1、認(rèn)知語境視角下的圖示關(guān)聯(lián)理論與英語寫作教學(xué)論文摘要：英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要一環(huán)，但目前仍然存在很大的問題，是我國英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文從認(rèn)知語境出發(fā)，將圖示理論和關(guān)聯(lián)理論相結(jié)合應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，從激活相關(guān)圖示、構(gòu)建新的圖示和謀篇布局等方面來探索改良我國英語寫作教學(xué)的方法，以期能提高我國英語寫作教學(xué)的效果。論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知語境,圖示關(guān)聯(lián)理論,英語寫作教學(xué)英語寫作作為一種借助文字符號傳遞信息的書面交際活動，能客觀全面地反映出學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，而且英語寫作教學(xué)不僅是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)手段，因此是英語教學(xué)中不可無視的一環(huán)。目前，大量的外語教學(xué)工作者和研究者為改良英語教學(xué)做了很多

2、的努力和嘗試，雖有很大改良，但還存在很多問題，況且能從認(rèn)知角度出發(fā)，把圖示理論和關(guān)聯(lián)理論結(jié)合用于寫作教學(xué)的研究還相對較少。本文正是從認(rèn)知語境出發(fā)，探討圖示關(guān)聯(lián)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高我國英語寫作教學(xué)的效果。一、認(rèn)知語境視角下的圖示關(guān)聯(lián)理論隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷開展，人們發(fā)現(xiàn)除了意義語境也同樣具有認(rèn)知的屬性，脫離認(rèn)知研究語境已越來越顯示出它的弊端。大多數(shù)言語交際之所以能取得成功主要因?yàn)槿藗兙哂邢嗨频恼J(rèn)知語境。由于人的知識結(jié)構(gòu)是對外部世界的結(jié)構(gòu)化，即概念化和抽象化，因此具體語言交際場合及經(jīng)常出現(xiàn)的語用特征或語用因素，也可以在大腦中結(jié)構(gòu)化。認(rèn)知語境是語用因素結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物和結(jié)果，是人們語言使用

3、的有關(guān)知識，是與語言使用有關(guān)的、已經(jīng)概念化或圖示化了的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)熊學(xué)亮，1999。在具體的語言交際中，交際者可根據(jù)不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關(guān)的認(rèn)知語境內(nèi)容，即圖示，以實(shí)現(xiàn)交際目的。1、圖示理論近年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的開展，圖示理論也逐漸受到重視。在外語界，外語研究者們也試圖用圖示理論去解釋外語學(xué)習(xí)的心理。Cook1992將圖式定義為人腦中存在的整塊以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識,是一種知識結(jié)構(gòu)塊;,它由許多相似的事件或信息形成,而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過該圖式進(jìn)行。圖示是對以往感應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種主動組織，是一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)，是人們

4、賴以認(rèn)識和理解事物的根底。因此，它是心理知識結(jié)構(gòu)，是從學(xué)習(xí)者的角度去建立的理論框架。它涉及到語言學(xué)習(xí)理論的各個方面，包括閱讀、聽力和寫作教學(xué)中。圖示理論認(rèn)為，人腦有關(guān)于世界的各種知識，這些知識是以圖示的形式儲存的。人們理解語言的過程就是把接收的語言信息跟大腦中的信息即圖示建立聯(lián)系的過程，是激活或構(gòu)建適宜的圖示并填充新信息的過程，是背景知識與新信息相互作用的過程。輸入信息必須與這些圖示相匹配才能完成信息處理的系列過程。英語寫作作為一個明示推理的動態(tài)的認(rèn)知過程，也不可防止地依賴于圖示。2、關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知在語言使用中的作用，認(rèn)為人們是根據(jù)認(rèn)知假設(shè)去理解話語的，而人類認(rèn)知假設(shè)的條件是相關(guān)

5、原那么，即根據(jù)相關(guān)的信息認(rèn)識事物。關(guān)聯(lián)理論把建立新舊信息的聯(lián)系看作是言語理解的一種策略。關(guān)聯(lián)理論也提出,在交際中交際雙方?jīng)]必要考慮合作的問題，交際是以關(guān)聯(lián)為取向的。任何話語都是有關(guān)聯(lián)的,話語的理解過程就是不斷尋找關(guān)聯(lián)以達(dá)成共識的過程。在較小語境中難以找到關(guān)聯(lián),就有必要到更大的語境中尋找,直到找到話語的關(guān)聯(lián),使話語在這一語境中有其語境效果(何兆熊,1999)。關(guān)聯(lián)理論從信息處理的認(rèn)知性出發(fā)，把語言交際看作是一種明示推理的認(rèn)知活動。趙艷芳(2000)認(rèn)為這種活動實(shí)際上是交際雙方對所處的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行再認(rèn)識和互明的過程。因此，言語交際是一個在相關(guān)原那么指導(dǎo)下，以相關(guān)為取向的認(rèn)知推理過程。這一過程的順利

