1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁小學(xué)家長見面會講話稿文課件小學(xué)家長見面會講話稿：孩子即將升入初中，家長應(yīng)該做好哪些準備一、小升初，不得不提的中小學(xué)銜接問題20_年5月，區(qū)教育局組織全區(qū)局部中小學(xué)校長召開了一次關(guān)于中小學(xué)銜接問題的研討會，其實更早一些時候人們已經(jīng)將目光關(guān)注到了中小學(xué)銜接問題，是什么原因促使中山區(qū)的教育主管部門又一次的把這個問題擺到了桌面上？這說明中小銜接的確實確是存在問題，而這個問題不解決就會制約全區(qū)教育的進一步開展和提升！局部中學(xué)校長對課改以來的小學(xué)質(zhì)量是有異議的，他們疑心小學(xué)成績的真實性和評價標準的差異性。很多人會看到這樣的狀況：小學(xué)畢業(yè)抽測成績很好，而剛進入初

2、中舉行的摸底程度測試中，英語不及格的人數(shù)很多學(xué)校會超過50甚至?xí)竭_80，考試成績也參差不齊從3、5分到90多分的都有，不敢相信小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會是如此地經(jīng)不起考驗。一些家長也提出說孩子到中學(xué)以后成績直線下降和小學(xué)時清一色的“優(yōu)良”“A”形成了明顯反差，或疑心孩子的潛力或疑心初中的教學(xué)質(zhì)量或疑心小學(xué)教育有問題。而我們小學(xué)老師們那么認為，教學(xué)改革是樹立全面的質(zhì)量觀，培養(yǎng)出來的學(xué)生更注重個性化開展，中小學(xué)的教學(xué)目的是不一樣的，研究分數(shù)問題是對素質(zhì)教育的片面理解。至于兩極分化，學(xué)生的差異本來就存在。然而從全區(qū)實際狀況來看，確有一些小學(xué)階段成績很不錯的學(xué)生，在進入初中后的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，那么終究是課

3、改的理念和理論之間出現(xiàn)了偏向，還是小學(xué)取消了小升初后降低了對學(xué)生的要求，使升學(xué)壓力“轉(zhuǎn)嫁”到了中學(xué)老師的身上？面對小學(xué)的“全體、全面、主動、個性”化的開展和初中無法回避的中考選拔，其中的矛盾令家長困惑，令老師頭痛，也引起了教育行政部門的高度重視。二、中小學(xué)銜接出現(xiàn)問題的根終究是什么1、中小學(xué)教學(xué)工作側(cè)重點不同。小學(xué)由于免試入學(xué)，盡管畢業(yè)年級有質(zhì)量抽測評價，但對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求相對低很多，所以小學(xué)可以也有相對多的空余時間進展“智藝體”學(xué)習(xí)、藝術(shù)專長、體育專長的全面培養(yǎng)，而中學(xué)因面臨著很大的升學(xué)壓力，初中校長和老師不得不把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在首位，造成了教育工作的側(cè)重點不一致。2、中小學(xué)學(xué)校設(shè)置相對獨立。

4、中小學(xué)之間相對獨立各成體系，中小學(xué)老師之間很少面對面的交流，中學(xué)老師不理解小學(xué)老師的詳細工作，小學(xué)老師不知道中學(xué)老師的需要，中間缺乏理解，缺乏溝通，缺少共識。試想一個中學(xué)老師根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)得怎么樣，其“銜接”又從何談起？3、學(xué)生年齡差異與環(huán)境發(fā)生了變化。小學(xué)老師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學(xué)生該如何做，怎么做，以表揚的方式居多且很少批評學(xué)生。特別是到中學(xué)后隨著年齡的增長，學(xué)生不再喜歡老師的嘮叨，對老師的批評不能認可，甚至于耿耿于懷，產(chǎn)生逆反心理，你說往東我偏要往西。加之青春期一些生理上的變化是他們從未遇到過的；環(huán)境上，新的學(xué)校、老師、同學(xué)，也會有不適應(yīng)感；

