第一生產(chǎn)力”的范疇。教育科研成果作為一種潛在的生產(chǎn)力，是一種促進(jìn)教育改革和發(fā)展的力量，這種力量只有通過教育科研成果的推廣運用，才能得到充分的體現(xiàn)和展示。研究的目的在于應(yīng)用,科研成果不應(yīng)束之高閣。如何使廣大幼兒教師研究出來的成果由“靜化”狀態(tài)“活化”為新的教育實踐，產(chǎn)生更大的教育效益?？蒲腥藛T和幼教工作者有必要進(jìn)行科研成果推廣的探索。第一節(jié)什么是成果推廣教育科研成果推廣，從廣義上講，應(yīng)包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切成果的應(yīng)用活動。就是使

18、掌握在少數(shù)人手中的成果為較多數(shù)人所接受和運用，達(dá)到擴(kuò)大成果所起作用的范圍，實現(xiàn)科研成果社會化的目的。從科研成果推廣的實際出發(fā)，一般界定為：教育科研成果推廣是指有計劃、有步驟地將教育科研成果的內(nèi)容進(jìn)行傳播，并在一定范圍內(nèi)運用，使之轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。首先，教育科研成果推廣是有計劃、有步驟展開的。無論是官方有組織的展開和民間自發(fā)的進(jìn)行，或者官方和民間相結(jié)合的推廣，無論那一種類型，一般都是有計劃、有步驟開展的，區(qū)別在于計劃性的強(qiáng)與弱和步驟的清晰與模糊。作為一項優(yōu)秀的成果，推廣過程必須強(qiáng)調(diào)計劃性和有步驟。不少幼兒園在推廣課題前，先做科研成果推廣計劃或推廣方案。有計劃的推廣是保證課題推廣成功的前提。第

19、二，科研成果傳播是推廣的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，沒有傳播，也就沒有推廣。幼兒園不少優(yōu)秀成果大都通過市級范圍、區(qū)級范圍、園級范圍以及刊物、媒體的展示和傳播，讓同行了解和認(rèn)識成果，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)和推廣的愿望。第三，成果推廣是一個過程，是一個應(yīng)用成果使之轉(zhuǎn)化為教育效益的過程，教育科研成果的推廣是既重過程也重結(jié)果的一種活動。兩者須兼顧。一、成果推廣的意義1、教育科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)成果推廣是將經(jīng)驗推廣、成果應(yīng)用物化為教育質(zhì)量的提高作為科研的終極目標(biāo)的過程。幼兒園的教育科研并不以取得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點，在整個幼兒園教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗、推廣已有成果，不斷地物化為教育質(zhì)量的

20、提高，已成為上海學(xué)前教育科研成果推廣的根本目的。教育科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ)，同時，也是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。2、成果推廣可以進(jìn)一步檢驗成果價值，豐富和發(fā)展成果內(nèi)容任何一項成果的獲得并不意味著對該現(xiàn)象認(rèn)識的終止，不少的教育科研成果都是在局部的有限的范圍得出的認(rèn)識，由于教育條件的局限，教育因素的復(fù)雜性，這種認(rèn)識往往只具有相對的真理性。因此只有通過多次反復(fù)的研究，廣泛實踐，才能形成更完整、更科學(xué)、更成熟的認(rèn)識。如南京西路幼兒園的幼兒游戲研究、寶山紅星幼兒園幼兒情感教育研究等，她們?yōu)榱艘豁椦芯?，十多年的鍥而不舍，研究一點，總結(jié)一點，

21、推廣一點，再研究，再總結(jié)，再推廣，研究的成果不斷往更廣更深的領(lǐng)域拓展。又如，上海市幼兒書法特色園為了探討幼兒書法學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過十年中五輪課題的研究，整理和形成一整套幼兒書法學(xué)習(xí)的方法、途徑，并在出成果的過程中，不斷向市區(qū)范圍推廣。教育科研成果的推廣的確為研究結(jié)論的驗證提供了可能和保證。在這個意義上說，“推廣”實際也是進(jìn)一步的研究，是研究的擴(kuò)大和研究的檢驗。3、成果推廣有利于普及科研知識，提高教師素質(zhì)，擴(kuò)大科研隊伍。成果推廣實際上是一個教育科研知識普及過程，在推廣過程中，成果的接受者要熟悉成果的內(nèi)容，體會原成果的理論框架及研究思路、研究方法和手段，有一個從“認(rèn)識實踐再認(rèn)識”的不斷深化過程。任何

