1、第 頁 懷化中方縣教師公開招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬測試題一、單選題1下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說法正確的是（）。 A用樣方法估算某植物種群密度時樣方多少不影響實(shí)驗結(jié)果B估算某土壤動物種群密度用標(biāo)志重捕法C若利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)會偏小D用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時，做到隨機(jī)取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實(shí)驗結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距離取樣法，A項錯誤。土壤中的小動物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過目

2、測估計法進(jìn)行統(tǒng)計。B項錯誤，D項正確。標(biāo)志重捕法計算公式：種群密度(N)=第一次捕獲并標(biāo)記個體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實(shí)際值偏大，C項錯誤。 2下列生理過程與細(xì)胞器膜的流動性無直接關(guān)系的是（ ）。 A.噬菌體侵染細(xì)菌B.動物細(xì)胞的有絲分裂C.植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離復(fù)原D.胰島素的合成和分泌 答案：A解析：噬菌體侵染細(xì)菌時，遺傳物質(zhì)注入到細(xì)菌中；動物細(xì)胞有絲分裂過程中，涉及核膜的解體與重建，最后細(xì)胞膜凹陷縊裂成兩個子細(xì)胞；植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原時，液泡膜和細(xì)胞膜膨脹；胰島素經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運(yùn)輸、高爾基體加工后，形成膜小泡，再與細(xì)胞膜融合，將胰島素分泌至細(xì)胞外；B、C、D

3、選項都與細(xì)胞器膜的流動性有關(guān)。A項不涉及。 3玉米和小麥中的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自于（ ）。A.胚芽B.胚軸C.胚乳D.子葉 答案：C解析：知識點(diǎn):初中生物中植物營養(yǎng)物質(zhì)相關(guān)知識。玉米和小麥都是單子葉植物，單子葉植物種子的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自胚乳。 4在講解細(xì)胞分裂時，演示自制的細(xì)胞分裂動感模型說明了直觀教具在教學(xué)中的哪個作用?（ ） A.設(shè)置懸念B.鞏固舊知識C.突破難點(diǎn)D.引導(dǎo)學(xué)生提出問題 答案：C解析：本題考查的是直觀教具在教學(xué)中的作用。細(xì)胞分裂的過程是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又是比較抽象的知識，通過模型的演示可以直觀的將這個過程表現(xiàn)出來，從而突破難點(diǎn)。 5由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研

4、究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過測試收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（ ） A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗法D.經(jīng)驗總結(jié)法 答案：B解析：調(diào)查法是有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，包括訪談法和問卷調(diào)查法，根據(jù)題意，該教師采用的是調(diào)查法。因此選B。 6狼體內(nèi)含有a種蛋白質(zhì)，兔子體內(nèi)含有b種蛋白質(zhì)，狼捕食了兔子之后，狼體內(nèi)的蛋白質(zhì)種類最可能是（ ）。 A.aB.a+bC.少于aD.多于a 答案：A解析：無論吃進(jìn)什么種類的蛋白質(zhì)，都會被消化分解成氨基酸，狼體內(nèi)有多少種蛋白質(zhì)是由狼的遺傳物質(zhì)決定的。捕食兔子后，狼的遺傳物質(zhì)沒有改變，故不會改變體內(nèi)蛋

5、白質(zhì)的種類。故選A。 7下列不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（ ） A.報刊與雜志B.田間與山丘C.動物園與植物園D.良種站與養(yǎng)殖場 答案：A解析：報刊和雜志屬于媒體資源，B、C、D均為社區(qū)資源。 8教師在講授“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時，采用概念圖的形式進(jìn)行小結(jié)。這種結(jié)束方式屬于（ ）。 A.系統(tǒng)歸納B.比較異同C.領(lǐng)悟主題D.鞏固練習(xí) 答案：A解析：系統(tǒng)歸納是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動腦動手，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強(qiáng)化重點(diǎn)、明確關(guān)鍵的方式。用系統(tǒng)歸納法進(jìn)行小結(jié)時，可采用“綱要信號”、概念圖或列表對比等方式。 9下列不屬于教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的是（ ）。 A.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略B.分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者C.觀

