1、 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）很久很久以前義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1學(xué)語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)、 單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)四年級(jí)第學(xué)期教育部組織編寫(xiě)(教育出版社 出版)第四單元單元組 織式然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1盤(pán)古開(kāi)天地第 12 課2精衛(wèi)填海第 13 課3普羅修斯第 14 課4媧補(bǔ)天第 15 課5我和_過(guò)天習(xí)作6語(yǔ)園地語(yǔ)園地7很久很久以前快樂(lè)讀書(shū)吧、 單元分析單 元 分 析課 標(biāo)要 求義務(wù)教育語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中對(duì)第 學(xué)段有明確要求：“對(duì)學(xué) 習(xí)

2、漢字有濃厚的興趣， 養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”“能聯(lián)系上下理解詞句的意思， 體會(huì)課中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作， 能初步把握章的主要內(nèi)容， 體會(huì)章 表達(dá)的思想感情?！薄坝^察周圍世界， 能不拘形式地寫(xiě)下的聞、 感受和想 象， 注意把覺(jué)得新奇有趣或印象深刻、 最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”教 材 分 析本單元是部編版學(xué)語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的第四單元， 主要由神話故事組成， 編排了盤(pán)古開(kāi)天地精衛(wèi)填海普羅修斯三篇精讀課和媧補(bǔ) 天篇略讀課， 其中精衛(wèi)填海是。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)， 學(xué)能夠了解故事的起因、 經(jīng)過(guò)、 結(jié)果， 學(xué)習(xí)把握 章的主要內(nèi)容， 感受神話中神奇的想象和鮮明的物形象。盤(pán)古開(kāi)天地 中學(xué)能邊讀邊想象畫(huà)， 說(shuō)出神奇的地；

3、能講述故事 的經(jīng)過(guò)， 交流物的感受。精衛(wèi)填海要求學(xué)通過(guò)結(jié)合注釋的話講 述故事的形式， 體會(huì)故事的神奇。普羅修斯 中學(xué)能按起因、 經(jīng)過(guò)、 結(jié)果 的順 序講述故事， 并通過(guò)交流故事中打動(dòng)的情節(jié)的式， 感受主公的 美好品質(zhì)。媧補(bǔ)天要求學(xué)在默讀課后能說(shuō)出故事的起因、 經(jīng)過(guò)、 結(jié) 果， 發(fā)揮想象， 把重點(diǎn)內(nèi)容說(shuō)清楚、 說(shuō)動(dòng)。2學(xué) 情 分 析本單元課都是按照起因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果的順序展開(kāi)情節(jié) ，敘述故事 。教材 選編這些課符合四年級(jí)學(xué)由直觀思維向抽象思維過(guò)渡 、可以進(jìn)復(fù)雜分析 的特點(diǎn) ，使學(xué)認(rèn)識(shí)神話這種學(xué)形式， 了解神話故事的起因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果 ， 學(xué)習(xí)把握章的主要內(nèi)容， 以發(fā)展學(xué)的概括 、總結(jié)等抽象邏

4、輯思維 。同時(shí) ， 學(xué)感受到神話故事中巨盤(pán)古的勇于獻(xiàn)身 ，精衛(wèi)的堅(jiān)韌執(zhí)著 、普羅修斯的 勇敢不屈和媧的于奉獻(xiàn)的精神 ，反映了古代勞動(dòng)對(duì)然 、對(duì)世界的獨(dú) 特理解和神奇想象 ，激發(fā)了學(xué)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)化的情感 。最后， 學(xué) 根據(jù)所學(xué)知識(shí) ，能選擇個(gè)喜歡的神話或童話物， 圍繞“我和_過(guò) 天”展開(kāi)想象， 寫(xiě)個(gè)故事。三、 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)標(biāo)1認(rèn)識(shí)41個(gè)字 ，讀準(zhǔn)3個(gè)多字 ，會(huì)寫(xiě)34個(gè)字 ，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。2積累“騰云駕霧 、上天地”等8個(gè)詞語(yǔ) ，能聯(lián)想到相關(guān)的物或故事 ，并背誦課 精衛(wèi)填海和古詩(shī)嫦娥。3能正確 、流利地朗讀課， 了解故事的起因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果， 學(xué)習(xí)把握章的主要 內(nèi)容