22、一項科研成果的推廣過程，都在引導(dǎo)被接受者去認(rèn)識和實踐，教師往往通過接受和操作課題成果，對科研知識的理解加深了，教師的教育科研的水平提高了，科研隊伍也逐步在擴(kuò)大。如在黃浦區(qū)特級教師邵黎柳工作室，她把自己多年來所積累的豐富的教育理念和實踐傳遞給青年教師，所帶教的青年教師在教育科研和教育教學(xué)方面有了很大的突破，極大地促進(jìn)青年教師科研能力的提高。成果推廣是吸收先進(jìn)教育理念，進(jìn)行教育改革實踐的過程。在現(xiàn)代社會，整個社會的發(fā)展在不斷沖擊著傳統(tǒng)教育，教育理念不斷更新和發(fā)展，因此吸收和運用教育的新方法，挑戰(zhàn)自我，改變觀念尤為重要，只有在不斷地推廣成果中，才能幫助自己吸收新的教育理念，完善教育行為。從某種意義上

23、說，成果推廣也是師資培訓(xùn)，是提高教師業(yè)務(wù)知識和教養(yǎng)素養(yǎng)的有效途徑之一。二、成果推廣的特征教育科研成果的基本特征是：模仿、遷移和再創(chuàng)造。幼兒園在接受科研成果中，先學(xué)習(xí)、認(rèn)同、內(nèi)化成果，然后從模仿開始的，以原成果為楷模，盡可能照樣子去操作實施，遷移到自己的教育教學(xué)實踐中去。幼兒園在推廣應(yīng)用科研成果的過程中，起先都以模仿為推廣的開始，在模仿和遷移過程中，慢慢悟出其中的規(guī)律。由于教育科研成果的取得，具有該研究的特質(zhì)，如時間的相對性、空間的相對性、思維的相對性，以及研究對象的差異性和能動性，也就是說，教育因素十分復(fù)雜，變化莫測，所以，教育科研推廣不是簡單復(fù)制，不是依樣畫葫蘆，更多地是需要結(jié)合園情、師生實

24、際，把握成果的精神實質(zhì)，融入自己的知識和經(jīng)驗。我們倡導(dǎo)：以原成果為核心，繼承和發(fā)展原成果，加工和再創(chuàng)造原成果，真正實現(xiàn)推廣成果的第二次飛躍。第二節(jié)推廣成果的條件現(xiàn)在，成千上萬的教育科研成果正以各種途徑向我們傳播而來，其勢如排山倒海。面對如山如海的教育科學(xué)成果有的是教育經(jīng)驗，正確選擇適宜自己應(yīng)用的教育科研成果就顯得特別重要。選擇什么樣的成果呢？因園而已，各取所需是選擇的條件之一。目前，幼教科研成果涉及的范圍非常廣，研究的內(nèi)容也很豐富。但研究成果是在一定范圍內(nèi)、一定條件下獲得的，一個研究成果并不是適合在任何一所幼兒園推廣應(yīng)用。對于要求運用成果的幼兒園和教師來說，必須有所選擇。教師在選擇科研成果時，

25、對成果有個能否接受、能否內(nèi)化、能否運作的問題。一、成果源的條件成果源是成果本身。它是推廣的載體，它固有的品質(zhì)是影響推廣成效的基礎(chǔ)。也就是說，成果源選擇的如何決定成果推廣的成功與否。只有成果本身具有“魅力”，才會在推廣過程中吸引人，被人青睞，產(chǎn)生自身的勸服力量。成果源一般具有以下品質(zhì)：1、針對性研究成果對當(dāng)前教育改革中迫切需要解決的實際問題具有針對性。例如，幼教實施課程改革，對于主題活動的生成和教師的支持行為的研究成果關(guān)注者甚多，這類課題研究成果具有較強(qiáng)的針對性。只有具備這種針對性的研究成果，切實給廣大幼兒教師在教改中帶來全新的理念和可操作的方法。如浦東新區(qū)東方幼兒園開展的“方案教學(xué)”的研究，在