6、摩有經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)D.確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 答案：C解析：教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)包括分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程及教學(xué)評價的方法。不包括觀摩有經(jīng)驗教師的課堂教學(xué)。 10關(guān)于三倍體無子西瓜與無子番茄的培育過程，下列敘述正確的是（ ）。 A.無子西瓜通過低溫進(jìn)行誘變育種B.無子西瓜因有絲分裂異常不能形成種子C.無子番茄組培苗成活后無法再結(jié)出番茄D.無子番茄的培育需給未授粉的雌花噴灑生長素并套袋 答案：D解析：無籽番茄是用一定濃度的生長素類似物溶液來處理未授粉的番茄花蕾，則子房發(fā)育成無子果實(shí)；而無籽西瓜是由于三倍體植株在減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會紊亂(即同源

7、染色體無法正常配對)，因而不能形成正常的生殖細(xì)胞，當(dāng)然就不會有種子。故選D。 11某雙鏈 DNA 分子中，C 占堿基總數(shù)的 28，其中一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的 10，那么另一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的（ ）。 A8B12 C24D34 答案：B解析：DNA 分子中，A(腺嘌呤)與 T(胸腺嘧啶)配對，G(鳥嘌呤)與 C(胞嘧啶)配對，A+G=T+C。根據(jù) 題意，C 占堿基總數(shù)的 28，則 G 也占堿基總數(shù)的 28，A 與 T 各占堿基總數(shù)的 22。已知一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的 10，那么另一條鏈中的 A 占 DNA 堿基總數(shù)的 12。 12酶的化學(xué)修飾調(diào)節(jié)

8、的主要方式是（）。 A磷酸化與去磷酸化B甲基化與去甲基化C乙酰化與去乙?；疍酶蛋白的合成與降解 答案：A解析：化學(xué)修飾的方式包括磷酸化與脫磷酸化、乙?；c脫乙酰化、甲基化與脫甲基化、腺苷化與脫腺苷化、-SH與-S-S-互變等磷酸化與脫磷酸化。其中以磷酸化與脫磷酸化在代謝調(diào)節(jié)中最為重要和常見，酶的化學(xué)修飾就是此種方式。 13下列觀點(diǎn)不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的是（ ）。 A共同進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性的形成 B基因頻率的改變標(biāo)志著新物種的產(chǎn)生 C外來物種入侵能改變生物進(jìn)化的速率和方向 D地理隔離阻礙了不同種群間基因的自由交流 答案：B解析：共同進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性的形成，例如很多植食性昆蟲和寄主植物的協(xié)同進(jìn)

9、化促進(jìn)了昆蟲 多樣性的增加，A 項正確。生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的定向改變，生殖隔離的產(chǎn)生標(biāo)志著新物種的形成，B 項錯誤。外來物種的入侵能使生物所處的環(huán)境發(fā)生改變，能改變生物進(jìn)化的速率和方向，C 項正確。地理隔離的實(shí) 質(zhì)是阻礙不同種群間基因的自由交流，D 項正確。 14研究人員對某位教師的課堂教學(xué)片段采用第三人稱陳述式的方式進(jìn)行了記錄和評析。這種研究方法屬于（ ）。行動研究法課堂觀察研究法個案研究法實(shí)驗研究法教育敘事案例法 A.B.C.D. 答案：D解析：知識點(diǎn):生物學(xué)科學(xué)研究方法的主要類型。觀察法是一種較為基本和常見的科學(xué)研究方法。其他一些研究方法，或者是從觀察法發(fā)展來（如實(shí)驗法），或者

10、要建立在觀察法所提供事實(shí)的基礎(chǔ)上。個案研究法是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。根據(jù)定義，本題答案選D。 15下列教學(xué)情境中，運(yùn)用了科學(xué)史教學(xué)策略的是（）。 A帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式到動物園觀察脊椎動物特征B利用概念圖歸納細(xì)胞相關(guān)概念C采用故事講述的方式講解光合作用探究歷程D講解無土栽培技術(shù) 答案：C解析：本題考查生物教學(xué)常用的教學(xué)策。帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)策，故A錯誤。利朋概念圖學(xué)習(xí)為概念圖策故B錯誤。學(xué)習(xí)光合作用探究歷程，結(jié)合了生物科學(xué)發(fā)展史，故C正確。無土栽培技術(shù)的講解屬于STS教學(xué)策，故D錯誤。 16圖4表示