5、 ，感受神話中神奇的想象和鮮明的物形象。4能說(shuō)出故事中神奇的地 ，能按照起因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果的順序講述課及其他中國(guó) 神話故事。5能選擇個(gè)喜歡的神話或童話物， 圍繞“我和_過(guò)天”展開(kāi)想象， 寫(xiě) 個(gè)故事 ，且能根據(jù)同學(xué)的意修改習(xí)作 ，并謄寫(xiě)清楚。四、 單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路() 精細(xì)化提教學(xué)質(zhì)量必須抓好作業(yè)這環(huán)， 學(xué)的作業(yè)不在于多 ，在于精 。布置作業(yè) ，不僅要考慮到 對(duì)課上知識(shí)的鞏固和延伸 ，還要考慮到對(duì)學(xué)的興趣和能的培養(yǎng) ，避免簡(jiǎn)單的重復(fù) 。作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)， 就是說(shuō)通過(guò)做作業(yè) ，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí) ，并且培養(yǎng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)獨(dú)解決問(wèn)題的能 。( ) 多層次根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論 ，教師需要因材施教 ，分層次 、

6、有差異地布置作業(yè) 。作業(yè)般應(yīng)分三個(gè)層次， 即基礎(chǔ)作業(yè) 、提作業(yè)和培優(yōu)作業(yè) 。后進(jìn)做基礎(chǔ)作業(yè) ，可選做提作業(yè)； 中等做基礎(chǔ)作業(yè)和提 作業(yè) ，可選做培優(yōu)作業(yè)；優(yōu)三類作業(yè)都要做 。后進(jìn)通過(guò)做些相對(duì)較易的作業(yè) ，獲取成功的體驗(yàn) 和信 ，從使他們更認(rèn)真地投學(xué)習(xí) ，形成良性循環(huán) ，將成績(jī)逐步提； 層次學(xué)的作業(yè)要有獨(dú) 思考 、發(fā)散思維的空間 ，能使他們?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)步。(三) 多形式新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) ，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境 ，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 。學(xué)可3以通過(guò)讀課 ，查具書(shū) ，搜集課相關(guān)材料 ，課后辦抄報(bào) ，設(shè)計(jì)板書(shū) ，漫畫(huà)綱等形式來(lái)學(xué)習(xí)。 將聽(tīng) 、說(shuō) 、讀 、寫(xiě)融繪畫(huà) 、調(diào)查 、訪問(wèn)

7、、制作等學(xué)喜聞樂(lè)的形式之中 ，使學(xué)沉浸在作業(yè)的樂(lè) 趣中。五、課時(shí)作業(yè)12.盤(pán)古開(kāi)天地 (第課時(shí)作業(yè))作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè) 、詞海拾1.看拼寫(xiě)詞語(yǔ)hun mnz rnnmo shnhn zhuzh chnfn shn本題考察 學(xué)的字詞基 礎(chǔ) ，訓(xùn)練學(xué) 的拼基礎(chǔ)及 對(duì) 形 近 字 辨 析， 注重學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的 把握 ，便于學(xué) 構(gòu)建語(yǔ) 學(xué)的基底。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)2.選字組詞劈避壁僻 偏 ( ) ( ) 開(kāi)墻 ( ) 逃 ( )竭揭渴喝 ( ) ( ) ( ) ( ) 發(fā)提 升 性 作業(yè) 、眼睛找出下句中的反義詞和近

8、義詞輕重的東東 ，緩緩上升 ，變成了天；重濁的 東 ，慢慢下降 ，變成了地。近義詞： ( ) - ( )反義詞： ( ) - ( ) ( ) - ( )： ( ) - ( ) ( ) - ( )本題主要是考 察學(xué)對(duì)近 、 反 義 詞 的 掌 握， 加深學(xué) 對(duì) 課 的 理 解。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師3分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作業(yè)三、能說(shuō)會(huì)道1. 出示四幅插圖：盤(pán)古沉睡 、盤(pán)古開(kāi)天辟地 、盤(pán)古 頂天地 、盤(pán)古化為萬(wàn)物， 學(xué)結(jié)合插圖 ，按故事的起 因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果給家或同學(xué)講講盤(pán)古開(kāi)天地的故 事。2 借助表示時(shí)間的詞語(yǔ) (很久很久以前 、有 天 、天和地分開(kāi)后 、這樣過(guò)了萬(wàn)千年 、