26、全國全市產(chǎn)生極大的影響，為幼兒探索性主題活動的研究提供了寶貴的經(jīng)驗。這項研究成果具有較強(qiáng)的針對性。2、先進(jìn)性一般來說，推廣的成果項目相比其他同類成果具有明顯的先進(jìn)性，成果在理念、方法和結(jié)論上應(yīng)有與眾不同的獨特、新穎之處，具有領(lǐng)先的位置，這類成果才有較強(qiáng)的吸引力。我們要了解該項成果源有何種創(chuàng)新內(nèi)容、其創(chuàng)新水平的高低與否?！?3歲早期關(guān)心和發(fā)展”課題關(guān)注的視角、研究的內(nèi)容都是前所未有的，具有其獨特、新穎之處，課題的研究成果已在本市實踐和推廣，也引起全國幼教同行的關(guān)注。凡是一項具有先進(jìn)性的成果其價值是不言而喻的。3、成熟性推廣的成果應(yīng)經(jīng)過教育實踐和邏輯上的反復(fù)檢驗、論證、結(jié)論可靠，符合教育規(guī)律，有很

27、高的成功率。“幼兒早期閱讀教育”，是浦東新區(qū)浦南幼兒園經(jīng)過多年教育實踐取得的一項科研成果，“早期閱讀”是按孩子的生理和認(rèn)知特點進(jìn)行的廣義閱讀，是從事物和反映事物的圖畫開始認(rèn)識周圍世界的。該成果源顯示其成果的成熟性，市區(qū)不少幼兒園接受和推廣了該項成果。4、效益性一項優(yōu)秀的成果源不僅體現(xiàn)在以上的幾個品質(zhì)，具有教育效益和社會效益也是可能被推廣的基本因素，人們期望在推廣中獲得一定的教育效益和社會效益，一項好的成果源如果會給幼兒園的發(fā)展帶來良好的聲譽(yù)和生源，推廣者何樂不為呢？例如“03歲早期關(guān)心和發(fā)展”的研究和相應(yīng)的研究成果產(chǎn)生，促使幼教工作者開始關(guān)注早教、研究早教、發(fā)展早教，隨之一大批公辦、民辦的早教

28、中心相繼開辦，其中成果體現(xiàn)的效益性是顯而易見的。二、成果選擇的原則對于為應(yīng)用而選擇教育科研成果來說，可注意以下幾個原則。1、需要性原則選擇符合本園發(fā)展方向的迫切需要的推廣項目。例如，在2003年上海市教科院普教所組織的“學(xué)前教育成果論壇和推介”會上，從基層申報的95個成果中遴選出47個成果進(jìn)行推介，而各區(qū)縣的幼兒園則根據(jù)自己的需要，有選擇地參加相關(guān)的推介活動，這種有選擇的推廣不僅滿足接受者對推廣課題成果的需求，也保證推廣活動的順利有效地進(jìn)行。首先，由市相應(yīng)機(jī)構(gòu)提供的推廣成果信息量大，內(nèi)容多，可選擇的成果也多；其次，各園可根據(jù)自己幼兒園研究方向選擇符合本園研究方向的成果。我們欣喜地看到，在每一個

29、分會場，聚集了不少在此研究方面的知音，探討的論題有共同語言，能深層次地探討和研究一些共同關(guān)注的問題。由于研究方向的一致，研究需要的一致，推廣課題不再是紙上談兵，而是形成需要的市場。這種需要就是幼兒園和教師對應(yīng)用研究成果的一種迫切的愿望，他們渴望改變教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，渴望運用科研成果，解決實際中存在的問題。如果離開了這種需要，成果推廣就無從談起，如果搞“硬性”的推廣，不僅得不到積極的教育效益，也可能會影響科研成果的聲譽(yù)。2、指導(dǎo)性原則研究成果的推廣，就是為了指導(dǎo)幼兒園教師更有效地進(jìn)行教育改革實踐和教育教學(xué)工作。離開了指導(dǎo)，研究成果的先進(jìn)性和生命力就不能很好地體現(xiàn)。成果推廣的指導(dǎo)性體現(xiàn)在兩個方面

30、：一是成果的研究者對成果運用者的指導(dǎo)。如，幼兒園開展區(qū)角活動的實踐研究成果在推廣過程中，研究單位進(jìn)行了多次的區(qū)角活動展示活動，市教研室還組織了多次經(jīng)驗交流活動，研究者也進(jìn)行了研究成果的介紹，也有個別的帶教交流。通過這一系列的活動，研究者對研究的思路、研究的指導(dǎo)思想、研究的方法以及區(qū)角活動中材料的投放，教師如何指導(dǎo)、如何觀察記錄幼兒的發(fā)展、如何評價等具體的做法都作了比較全面的指導(dǎo)。同時，這種指導(dǎo)也體現(xiàn)在成果運用者對成果研究報告的閱讀過程中。二是成果推廣的組織者-教育行政部門或業(yè)務(wù)部門對成果運用單位的指導(dǎo)。有的成果操作性比較強(qiáng)，運用者可能通過學(xué)習(xí)、內(nèi)化結(jié)合實際情況進(jìn)行順利地推廣研究；有的成果操作性