6、進(jìn)行依賴于一定的語境知識，初始認(rèn)知語境的創(chuàng)立過程也就是相關(guān)背景圖示的激活及創(chuàng)立過程。言語交際中，交際雙方會很自然地在其網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)中，激活與其話語最正確關(guān)聯(lián)的圖式，以促進(jìn)言語交際的順利進(jìn)行。此過程的實(shí)現(xiàn)既依賴于人們腦中的圖示，又要尋找最正確關(guān)聯(lián)，即本文所提到的圖式關(guān)聯(lián)理論。本文正是探討在認(rèn)知語境下，圖示關(guān)聯(lián)理論對英語寫作教學(xué)的啟示。二、寫作過程及信息處理方式根據(jù)保羅。戴維斯，寫作過程可大致分為四步：首先，收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)；然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)；接著把組織的信息和觀點(diǎn)以文字的形式構(gòu)建成局部或段落，最后編輯修飾文字并最終成稿?？梢姡瑢懽鬟^程中的每一個步驟都與信息有關(guān)，而

7、人們對信息的理解、吸收與輸入都依賴于新信息與已存信息即背景圖示的聯(lián)系的建立。我們之所以能成功地完成寫作過程，主要因?yàn)槲覀冊诒粍拥亟邮芪淖种?，成功地調(diào)用了大腦中的相關(guān)圖式，并通過積極的思維活動對此進(jìn)行理解分析和歸納，找出與寫作任務(wù)最相關(guān)、最適合的材料和觀點(diǎn)，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維活動對語言進(jìn)行重組，重建與信息和新信息相吻合的信息，順利完成寫作。寫作作為一種書面輸出形式，同樣是一種在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的明示-推理的認(rèn)知過程，是一種依據(jù)認(rèn)知語境進(jìn)行動態(tài)推理的過程，是背景圖示與輸入語言相互作用、相互匹配的思維過程，此過程的順利實(shí)現(xiàn)離不開圖示關(guān)聯(lián)理論的成功運(yùn)用。為了順利完成寫作，要在圖示關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語言

8、的理解與表達(dá)。三、圖示關(guān)聯(lián)理論對英語寫作教學(xué)的啟示寫作在英語教學(xué)中具有重要地位，但卻是四項(xiàng)語言技能中難度較大，存在問題較多的，既有句法、詞匯、語法等根本能力問題，又有語篇等高層次問題，突出表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、謀篇布局和連貫性差等方面。可見，寫作是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而寫作需要準(zhǔn)確形式與充實(shí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。因此，我們有必要將圖示關(guān)聯(lián)理論與英語教學(xué)相結(jié)合，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的已有圖式，通過閱讀等各種方式幫助學(xué)生增加詞匯知識、構(gòu)建新的圖式，提高學(xué)生謀篇布局和連貫性的能力。1、選擇最正確關(guān)聯(lián)的認(rèn)知語境，激活學(xué)生的已有相關(guān)圖示，促進(jìn)學(xué)生與已有知識的關(guān)聯(lián)。圖示作為大腦中的知識組織形式，是人們認(rèn)識和理解事

9、物的根底，而圖示的激活又離不開語境知識的創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過長期的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作知識，具有了一定的相關(guān)寫作圖示，既包括寫作主題或背景知識，又包括一些寫作技巧和方法，這些都是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)寫作的根底。因此，寫作教學(xué)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情景，引導(dǎo)幫助學(xué)生成功的激活已有相關(guān)圖示，建立新信息與圖示的最正確關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在相關(guān)的背景知識或情景中充分理解寫作主題和內(nèi)容，有效提高寫作效果和寫作速度，否那么可能會出現(xiàn)無從下手、審題失誤和焦慮緊張等問題。寫作之前，教師可利用講解或網(wǎng)絡(luò)資源等方法，激活學(xué)生的背景知識，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系已有的先驗(yàn)知識的能力，包括背景知識和生活常識等，以提高學(xué)生從題干獲取信息來理