9、盤(pán)古倒下以 后) ，有條理地講述故事。本 題 借 助 講 故 事 的 形 式 回 顧 全 ， 想 象 畫(huà) ， 既 加 深 學(xué) 對(duì) 課 的 理 解 ， 感 受 其 神 奇 之 處 ， 訓(xùn) 練 了 學(xué) 的 語(yǔ) 表 達(dá) 能 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)412.盤(pán)古開(kāi)天地 (第課時(shí)作業(yè))作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè)、 仿變化請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)第五段的構(gòu)段式， 圍繞關(guān)鍵句， 仿寫(xiě)段“盤(pán)古身體發(fā)了巨的變化”。如：盤(pán)古倒下之后 ，他的身體發(fā)了巨的變化。他 變成了 ； 他 變成了 ； 他 變成了 ； 他 變成了 ； 他 變成了 ； 他 變成了 本題圍

10、繞 學(xué) 所學(xué) 知 識(shí) ，鍛煉學(xué) 寫(xiě)話能 ，發(fā) 散思維 ，描繪 想象到的 畫(huà)， 易于學(xué) 感受物形 象。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)提 升 性 作業(yè)、 說(shuō)感想觀 看 盤(pán) 古 開(kāi) 天 地 動(dòng) 畫(huà) ， 以 “ 我 想 對(duì) 盤(pán) 古 說(shuō) ”的形式 ，與家或同學(xué)分享最想說(shuō)的話。本題主要 考查學(xué)的說(shuō) 話能 ，在教 學(xué)中， 以學(xué) 喜聞樂(lè)的形 式進(jìn)教學(xué) ， 觀看動(dòng)畫(huà)易 于引起學(xué)的 學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作業(yè)三、 查資料類似盤(pán)古這樣神奇的古代神話物還有許多 ，如： 夸 、媧 、郎 、織 、后羿 請(qǐng)同學(xué)們借助相關(guān) 學(xué)習(xí)具與資料， 寫(xiě)篇故事 ，

11、給同學(xué)們講講你搜集 的古代神話物神奇在哪 。本 題 把 學(xué) 的 閱 讀 由 課 內(nèi) 引向 課 外 ， 進(jìn) 步 激 發(fā) 學(xué) 閱 讀 神 話 故 事 的 興 趣 ， 豐 富 學(xué) 的 語(yǔ) 積 累 、 提 升 學(xué) 語(yǔ)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師6分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)513.精衛(wèi)填海作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè)關(guān)卡：組梳理出的關(guān)鍵詞和故事脈絡(luò) (按照故事的起 因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果) ：介紹娃化身精衛(wèi)銜 填海 ，競(jìng)賽背課， 四為組， 誰(shuí)背得準(zhǔn)確 流利。本 題 是 通 過(guò) 有 趣 的 闖 關(guān) 形 式 ， 供 學(xué) 關(guān) 卡 中 主 選 擇 。 學(xué) 可 根 據(jù) 的 個(gè)

12、 性 特 、 興 趣 愛(ài) 好 、 選 擇 想 做 、 愿 做 、 能 做 的 作 業(yè) ， 極 地 提 了 學(xué) 的 學(xué) 習(xí) 興 趣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘提 升 性 作業(yè)關(guān)卡 ( 選) ：號(hào)通道：結(jié)合課插圖 ，畫(huà)出想象中精衛(wèi)的樣 ，制作 精衛(wèi)頭冠 、 、海背景等道具， 演演， 說(shuō) 說(shuō) ，請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)出故事能 。號(hào)通道：在中國(guó)歷史上， 除了精衛(wèi)之外 ，還有很多神 ， 請(qǐng)你借助相關(guān)具了解其他神 ， 搜集后跟同學(xué)們分 享。5分鐘3分鐘綜 合 性 作業(yè)關(guān)卡三 ( 選) ：號(hào)通道：閱讀海經(jīng)， 了解中國(guó)古代與然的關(guān)系。號(hào)通道：同學(xué)們， 這種堅(jiān)持不懈的精神只有古代才有嗎?在 抗洪搶險(xiǎn)中 ，武警官兵們身體筑成鋼