31、不強(qiáng)，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而一般基層教師，在轉(zhuǎn)化的過程中可能存在一定的困難，所以，需要成果推廣的組織者進(jìn)行指導(dǎo)，幫助運用者更深刻地理解原成果核心思想、所體現(xiàn)的先進(jìn)的教育規(guī)律和先進(jìn)的知識論、方法論，原成果細(xì)化、具體化，使推廣不走樣。三是成果本身的指導(dǎo)。成果的先進(jìn)性，往往反映在成果的指導(dǎo)性上，當(dāng)成果的運用者按照成果所提供的方法步驟進(jìn)行教學(xué)實踐時，成果的先進(jìn)功能往往反映在成果的指導(dǎo)作用，也影響著教學(xué)的進(jìn)程和效果，產(chǎn)生著新的教育效益。因此，要加強(qiáng)成果研究者和成果運用者之間的聯(lián)系，通過不斷地反饋，更好地發(fā)揮成果推廣的指導(dǎo)作用。3、操作性原則我們在選擇教育成果時應(yīng)當(dāng)選擇適合于自己應(yīng)用的，可行的，可操作的。教育科

32、研成果一般可以分為兩類，一類本身就具有可行性和可操作性，拿來就可以用，但是目前這類成果還不多。大量的則是研究者在理論與實踐的結(jié)合上做了研究，取得了很好的成果，揭示新的教育規(guī)律，但是還沒有成為完全可以操作的技術(shù)開發(fā)性成果，還需要進(jìn)行拓展性研究，就像農(nóng)民兄弟辛辛苦苦種出來的大米，大米不能直接食用，需要把它煮成米飯才能吃。如果因為不能生吃，而把它丟掉，那是很可笑的。我們只有把大米做成可食用的各種各樣的米的食品。教育科研成果的應(yīng)用者何嘗不是這樣的創(chuàng)造者和開發(fā)者?？上驳氖牵缃竦某晒茝V者已十分重視成果的轉(zhuǎn)化，盡量把成果轉(zhuǎn)化，整理出一系列可操作的產(chǎn)品，如書籍、玩具、多媒體課件等，最大限度地提高推廣的成功

33、率。4、創(chuàng)新性原則任何一項研究成果都是在特定的條件、環(huán)境之下產(chǎn)生的，在推廣應(yīng)用時，要深刻領(lǐng)會研究成果的指導(dǎo)思想和精髓，結(jié)合本地區(qū)、本園的實際情況，對推廣成果既要學(xué)習(xí)與繼承，又要有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，在推廣的過程中不斷形成自己的特色與風(fēng)格。例如，某農(nóng)村幼兒園推廣應(yīng)用“幼兒園開展區(qū)角活動的研究”時，由于原成果的研究單位是上海市示范幼兒園，各方面條件都很好，活動的材料很豐富、而且大多是現(xiàn)成的。農(nóng)村幼兒園在推廣其成果時，如果照搬照抄，顯然是不合適的，在師資條件、經(jīng)費上等均有困難。這時，推廣單位在對原成果模仿、遷移和內(nèi)化研究成果的核心思想和成果的精華過程中，根據(jù)幼兒園的實際情況和條件，進(jìn)行了“利用廢舊材料

34、開展區(qū)角活動的研究”，既學(xué)習(xí)和繼承原成果基本內(nèi)涵和主要方法，又結(jié)合本園實際有所發(fā)展和創(chuàng)新。又如，上海市音樂幼兒園在完成一項市級課題幼兒音樂興趣的培養(yǎng)的研究后，在全市得到推廣。隨著教育改革的深入，幼兒音樂活動如何符合上海二期課改的理念，于是，她們在“幼兒音樂潛能開發(fā)”、“主題背景下的音樂活動”等方面進(jìn)行積極的探索，并把這些成果補(bǔ)充到原成果中。推廣過程的推陳出新，是成果推廣發(fā)展和創(chuàng)新的需要。第三節(jié)、成果推廣的實施一、成果的轉(zhuǎn)化在成果推廣開始時，在完成了對成果的內(nèi)化過程中，對于接受成果的廣大幼兒教師來說，是如何操作的問題。如果被推廣是一項容易操作的成果，那么會較順利的得到推廣，反之，可能只是停留在“