5、情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到突然沉默寡言。特別是有些小學(xué)成績好的孩子進入中學(xué)相對龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優(yōu)勢的不明顯，越容易產(chǎn)生失落感。加上小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性的不夠，難以適應(yīng)初中課程學(xué)習(xí)的需要。4、中小學(xué)教學(xué)方式的不同。我們在中學(xué)階段作過一個調(diào)查，大多數(shù)老師認為，局部小學(xué)生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法不正確。小學(xué)學(xué)科少，反復(fù)練習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練為主，有時是老師哄著完成作業(yè)，方式方法相對單一。而初中學(xué)科多，內(nèi)容信息廣、容量大，更多的要靠主動自覺來學(xué)習(xí)，靈敏運用多樣的方式方法。由于老師要講解的知識點多，有些內(nèi)容只能靠學(xué)生自習(xí)理解，不可能像小學(xué)那樣知識點較少，可以手把手地一一講

6、解。在課堂上，小學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢說樂說，注重情感態(tài)度多一些，對知識的標準相對低一些，初中那么側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生才能，鼓勵學(xué)生會說，注重知識技能多一些。以早自習(xí)為例，很多剛上初中的孩子不會自習(xí)，他們習(xí)慣于學(xué)習(xí)老師布置的東西，老師不布置就不知道學(xué)習(xí)什么，所以說在小學(xué)就養(yǎng)成一個良好的自習(xí)習(xí)慣，對于一名即將步入初中的孩子來說是相當(dāng)?shù)闹匾?、中小學(xué)課程內(nèi)容的不銜接。小學(xué)的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內(nèi)容缺乏獨立動腦考慮才能解決的問題。而到了初中，課程內(nèi)容多，教學(xué)進度快，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時間延長，運用知識解決問題成為學(xué)習(xí)的根本才能，學(xué)生在書中根本找不

7、到現(xiàn)成的答案，不會動腦或懶于動腦的學(xué)生，很難完成作業(yè)，造成兩極分化。愛人的例子所以說，九年義務(wù)教育階段中六年級到七年級尤其是小六，因為畢竟是小學(xué)要去適應(yīng)中學(xué)是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是根底教育中容易被無視的一個薄弱環(huán)節(jié)。由于小學(xué)畢業(yè)生根底知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個全新的環(huán)境、生疏的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方

8、法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中老師不再像小學(xué)老師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、標準要求理解較少，使大局部初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。如今一些地區(qū)出現(xiàn)了“五四”制，應(yīng)該說就是對中小銜接的一種嘗試。我們?nèi)ミ^的上海、新加坡都是這樣的，新加坡更是從小學(xué)4年級就開場將學(xué)生分類，中學(xué)直接就分層，因為他們的教育是實用，教育效勞于經(jīng)濟效勞于產(chǎn)業(yè)，他們培養(yǎng)的人才都是對應(yīng)著經(jīng)濟開展的需要。我認為新加坡的中小銜接做得相當(dāng)?shù)牟诲e。三、小升初對家長的幾點建議1、家長要學(xué)會與孩子溝通。從小學(xué)到初中孩子的心理和生理在不斷地發(fā)生

9、著變化，隨著青春期的臨近，孩子的叛逆性也愈發(fā)強烈。此時，家長首先不要著急，要有耐心，要學(xué)會用表揚的話語來表達批評之意，例子：妻子班級事例，“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。如今孩子的成績不僅僅學(xué)要孩子自身去努力，他是家庭、社會、學(xué)校教育及孩子自身素質(zhì)及努力的集大成?，F(xiàn)代教育研究說明，家庭教育在對孩子成長過程中的作用遠遠大于學(xué)校和社會。孩子的很多行為習(xí)慣往往來自于他第一任老師父母。孩子外出補課的是例，如今的教育是綜合實力的表達。2、要親密關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。為什么要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)？因為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，多年的經(jīng)歷告訴我們，哪些問題孩子，絕大多數(shù)都是學(xué)困生，他們對