13、鐵城 ，他們身 上所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神， 不就是只只精衛(wèi) 嗎？在疫情區(qū)間 ，鐘南爺爺 ，李蘭娟奶奶 ，還有 數(shù)個(gè)奮戰(zhàn)在線的天使們， 他們就像是只只堅(jiān) 韌執(zhí)著的精衛(wèi) 。同學(xué)們 ，看到這 ，你想說(shuō)什么？我 們學(xué)習(xí)中活中碰到困難時(shí)應(yīng)該怎么做？ 請(qǐng)你跟同學(xué) 們說(shuō)說(shuō)。評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)10分鐘3分鐘614.普羅修斯 (第課時(shí)作業(yè))作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè)鎖 瑣 既 即違 偉著 煮抗 杭恨 狠、 辭海暢游() 給畫(huà)“ ”的字注) ) ) ( ) ( ) (鎖鏈 ( ) 猛獸 ( 敬佩既然 ( ) 啄 ( 著名悲慘 ( ) 違抗 ( 獲得( )

14、形近字組詞( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )( )( )( )本題考察 學(xué)的字詞基 礎(chǔ)， 注重學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的 把握， 便于學(xué) 構(gòu)建語(yǔ) 學(xué)的基底。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)提 升 性 作業(yè)、 思維導(dǎo)圖天神普羅修斯、 眾神的領(lǐng)袖宙斯、 神赫淮斯托 斯、 赫拉克勒斯分別做了什么？ 請(qǐng)你通過(guò)物關(guān) 系思維導(dǎo)圖把握課主要內(nèi)容。本題在初 讀課的基礎(chǔ) 上， 增強(qiáng)了學(xué) 認(rèn)識(shí)眾神名 字的趣味性。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作業(yè)三、 拓展提升學(xué)習(xí)了普羅修斯后， 同學(xué)們知道了“ ”的由來(lái)， 那么除了“盜” 這種法外， 你還能想

15、到哪些法 幫助類得到種呢？ 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。本 題 進(jìn) 頭 腦 暴， 便 于 激 發(fā) 學(xué) 的 創(chuàng) 新 性， 培 養(yǎng) 學(xué) 的 發(fā) 散 思 維。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)714.普羅修斯 (第課時(shí)作業(yè))作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 提 升 性 作業(yè)、 談想法在這場(chǎng)“ 種” 之爭(zhēng)中 ，誰(shuí)贏了 ，贏得了什么？誰(shuí)輸了 ，輸?shù)袅耸裁?？普羅修斯留給世的除了物質(zhì)的 種， 還有什么？ 讀到這， 你想對(duì)普羅修斯說(shuō)些什 么？ 以“普羅修斯 ，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)段話。本題主要 訓(xùn)練學(xué)的寫(xiě) 話能 ，加深 了學(xué)對(duì)普羅 修斯物特 點(diǎn)的認(rèn)識(shí)， 及 對(duì)普羅修斯 感情的提升 。 在完成時(shí)

16、既鞏 固了學(xué)的語(yǔ) 表達(dá)能 ， 增強(qiáng)了學(xué) 對(duì)物精神的 理解。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作業(yè)、 說(shuō)發(fā)現(xiàn)閱讀世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事 ，選取兩個(gè)中外 神話 ，進(jìn)較閱讀 ，找到他們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn) ，完 成恩圖。外國(guó)神話中國(guó)神話本 題 借 助 恩 圖 引 導(dǎo) 學(xué) 閱 讀 新 的 神 話 故 事 ， 運(yùn) 聯(lián) 系 較 的 法 ， 讓 學(xué) 思 維 的 度 與 寬 度 得 以 拓 展 ， 能 有 效 提 閱 讀的能 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師10分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)815*.媧補(bǔ)天作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè)活 溝 深 的 的)

17、 )( (漿 作 的 的) )( (績(jī) 霞 功 云 的 的) )( ( 、游辭海() 把漢字和正確的讀直線相連。混 措 塌 頌 熄 殺 項(xiàng)t sn x hn xin cu sh( ) 把下的短語(yǔ)補(bǔ)充完整。本題由字 過(guò) 渡到 詞 語(yǔ)， 注重學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的 把握， 便于學(xué) 構(gòu)建語(yǔ) 學(xué)的基底。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)提 升 性 作業(yè) 、我會(huì)填起因： 神神打架導(dǎo)致 主要作： 補(bǔ)天經(jīng)過(guò)：媧補(bǔ)天輔助作燒蘆葦殺死烏 斬下腿野獸逃回結(jié)果：本題借助思維導(dǎo)圖， 能 夠幫助學(xué)了 解 故 事的 起 因、 經(jīng)過(guò)、 結(jié) 果， 學(xué)習(xí)把握 章的主要內(nèi) 容， 感受神話 中神奇的想象 和鮮明的物 形