35、紙上談兵”階段。很顯然，成果的轉(zhuǎn)化是成功推廣的關(guān)鍵。1、把優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為可操作產(chǎn)品。一項優(yōu)秀的科研成果，在推廣過程中，通過成果推廣會、專題研討會、教學(xué)展示活動等交流論文、展示成果相關(guān)的內(nèi)容，這些已成為一種慣例。而這類的推廣活動往往只能達(dá)到交流和傳播信息的作用。要讓優(yōu)秀的成果真正得以推廣，對教育改革產(chǎn)生直接的效益，轉(zhuǎn)化成果是關(guān)鍵。我們在實施成果推廣方案時，先把研究的成果整理一下，看能否把成果轉(zhuǎn)化成可操作的產(chǎn)品。上海市音樂幼兒園承擔(dān)幼兒音樂興趣培養(yǎng)的研究是一項市級課題，2003年曾榮獲上海教科院普教科研成果二等獎。在研究后期形成成果的過程中，課題組成員就研究的成果進(jìn)行分類整理，相繼形成幼兒音樂興趣

36、培養(yǎng)書籍（上海音樂出版社出版），幼兒歌曲CD、幼兒音樂教學(xué)錄相帶等成果。在多年的成果推廣中，這些可操作的成果發(fā)揮很大的作用，不僅讓同行了解研究的過程，還獲得很多可操作的教材和資料。黃浦區(qū)山東中路幼兒園承擔(dān)的市級課題幼兒學(xué)習(xí)區(qū)操作研究，她們很注重實踐研究，在研究過程中不斷引進(jìn)與幼兒學(xué)習(xí)區(qū)相匹配的活動材料，還自制了許多活動材料，有的材料通過玩具公司開發(fā)并投入生產(chǎn)。在幾年的研究中，課題組把幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動整理成冊，系統(tǒng)介紹幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其材料制作和活動設(shè)計。出版了幼兒學(xué)習(xí)區(qū)寶典（長城出版社），并在上海書城發(fā)行。一旦把優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為可操作的產(chǎn)品，其推廣的范圍就大大擴(kuò)大了。幼兒園教師很注

37、重操作，這類操作材料能幫助她們在操作實踐中認(rèn)識理解成果，也能促進(jìn)成果的發(fā)展和創(chuàng)新。好小囡幼兒園早期兒童藝術(shù)表現(xiàn)方式研究課題在整理成果時，她們發(fā)現(xiàn)這類研究成果不少，如果再出類似的成果價值不大，而且很難超越。于是她們從該課題的研究的次方向入手，收集和創(chuàng)編了2歲6歲階段的親子音樂、親子美術(shù)、親子文學(xué)活動等資料，一本幼兒親子藝術(shù)活動100例由上海音樂出版社出版。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少的研究成果雷同、研究的成果撞車，缺乏新穎性。怎樣避免出重復(fù)的成果，是課題組在成果轉(zhuǎn)化和推廣中值得重視的問題，在同一領(lǐng)域中，做他人沒做過而又有市場需求的成果，好小囡幼兒園的成果轉(zhuǎn)化無疑是一種很有創(chuàng)意的做法。2、把優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為課

38、程。把優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化為課程是科研成果推廣的一種很好的方式。一般比較大的研究項目，成果涉及面較寬，除了產(chǎn)品外，還可開設(shè)理論與實踐結(jié)合的系列講座和相應(yīng)的課程。一是把科研成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理，開發(fā)成系列講座資料。通過系列講座培訓(xùn)幼兒園教師。如1、5歲6歲幼兒早期識圖閱讀活動研究（市級課題）在推廣時把成果整理成系列講座，分別從早期閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教材選擇原則對教師系統(tǒng)地培訓(xùn)，采用邊講座、邊教學(xué)、邊交流的形式，把教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點重點一一進(jìn)行推廣。教師在接受理論和實踐的培訓(xùn)過程中，對課題成果有了全面的認(rèn)識。二是把成果轉(zhuǎn)化為幼兒活動課程。一項有生命力的科研成果是經(jīng)得起時間考驗的，黃浦區(qū)威海路幼兒園