10、解寫作題目的能力，保證審題的正確性和準(zhǔn)確性，樹立學(xué)生的自信，減輕他們的情感過濾，培養(yǎng)良好的心理情感。只有這樣學(xué)生的知識才能得以更新和擴(kuò)充，教師的教學(xué)目的才能實(shí)現(xiàn)。2、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，利用各種有利資源幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖示，充實(shí)內(nèi)容圖示和形式圖示。如上所述，作為一種書面輸出形式，寫作既需求清晰準(zhǔn)確的形式，又要求充實(shí)的內(nèi)容，只有形式圖示和內(nèi)容圖示有機(jī)結(jié)合，聯(lián)想與創(chuàng)新同時(shí)兼顧，才能順利完成寫作過程，而這些都離不開廣泛閱讀。很多時(shí)候?qū)W生很清楚文章的大體框架和主要結(jié)構(gòu)，但由于缺乏相關(guān)的主題知識素材，想表達(dá)卻無話可說。如議論文寫作時(shí)無法舉出有說服力的例子來論證自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常是一句話和一個例子重復(fù)使用，這

11、樣的文章就像一棵只有樹干沒有枝葉的樹，內(nèi)容貧乏、遣詞空洞、枯燥乏味。學(xué)生在這樣被動的情況下很難做到主動發(fā)揮，其主動性和創(chuàng)造性會受到很大的限制，作文的質(zhì)量就難以保證。根據(jù)克拉申的輸入假說，一定數(shù)量的可理解性輸入是語言輸出的根底。寫作作為一種創(chuàng)造性思維活動，離不開學(xué)生已有的相關(guān)知識。廣泛閱讀，尤其是一些經(jīng)典范文不但可以使學(xué)生腦中的形式圖示和寫作框架清晰化、準(zhǔn)確化，還可增加學(xué)生知識，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖示。這樣不但為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的圖示根底，還可以提高學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力，同樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高寫作質(zhì)量。教師可通過各種方式，為學(xué)生提供各種閱讀素材，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生知識，

12、構(gòu)建新的圖式，為學(xué)生的創(chuàng)造性輸出打下根底。因此，要想寫作好，必須從閱讀入手，做到閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀提高語言運(yùn)用能力。教師必須在鼓勵學(xué)生閱讀的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖示。3、在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，提高謀篇布局和邏輯連貫性的能力。寫作是一個由詞到句，由句到段，最后由段落到篇章的漸進(jìn)過程。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，要構(gòu)建具有連貫性的篇章，必須從篇章的整體出發(fā)，考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)、銜接方式和邏輯連貫性。要寫出一篇流暢通順的文章，首先要考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)，及與之相關(guān)的推進(jìn)模式。篇章是以主位推進(jìn)的方式進(jìn)行信息流動的。主位結(jié)構(gòu)是表達(dá)思想的起點(diǎn)和特殊角度，它能凸現(xiàn)篇章的主題風(fēng)格并能限制讀者的解讀方

13、式。因此，將主位結(jié)構(gòu)理論引入英語寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生確定最能表達(dá)自己寫作意圖的篇章，使學(xué)生從整體入手有效安排寫作的進(jìn)程與結(jié)構(gòu)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的篇章進(jìn)行主位推進(jìn)模式分析，并進(jìn)行比擬和對照，通過練習(xí)使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行寫作的技巧，熟練把握各類文章的宏觀主題結(jié)構(gòu)。這樣既可以克服傳統(tǒng)寫作中結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味的缺乏，又可提高文章的邏輯連貫性。篇章功能的另一個表達(dá)方式是銜接，一篇銜接不好的文章絕對不是一篇成功的文章。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生介紹并教授各種銜接手段及使用，如指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接等，這些銜接手段可將結(jié)構(gòu)上下相似、語義上相互依賴的各個成分連接成一個前后連貫的篇

14、章，而且這些銜接手段會交替使用，共同作用。所以，在英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意各種銜接手段的使用和功能，并通過練習(xí)，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生熟能生巧，以提高學(xué)生的寫作水平?？傊?，擁有大量的寫作圖示并能在成功激活的根底上運(yùn)用準(zhǔn)確連貫的話語，以文字的形式謀篇成章，是構(gòu)建英語文章的關(guān)鍵。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以圖示關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不斷探索，幫助學(xué)生激活已有的相關(guān)寫作圖示、構(gòu)建新圖示，并注重學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力，只要這樣才能不斷提高我國英語寫作教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)1 Sperber. D. D. Wilson. Relevance: Communication

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