18、象。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作業(yè)三、我會(huì)講假如你是當(dāng)時(shí)百姓中的員， 天地修補(bǔ)好以后， 你會(huì)對(duì)媧說(shuō)什么？本 題 主 要 是 訓(xùn) 練 學(xué) 的 表 達(dá) 能 ， 通 過(guò) 聯(lián) 系 活 實(shí) 際 、 聯(lián) 想 畫(huà) ， 以 培 養(yǎng) 孩 的 感 恩 之 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)9習(xí)作我和_過(guò)天作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 綜 合性 作業(yè)、 英雄聘書(shū)從歷史悠久的神話國(guó)度中蘇醒， 再穿越到神奇的 未來(lái)時(shí)空 。讓我們邀請(qǐng)眾神 ，成“地球英雄聯(lián)盟” ， 守護(hù)地球 ，讓地球更美好。作為未來(lái)的資源官 ，你想聘任誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任“環(huán)境之神” “

19、教育之神”“量之神”“健康之神”“類軍隊(duì)總司令官” 等職務(wù) ，請(qǐng)你選擇1、2個(gè)神話物 ，完成份圖并茂 的聘書(shū) 。 (可選下模板 ，也可設(shè)計(jì)有新意的聘 書(shū))聘書(shū)_鑒于你以下點(diǎn)英雄表現(xiàn) ，現(xiàn)聘請(qǐng)你為_(kāi)之神 ，共同守 護(hù)地球。：本題采 新奇的英雄聘 書(shū)吸引學(xué)的 學(xué)習(xí)興趣， 意獨(dú)特， 通過(guò) 神話物 、童 話物喚起學(xué) 的記憶， 喚 醒學(xué)的閱讀 積累 ，激發(fā)學(xué) 情 感的 投 ，打開(kāi)學(xué) 的習(xí)作思路。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師10分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)、 英雄赴約讀了那么多神話故事 ，你最喜歡哪個(gè)物？如果有 機(jī)會(huì)和他 (她) 過(guò)上天 ，你們會(huì)起去哪？會(huì)發(fā) 什么故事呢？選擇以下最想發(fā)的個(gè)場(chǎng)景， 簡(jiǎn)單寫(xiě)下你和他

20、 (她) 最想做的三件事。本題的“ 英 雄赴約” 給學(xué) 搭 建 習(xí) 作 展 示 的 平 臺(tái) ， 突 出 本 次 習(xí) 作 的 重 點(diǎn) 和 難 點(diǎn) 部 分 ， 讓 學(xué) 知 道 故 事 的 神 奇 之處。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師12分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)你 穿 越 到 他 (她) 的世界他 (她) 穿越到 你的世界你們起穿越到 其他時(shí)空1._1._1._2._2._2._3._3._3._語(yǔ)園地作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè)、 組學(xué)習(xí)學(xué)在四組內(nèi)進(jìn)交流， 組根據(jù)教師準(zhǔn)備 的學(xué)習(xí)單組織組成員學(xué)習(xí)。本題以學(xué) 習(xí)單為憑借 ， 以 問(wèn) 題 為 導(dǎo) 向， 引導(dǎo)學(xué) 在交流

21、的時(shí)候 做 到主 題 集 中， 并把課本 上提供的資料 變成學(xué)表達(dá) 的素材 。以簡(jiǎn) 單 、合適的標(biāo) 準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)的 交流， 以評(píng)價(jià) 激勵(lì)學(xué)積極 參與交流， 認(rèn) 真傾聽(tīng)別的 發(fā) 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師6分鐘圍繞問(wèn)題進(jìn)交流組評(píng)價(jià)(在括號(hào)打上 “”)評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)神話充滿神奇的想象 ，在 本單元課中 ，有哪些神 奇的情節(jié)打動(dòng)了你？認(rèn)真聽(tīng)別講( ) 積極發(fā)( ) 能講述故事中神奇的情 節(jié)( )神話中很多物個(gè)性鮮 明， 哪些物給你留下了 深刻的印象？認(rèn)真聽(tīng)別講( ) 積極發(fā)( ) 知道的神話物多， 并 知道物的個(gè)性特點(diǎn)( )普羅修斯“盜”取種 ， 是古希臘對(duì)種來(lái)源的 種解釋 。請(qǐng)你舉例 ， 說(shuō)說(shuō)