39、不僅完成市級課題的研究，也實現(xiàn)了幼兒閱讀課程的成功轉(zhuǎn)化，形成幼兒園特色課程。為了更好推廣這一課程，還相繼成立園際推廣小組，聯(lián)合多所幼兒園，一起開發(fā)課程，發(fā)展課程，完善課程。這一閱讀課程已在黃浦、普陀、盧灣等區(qū)幼兒園開設(shè)。在課程的思想、課程的實施內(nèi)容力求統(tǒng)一，在操作方法上鼓勵百花齊放、百家爭鳴、不斷創(chuàng)新。聯(lián)合小組有的開發(fā)多媒體課件，有的研究動畫閱讀、有的探討主題背景下閱讀等，使幼兒閱讀不斷賦予新的生命。一項已開發(fā)十多年的幼兒閱讀課程在良性推廣中健康發(fā)展。三是把成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)（240）教材。黃浦區(qū)在幼兒園教師培訓(xùn)中，曾把幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動的研究轉(zhuǎn)化為240培訓(xùn)課程，為幼兒園開展美術(shù)活動提供了理

40、論和實踐的依據(jù)和操作樣本。二、成果推廣的過程一般成果推廣研究分為三個階段：推廣準(zhǔn)備、推廣運作和推廣總結(jié)。1、推廣準(zhǔn)備準(zhǔn)備是推廣的前奏曲，只有作好充分的準(zhǔn)備，才能進(jìn)行有效的推廣。準(zhǔn)備什么呢？（1）建立成果推廣的相關(guān)組織。大的范圍建立總課題組，小的范圍建立幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師上下自愿參與的的成果推廣小組。（2）學(xué)習(xí)消化有關(guān)的資料。理解要推廣成果的意義、了解基本經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會與成果相關(guān)的理論。（3）制訂成果推廣計劃。任何成果推廣本身就是一項課題研究，因此需要制定周密的推廣計劃，大的推廣項目可把推廣計劃分為兩個層面，一為總課題組推廣計劃，二為分課題組推廣計劃。一般市、區(qū)、園的不同層面的計劃有不同的要求。

41、市、區(qū)級（屬總課題組）推廣的計劃是統(tǒng)領(lǐng)的要求，幼兒園（屬分課題組）的推廣計劃制定要做到具體、細(xì)致、操作性強(qiáng)，便于教師掌握和應(yīng)用。主要內(nèi)容有：依據(jù)推廣課題的什么經(jīng)驗，解決什么問題；解決問題的假設(shè)、方法、步驟；解決問題中有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)意，新的思考；參加推廣人員的分工等。2、推廣運作推廣一般要經(jīng)過“傳播感知接受內(nèi)化應(yīng)用產(chǎn)生效益”等幾個環(huán)節(jié)。教育科研成果推廣的運作過程，是由成果傳播和成果認(rèn)知應(yīng)用兩個相互銜接的過程組合而成，第一是成果的傳播。即推廣者將科研成果通過各種載體和媒體向他人宣傳，使其產(chǎn)生一定的影響，一般借助媒體傳播的有：成果報告會、信息發(fā)布會、現(xiàn)場觀摩會、成果展示會、辦班培訓(xùn)、專題研討

42、、課程化形式以及個別咨詢形式和電視、廣播、錄像、書刊、文獻(xiàn)資料等。成果傳播的廣度和深度同樣影響到成果推廣的效果。第二是成果的認(rèn)知和應(yīng)用過程。即由接受者在感知成果的條件下，將成果加工轉(zhuǎn)化后加以應(yīng)用。在運作過程中，以下三個特點是需要認(rèn)識的。第一，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的前提，后一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，也就是說，成果推廣，傳播是前提，沒有傳播，就談不上感知，沒有感知，也談不上接受，不接受何來內(nèi)化，即使勉強(qiáng)認(rèn)同接受了，但未充分內(nèi)化，也只能簡單模仿容易走樣。由此可見，只要有一個環(huán)節(jié)中止了，就會影響推廣的效益。第二，后面環(huán)節(jié)通過反饋，對前面環(huán)節(jié)產(chǎn)生正向或負(fù)向的強(qiáng)化作用。例如，應(yīng)用效果明顯，會激起人們擴(kuò)大傳播