10、學(xué)習(xí)失去了興趣就會在其它方面展現(xiàn)出負能量來。此外，對于我們普通百姓，對于一眾絲來說，學(xué)而優(yōu)那么仕是幾千年來我們子女改變自身命運的唯一途徑。在優(yōu)秀的大學(xué)我們會和更優(yōu)秀的人群成為同學(xué)成為朋友，這都是孩子日后進入社會有效資，都是各自前進途中正能量。關(guān)注學(xué)習(xí)就要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的廣度和深度，有研究說明學(xué)習(xí)的結(jié)實程度與難易度和孩子掌握相關(guān)知識的多少是有直接關(guān)聯(lián)的，好比一張網(wǎng)，網(wǎng)眼越細，捕獲的東西就會越多。因此說提早學(xué)習(xí)和廣泛學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，這也符合如今的課改趨勢，即先學(xué)后教的原那么。要重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)?！皩W(xué)而時習(xí)之，溫故而知新?！鳖A(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)每一個環(huán)節(jié)都是重要的。為什么有的孩子也在外面補課，效果卻不十

11、清楚顯？這和有些家長只管送出去學(xué)，而無視讓孩子提早預(yù)習(xí)和事后穩(wěn)固的做法是有直接關(guān)系的。3、要關(guān)注孩子的性格，性格決定孩子的命運。這個我不用多說，你們每個人都有親身體會。沒有人愿意和愛計較、嘰歪、任性、猜忌、妒忌、自私等等之類性格的人交往，沒有了交往就會缺少朋友，而朋友的多寡意味著一個人精神財富的多寡，意味著一個人成功和獲得幫助的幾率的多寡。4、要關(guān)注孩子的品德，品德決定一個人開展的高度。父母是孩子的第一任老師，在這方面家長的影響，家長自身的德行尤為重要。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。我在學(xué)校一直提師生人文素養(yǎng)的進步與修煉，之所以提素養(yǎng)而不提素質(zhì)，就是更看重后天的習(xí)得，其實品德有先天的遺傳但更

12、多的是后天的習(xí)得。要不先賢說：“人之初性本善”嗎。5、要關(guān)注孩子的習(xí)慣，習(xí)慣決定一個人的成就。根據(jù)我們多年的經(jīng)歷，進入初中馬上就落伍的，根本上都是小學(xué)生根底知識掌握程度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。根底知識不結(jié)實，和從小就沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系。根底知識往往就是個熟能生巧的過程，而根底知識對于孩子升入初中進一步提升非常重要，中學(xué)不應(yīng)該在這方面再去下更多的功夫，耽誤時間，才能的培養(yǎng)成為第一要務(wù)。初中老師不再像小學(xué)老師那樣，保姆式地扶著走，使大局部初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動狀態(tài)。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；那么要求

13、學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段學(xué)校往往都繼續(xù)抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時圍繞學(xué)習(xí)目的，汲取別人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點，形成合適自己的最正確學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教知識不如教方法，教方法不如叫習(xí)慣。好的習(xí)慣不僅僅有助于學(xué)習(xí)，也有助于進入社會后的工作與事業(yè)。6、要引導(dǎo)孩子學(xué)會適應(yīng)。從新課程標準的理念來看，中學(xué)老師的角色將更多的由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。不用講學(xué)生也明白的知識不講，學(xué)生自己研究就能懂的知識也不講，講了學(xué)生也不懂的知識不講，學(xué)生自學(xué)不懂而需要老師幫一下的才講，這在教育學(xué)上稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”濰坊廣文中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等兵教兵。初中學(xué)生的表達才能、感知才能、識記才能、思維才能、創(chuàng)新才能與小學(xué)階段相比擬處于定型前的快速開展階段。根據(jù)這一