1、.：.；淺談信息技術(shù)與課程整合的重要性 信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育開(kāi)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在非常重要的位置。 從實(shí)際上講，課程整合(Curriculum Integration)意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)絡(luò)的、辯證的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)、研討教育過(guò)程中各種教育要素之間的關(guān)系。 比較狹義的課程整合通常指的是，思索到各門(mén)原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，將這些

2、課程綜合化。 還有一種整合是相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目的、教學(xué)與操作內(nèi)容(包括例子、練習(xí)等)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互浸透、相互補(bǔ)充。當(dāng)這些相互浸透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者曾經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度時(shí)，就沒(méi)有必要專門(mén)提“整合了。反之，就需求強(qiáng)調(diào)“整合。 信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合不是一夜之間冒出來(lái)的概念，而是國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)與運(yùn)用長(zhǎng)期探求、實(shí)際與反思的結(jié)果。計(jì)算機(jī)有規(guī)模地進(jìn)入教育領(lǐng)域，在興隆國(guó)家始于20世紀(jì)70年代，在我國(guó)，80年代初也曾經(jīng)有了相當(dāng)積極的探求。在這20多年中，計(jì)算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其運(yùn)用更是迅速浸透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。但是，雖然信息技

3、術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對(duì)的投入也很大，計(jì)算機(jī)卻一直是“游離于教學(xué)的中心以外。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒(méi)有享遭到多少計(jì)算機(jī)帶來(lái)的效益。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際與實(shí)際探求，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸明晰起來(lái)，近幾年來(lái)，更被看做是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。 如何詳細(xì)了解信息技術(shù)教育的課程整合，如何詳細(xì)實(shí)現(xiàn)整合，還存在著不同的了解。不同的了解會(huì)帶來(lái)一些不同的做法，但最主要的能夠還在于對(duì)課程整合的目的價(jià)值觀的微妙差別。 目前國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合比較主流的了解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像運(yùn)用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這種觀念將課程整合的重點(diǎn)放在CAI，即計(jì)算

4、機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。在做法上，該課題強(qiáng)調(diào)3個(gè)要點(diǎn)：一是軟件方面尋求適宜的教學(xué)平臺(tái)，提倡教師利用現(xiàn)有平臺(tái)，而不提倡教師人人做課件；二是相應(yīng)的教師培訓(xùn)，一方面應(yīng)著重提倡普通化的根本技藝培訓(xùn)，如對(duì)Office根本組件Word、Excel及Powerpoint的培訓(xùn)；另一方面是學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)實(shí)際(如教學(xué)設(shè)計(jì))方面的培訓(xùn)；三是在教師熟練掌握技術(shù)的根底上，經(jīng)過(guò)信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實(shí)施課程整合。目前這方面的實(shí)際比較搶手也是比較勝利的例子是利用美國(guó)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件“幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)、物理課程進(jìn)展整合。從整合的目的價(jià)值觀

5、看，這種觀念看重的似乎是被輔助的其他各學(xué)科教育(包括突破難、重點(diǎn)，提高教學(xué)效率乃至改動(dòng)教學(xué)方式)，而非信息技術(shù)教育本身。另有一種對(duì)信息技術(shù)課程整合的了解主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程(排入正規(guī)課表、教材)、活動(dòng)課程(如網(wǎng)頁(yè)制造、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)、編程等興趣小組)和其他隱性課程(如學(xué)校與周邊社會(huì)的信息環(huán)境)來(lái)組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來(lái)培育學(xué)生的信息認(rèn)識(shí)、信息才干。這一類(lèi)課程整合有時(shí)也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)方法等?？偟膩?lái)說(shuō)，這一類(lèi)整合從目的價(jià)值觀看，主要著眼于達(dá)成信息技術(shù)教育的目的，即培育學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解并掌握信