43、的積極性，提高該項成果的被接受和被認(rèn)可的范圍和程度，反之，可能會使傳播受阻和夭折。第三，人們接受成果的內(nèi)化不是一下子完成的，先是初步內(nèi)化，再進(jìn)一步內(nèi)化，乃至在應(yīng)用中內(nèi)化，我們允許內(nèi)化和應(yīng)用的循環(huán)往復(fù)，這有助于減少終止的可能性，提高推廣成果的實現(xiàn)水平。3、推廣總結(jié)一是課題組總結(jié)報告，包括推廣目的、推廣過程、推廣效果、推廣思考等，是成果推廣的全面反映。二是不同層面的推廣總結(jié)，包括教學(xué)實錄、案例、專題總結(jié)，具體反映了推廣過程中的認(rèn)識、實踐、反思以及各方面的信息資料，能為成果推廣研究提供事實佐證和理性支持。推廣應(yīng)用報告一般由推廣應(yīng)用的教育科研成果介紹，成果推廣應(yīng)用的概況，成果推廣應(yīng)用的過程與做法，成果

44、推廣應(yīng)用的效果與成果推廣中的發(fā)展創(chuàng)新等五部分組成。第四節(jié)、成果推廣的策略教育科研成果內(nèi)容的不同，幼兒園環(huán)境條件的不同，接受成果對象認(rèn)識和原有水平不同，所以成果的推廣方式也應(yīng)不同。成果推廣要從實際出發(fā)，切忌“大呼隆”、“一刀切”，重視成果推廣的有效策略的運用。一、分級推廣1、市級推廣活動每隔幾年，都有一大批科研成果獲獎，其研究成果反映教改的主流，反映課程改革的變化，廣大幼兒園教師需要交流這方面的改革信息，希望獲取成功的研究經(jīng)驗。市級推廣活動是展示全市學(xué)前科研水平的平臺，“2003年上海市學(xué)前教育科研成果推薦與論壇”在各區(qū)幼兒園分會場隆重舉行，全市幼兒園老師通過選擇科研成果菜單，來到各個成果推廣的

45、幼兒園。凡推廣的幼兒園作好展示活動的一切準(zhǔn)備，有成果展示、教學(xué)活動交流、論文介紹、專家點評，提問答疑等相關(guān)活動，全面展示課題研究成果。可見，通過市級推廣這一平臺，可以使更多的優(yōu)秀科研成果在市級推廣活動中得以交流。使研究成果在全市范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用。2、區(qū)級推廣活動當(dāng)一項課題研究獲獎后，可根據(jù)需要進(jìn)行推廣。區(qū)級推廣活動作為區(qū)域范圍內(nèi)一項常規(guī)性工作，既有行政指令方面的推廣，也有研究方法的推廣，更多的是教育教學(xué)研究方面的推廣。低幼兒童保育和教育的實踐研究是黃浦區(qū)顧家弄幼兒園落實區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)關(guān)于“托幼一體化”教育實踐的一項研究。通過研究，該成果獲得了區(qū)科研成果二等獎，并由區(qū)教育行政對全區(qū)幼兒園進(jìn)行

46、推廣，推廣的目的是為了促進(jìn)該地區(qū)的“托幼一體化”工作由點向面上輻射。開展創(chuàng)辦特色幼兒園研究已經(jīng)走過了好多年，幼兒園盡管特色研究的內(nèi)容不同，但在辦特色園的理念、方法、途徑大致相同。黃浦區(qū)永安路幼兒園幼兒書法活動研究經(jīng)過十年努力，期間完成五項有關(guān)幼兒書法研究課題，出版了兩本專著，幼兒書法作品頻頻獲獎，并由市教委教研室掛牌為永安幼兒書法實驗園。全區(qū)范圍推廣這項研究成果，是為了促使各幼兒園在園本化課程建設(shè)和創(chuàng)特色教育的思考上取得共識，能借鑒其有效的做法。以上兩例成果推廣，盡管研究的內(nèi)容不同，成果呈現(xiàn)的方式也不同，但都具有共性和個性結(jié)合的特點。如“托幼一體化”是教育行政的要求，然而又是各幼兒園共同關(guān)注的

47、問題?！巴杏滓惑w化”的實踐是該幼兒園研究的成果，有其獨自的特點，也有其共性的一面，經(jīng)過推廣，不少幼兒園借鑒了此做法。又如創(chuàng)辦特色幼兒園是共性問題，創(chuàng)辦怎樣的特色是個性問題，推廣的成果既反映共性的需要，也反映了個性的追求。區(qū)級推廣活動促進(jìn)區(qū)域化推進(jìn)，一定程度上滿足了共性和個性的不同需求。3、園際推廣活動園際推廣活動相比市、區(qū)級推廣活動，更具有相同性、靈活性、可操作性。園際成果推廣的單位對課題成果有共同的理解和可接受的條件，通過成立園際推廣小組建立彼此進(jìn)行合作交流和操作的平臺。在推廣過程中，對課題研究成果不光是全盤接受，而是繼承、發(fā)展乃至創(chuàng)新。基地形式的推廣是園際推廣的又一種形式，一個基地向其他幼