22、神話表達(dá)的是古對(duì) 世界怎樣的認(rèn)識(shí)。認(rèn)真聽(tīng)別講( ) 積極發(fā)( ) 能把例說(shuō)清楚( )提 升 性 作業(yè)、 看圖識(shí)記本題引導(dǎo) 學(xué)根據(jù)圖 聯(lián)想詞語(yǔ) ，提 學(xué)的聯(lián)想 能 ，積累詞 語(yǔ) 。課內(nèi)課外 聯(lián)通， 引導(dǎo)學(xué) 進(jìn)步感受 神話故事想象的神奇 ，提 閱讀興趣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師5分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)1011出示神話物哪吒 、宙斯 、夸等神話物的圖 ，提問(wèn)：看到這些物 ，你聯(lián)想到哪些成語(yǔ)？并根據(jù) 所出示的物 ，說(shuō)說(shuō)其神奇的地 。綜 合 性 作業(yè)三、 分類發(fā)現(xiàn)讀讀下列的神話故事， 它們都與什么有關(guān) ，這是 為什么呢？你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？本題把學(xué) 的課內(nèi)閱讀與課外相結(jié) 合 ，進(jìn)步激 發(fā)學(xué)閱讀神話故事

23、的興 趣 ，提升學(xué) 的語(yǔ)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師6分鐘神話故事事物評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)羿射九 夸逐 羲和浴愚公移 沉劈救共怒觸不周普羅修斯燧鉆取正祝融精衛(wèi)填海哪吒鬧海盤(pán)古開(kāi)天地媧補(bǔ)天媧造亞當(dāng)夏娃_ 12快樂(lè)讀書(shū)吧作 業(yè) 層 次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 基 礎(chǔ) 性 作業(yè)、 神話劇場(chǎng)很多神話故事情節(jié)曲折 ，物豐富 ，適合表演 。請(qǐng) 你和你的組成員選擇個(gè)感興趣的神話故事登上神 話劇場(chǎng)的舞臺(tái)演演 。表演前先不報(bào)題 ，演完之后再 請(qǐng)觀眾們猜猜哦！本題主要 通過(guò)劇本表演 的形式 ，將學(xué) 置身于神話 故事的環(huán)境之 中 ，體會(huì)神話 彩， 品味神 話閱讀的特 ，激發(fā)學(xué) 閱讀神話的興 趣。評(píng)價(jià)

24、主體：學(xué)教師10分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)提 升 性 作業(yè)、 閱讀之星閱讀課外神話故事 ，做好簡(jiǎn)單記錄。本題推薦 閱讀書(shū)籍， 引 導(dǎo)學(xué)做好閱 讀計(jì)劃 ，合理 安排每天的閱 讀量 ，是落實(shí) 本單元學(xué)到的 閱讀法 ，讀 的時(shí)候發(fā)揮想象 ，感受神 奇 ，記下關(guān)鍵 情節(jié)或句 。評(píng)價(jià)主體：學(xué)教師8分鐘評(píng)價(jià)式：我評(píng)價(jià) 互評(píng) 教師評(píng)價(jià)姓名：_期：_書(shū)名：_故事題 ：_閱讀時(shí)間物名字：物性格：主要事情：最神奇的地13六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)第四單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè) 、作業(yè)內(nèi)容() 基礎(chǔ)訓(xùn)練1.看拼寫(xiě)詞語(yǔ)。mo shnwi kngn shufn shnzh mnmng shuz rnhu d2.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，

25、并選擇合適的詞語(yǔ)填空。 ( ) ( ) ( ) 云 ( ) 霧( ) ( ) 竭 ( ) 急 ( ) 壞( ) 頭 ( ) 臂 各顯 ( ) ( )春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上 ，家表演了各種各樣的節(jié) ，真是仙過(guò)海， 。機(jī)起或降落時(shí) ，乘客往往有種 的感覺(jué)。他抽噎著 ，似乎已經(jīng) 了 ，不再為剛剛發(fā)的事作解釋。3.課回顧( 1) 盤(pán)古開(kāi)天地是篇 (體裁) ，講述了盤(pán)古 的經(jīng)過(guò)以及整個(gè)身體 的故事 ，贊美了盤(pán)古 的精神 ，也表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng) 。(2) 精衛(wèi)填海這個(gè)故事告訴我們“精衛(wèi)”來(lái)歷的句是：娃 ， ， 故為 精衛(wèi) 。我們現(xiàn)在常“精衛(wèi)填?！眮?lái)喻 。() 能提升4.根據(jù)要求寫(xiě)句 。( 1) 天熄滅了 。(擴(kuò)句 ，少