48、兒園輻射，不光是通過一次活動的交流，可以通過帶教或多次的交流和學(xué)習(xí)而獲取成果的內(nèi)容。4、跨市級、跨區(qū)級推廣活動跨市級、跨區(qū)級推廣，這類推廣較多是屬民間性交流轉(zhuǎn)播。民間推廣是建立在接受者有需求的基礎(chǔ)上，需求的愿望能促使成果推廣的成功。從較早的“綜合主題教育研究”到近幾年的“探索性主題活動的研究”在全國很多地區(qū)都有應(yīng)用這些成果的幼兒園。同時，各區(qū)縣的優(yōu)秀成果也在區(qū)縣之間得到迅速的推廣。二、分類推廣從上海學(xué)前教育面上推廣成果的情況來看，大體分成兩大類。1、綜合類成果推廣在幼兒課程改革方面的有“探索性主題活動”、“方案教學(xué)”“游戲課程”“06歲兒童教育課程”等課題。對于第一類綜合類的成果，更多表現(xiàn)為先

49、進(jìn)的教育理念，教育觀點、教育方法，這是推廣的實質(zhì)和重要內(nèi)容。“方案教學(xué)”不是一種教育兒童的新方法，它是進(jìn)步主義教育運動的一個重要組成部分。在推廣中，先了解方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念，把結(jié)構(gòu)性教學(xué)與方案教學(xué)進(jìn)行比較，然后進(jìn)行實施。教師從原有的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向方案教學(xué)的軌道，確實是一種突破，。從推廣這一類成果的經(jīng)驗看，關(guān)鍵的一條是教育觀念的轉(zhuǎn)變，對成果主題思想的把握和領(lǐng)悟。2、單一性成果推廣單一性成果推廣是指單一方向的研究成果。如幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的研究，幼兒音樂興趣培養(yǎng)的研究，幼兒早期閱讀的研究等成果。對于這類成果，除了教育觀念的更新，可能更注重方法的應(yīng)用，操作要領(lǐng)的掌握等。如幼兒學(xué)習(xí)區(qū)操作研究是指

50、幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)的活動，它有許多操作的要點，包括學(xué)習(xí)區(qū)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)區(qū)活動選擇、學(xué)習(xí)區(qū)活動兒童交流和評價以及學(xué)習(xí)區(qū)玩具的制作等，方法、步驟、手段十分清晰，只要掌握要領(lǐng)，是完全可以模仿、遷移和應(yīng)用的三、分層推廣一般推廣一項較大的課題成果，就需要層層傳播和層層落實，這樣能確保推廣項目的完成。市教委在推廣和實施二期課改項目過程中，采用的是市教委向全市幼兒園園長培訓(xùn)，市教研室向區(qū)教研室培訓(xùn)，區(qū)教研室向各幼兒園保教主任培訓(xùn)，各園保教主任向教師培訓(xùn)。這種推廣培訓(xùn)方法，不僅是一種簡單的鏈接式傳播，也是合理分配指導(dǎo)力量，突出不同對象的培訓(xùn)重點，以提高推廣的實效。在推廣培訓(xùn)時，我們經(jīng)常還采用“深造式”、“研修式”、

51、“星火式”等方式進(jìn)行傳播，不同的課題推廣需要不同的傳播和指導(dǎo)方法，分層推廣對于成果推廣是不可缺少的。1、幼兒園層面的推廣如果說，成果推廣有正式和非正式之分，那么在幼兒園層面上的推廣正式的成分居多些，幼兒園在規(guī)劃本園發(fā)展藍(lán)圖時，有意識引進(jìn)一些和本園發(fā)展相一致的研究成果，在推廣中求得較快的發(fā)展。例如，某所幼兒園選擇幼兒美術(shù)潛能開發(fā)為研究的突破口，她們選擇相應(yīng)的幼兒美術(shù)研究的成果，并在實踐中推廣，在推廣的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)美術(shù)潛能發(fā)展的方法、內(nèi)容、途徑等，在較短的時間內(nèi)打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。2、教師層面的推廣由于每一個教師的發(fā)展不平衡，研究的水平有高低，因此接受推廣成果的方式也是不一樣的。我們可以讓教師結(jié)對共同推廣，也可以允許