26、擴(kuò)兩處)(2) 這位敢于從天上“盜”取種的英雄 ，終于獲得了由 。(縮句)(3)普羅修斯看到間沒(méi)有 ，們過(guò)著悲慘的 。普羅修斯到太陽(yáng)神那去“盜”取種。 (關(guān)聯(lián)詞合成句話)(4)照樣 ，把句補(bǔ)充完整。例 ：普羅修斯搖搖頭 ，堅(jiān)定地回答：“為類造福 ，有什么錯(cuò)？”爸爸 ：“下次可要好好努 ?！?4(5)媧冒著命危險(xiǎn)拯救類 ，類感激她 。(改為反問(wèn)句)(三) 素質(zhì)拓展5.閱讀與理解。帝的傳說(shuō)帝打敗炎帝之后 ，諸侯都想擁戴他當(dāng)天 ?？墒茄椎鄣膶O不向帝服， 次三番挑起戰(zhàn)爭(zhēng) ，尤以蚩尤為甚。帝性愛(ài) ，不想繼續(xù)戰(zhàn)爭(zhēng) ，直想勸蚩尤休戰(zhàn) ?？墒球坑炔宦?tīng)勸告 ，屢犯邊界 。帝不得已， 嘆息道：“若我失去了天下 ，

27、蚩尤掌管了天下 ，我的就要受苦了 。我若姑息蚩尤 ，那就是養(yǎng) 為患了 ?，F(xiàn)在他不仁義 ，味侵犯 ，我只有懲罰不義！”于是帝親帶兵出征 ，與蚩尤對(duì)陣。帝和蚩尤來(lái) 去打了七仗 ，結(jié)果是帝勝少敗多 ，他中焦慮不安 。為了振奮軍 ， 帝派去東海的流波捉來(lái)只叫“夔 (ku) ”的怪獸 ，把它的剝下來(lái)做了 。然后 ，帝派 將雷澤灣中的怪獸捉來(lái) ，從它身上抽出根最的頭當(dāng)了槌 。另外 ，帝還準(zhǔn)備了上等 的 。再次與蚩尤作戰(zhàn)時(shí) ，帝下令擂起戰(zhàn) ，那“夔”和起響了起來(lái) ，聲 震天動(dòng)地 。帝的兵勇倍增 ，蚩尤的兵喪魂失魄 ，最終蚩尤敗逃。蚩尤平時(shí)把鐵塊頭當(dāng)飯吃， 頭跟銅鑄的樣硬 。他還能在空中 ，在懸崖峭壁上如平地

28、， 帝怎么也捉不住他 。于是 ，帝命把“夔”使勁連擂九下 ，蚩尤頓時(shí)魂喪魄散 ，不能 。 帝給蚩尤戴上枷鎖 ，殺了他 ，然后把他的身和埋在了兩個(gè)地 。蚩尤死了以后 ，他身上的枷鎖被拋 在荒上 ，變成了楓樹(shù)林 ，每楓葉上 ，都有蚩尤枷鎖上的斑斑跡。帝打敗蚩尤后 ，諸侯都尊奉他為天 。帝帶領(lǐng)百姓開(kāi)墾農(nóng) ，定居中原 ，奠定了華夏族 的根基。( 1) 這個(gè)故事按照起因 、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果劃分正確的項(xiàng)是 ( ) 。A.| B.|C.| D.|(2) 下列說(shuō)法正確的項(xiàng)是 ( ) 。A. 帝不想繼續(xù)戰(zhàn)爭(zhēng) ，直想勸蚩尤休戰(zhàn)是因?yàn)轵坑瘸Ｓ旅?，帝怕打不過(guò)他。 B. 帝最后“夔”制伏了蚩尤，“夔”是雷澤灣中的怪獸。C

29、.諸侯都尊奉帝為天是因?yàn)樗麕ьI(lǐng)百姓開(kāi)墾農(nóng) ，定居中原。D.看到“銅頭鐵額” 這個(gè)詞語(yǔ) ，就能想到蚩尤。(3) 中畫(huà)“ ”的句的意思是 ，可以體會(huì)到帝具有 的品質(zhì)。(4) 說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的神奇之處 。 (不少于兩點(diǎn))(5) 結(jié)合短的內(nèi)容 ，給這個(gè)故事再起個(gè)名字： 。 、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)平難度來(lái)源完后時(shí)間了解理解掌握應(yīng)1書(shū)1易原創(chuàng)40分鐘 (不包括綜合實(shí) 踐活動(dòng))2書(shū)1中等原創(chuàng)3 ( 1)書(shū)3易原創(chuàng)3 (2)書(shū)3易原創(chuàng)4 ( 1)書(shū)2易改編4 (2)書(shū)3中等原創(chuàng)4 (3)書(shū)3中等原創(chuàng)4 (4)書(shū)3中等改編4 (5)書(shū)3較難原創(chuàng)5 ( 1)書(shū)1中等原創(chuàng)5 (2)書(shū)2

30、中等改編5 (3)書(shū)3中等改編5 (4)書(shū)4中等原創(chuàng)5 (5)書(shū)5較難原創(chuàng)說(shuō)明： 1.作業(yè)類型根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)需要確定 。2.對(duì)應(yīng)單元作業(yè)標(biāo)可填對(duì)應(yīng)編號(hào) 。3.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn) 制訂學(xué)習(xí)平 ，作業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)平直接在對(duì)應(yīng)位置打“”4.作業(yè)難度可分為易 、中等 、較難 。5.作業(yè)來(lái) 源可填寫(xiě)選編 、改編 、原創(chuàng) 。6.完成時(shí)間指完成作業(yè)總時(shí)間附 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)答案() 基礎(chǔ)訓(xùn)練1.茂盛 溺 著名 滋潤(rùn) 違抗 翻身 猛獸 獲得2.吹 淋 騰 駕 精 疲 敗 三 六 神 通 各顯神通 騰云駕霧 精疲竭 3. ( 1) 神話故事 開(kāi)天辟地 化出世界萬(wàn)物 勇于獻(xiàn)身 豐富的想象(2) 游于東海 溺不返 不畏艱難

31、，努奮() 能提升4. ( 1) 通紅的天慢慢的被熄滅了。(2) 英雄獲得了由。(3) 因?yàn)槠樟_修斯看到間沒(méi)有 ，們過(guò)著悲慘的 ，所以到太陽(yáng)神那去“盜”取種。(4) 重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭 ，聲的喊道(5) 媧冒著命危險(xiǎn)拯救類 ，類怎么能不感激她呢？(三) 素質(zhì)拓展5.( 1) A(2) D(3) 蚩尤不仁義 ，殘害百姓 ，帝要為除害 仁義 、愛(ài)(4) 帝怪獸的做 ，怪獸的頭做槌；蚩尤平時(shí)把鐵塊頭當(dāng)飯吃 ，他死后， 身上的枷鎖變成了楓樹(shù)林。(5) 帝擒蚩尤知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ)

32、文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄

33、觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱

34、 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式

35、閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū) 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體

36、 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè)

37、認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體

38、 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體

39、 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng)

40、中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （

41、）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書(shū) 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書(shū) 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教

42、 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定

43、 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？

44、余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文

45、 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以

46、 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱

47、讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書(shū) 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書(shū) 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否

48、認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書(shū) ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊

49、迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫(xiě) 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書(shū) 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操

50、作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽(tīng) 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目

51、 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開(kāi) 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核

52、 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文

53、章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn)

54、單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問(wèn) 題 和 解決 問(wèn) 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教

55、 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語(yǔ) 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語(yǔ) 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教

56、學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過(guò) 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能

57、 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開(kāi) 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語(yǔ) 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡(jiǎn) 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發(fā)展 的 過(guò) 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文

58、內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級(jí) 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對(duì)課 文 有疑 問(wèn) 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問(wèn) 題”？， 高 年 級(jí) 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對(duì) 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文

59、 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說(shuō)， 開(kāi) 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過(guò) 對(duì) 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評(píng) 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說(shuō)， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的

60、 書(shū) 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn) 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評(píng) 價(jià) 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制