11、具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計連接在坐骨神經(jīng)表面,下列敘述錯誤的是( )。A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計會發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D.神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因為神經(jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會進(jìn)行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計會發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 17在

12、了解魚的尾鰭在游泳中的作用時，如果單憑觀察難以得出結(jié)論，可采用的方法是（）。 A歸納法B觀察法C調(diào)查法D實(shí)驗法 答案：D解析：通過進(jìn)行對照實(shí)驗可以了解魚的尾鰭在游泳中的作用其他方法都不能直觀地達(dá)到這個目的。 182010年5月中國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)控制水稻產(chǎn)量基因OsSP114，將其植入我國南方水稻后，其產(chǎn)量增加了10%左右。下列有關(guān)敘述正確的是（）。 A該技術(shù)所應(yīng)用的原理是基因重組B該技術(shù)用到了三種工具酶：限制酶、DNA連接酶和載體C用DNA連接酶連接目的基因和質(zhì)粒，其產(chǎn)物必定是載體與OsSP114基因形成的重組DNA分子D植物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時可用氯化鈣處理增大細(xì)胞壁的通透性 答案：A解析：該技術(shù)

13、屬于基因工程，原理是基因重組，A正確；載體不是工具酶，B錯誤；用DNA連接酶連接目的基因和質(zhì)粒，其產(chǎn)物不一定是載體與OsSP114基因形成的重組DNA分子，也可能是OsSP114基因或質(zhì)粒自身環(huán)化形成的DNA分子，C錯誤；由微生物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時，需要用氯化鈣處理，而用植物細(xì)胞作為受體細(xì)胞時，不需要用氯化鈣處理，D錯誤。 19下列觀點(diǎn)不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的是( )。 A.種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化B.環(huán)境變化可引起種群基因頻率發(fā)生定向改變C.馬和驢能雜交并可產(chǎn)生后代說明兩者間不存在生殖隔離D.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光是共同進(jìn)化的結(jié)果 答案：C解析：基因庫是指一個種群中全部

14、個體的所有基因，所以種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化，A符合：自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變，8符合。不存在生殖隔離的前提是可以產(chǎn)生可育后代。馬和驢可以交配并可產(chǎn)生后代騾子，但騾子不可育，因此馬和驢之間存在生殖隔離，C不符合。野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光是它們共同進(jìn)化的結(jié)果，D符合。故答案選C。 20關(guān)于二倍體生物細(xì)胞中著絲點(diǎn)分裂后的敘述，正確的是( )。A.細(xì)胞中一定存在同源染色體B.細(xì)胞中的DNA數(shù)目可能會加倍C.染色體DNA一定由兩條鏈組成D.細(xì)胞中的染色體數(shù)目一定是其體細(xì)胞的2倍 答案：C解析：著絲點(diǎn)分裂后，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍，這個時期可以是有絲分裂后期。也

15、可以是減數(shù)第二次分裂后期，不一定存在同源染色體，A錯誤。DNA復(fù)制是在分裂問期。B錯誤。DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，由兩條鏈組成，C正確。有絲分裂后期細(xì)胞中的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的2倍。減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞與體細(xì)胞染色體數(shù)目相同D錯誤。 21剪取不同長度的某植物根尖進(jìn)行“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗，某同學(xué)觀察并統(tǒng)計的數(shù)據(jù)如下表。在所觀察的細(xì)胞中，有關(guān)說法正確的是（? ）。 A.沒有細(xì)胞處于分裂間期B.編號3中大多數(shù)細(xì)胞已進(jìn)入了細(xì)胞分裂期C.編號1中沒有細(xì)胞完成有絲分裂的全部過程D.編號2最有利于觀察細(xì)胞有絲分裂的各個時期 答案：D解析：總細(xì)胞數(shù)目遠(yuǎn)大于分裂期細(xì)胞數(shù)目，剩下的沒有統(tǒng)計的就是處于間期的細(xì)胞

16、，A、B項錯誤；沒有觀察到并不意味著沒有細(xì)胞完成全部過程，C錯誤；編號1中沒有看到處于中、后、末期的細(xì)胞，證明處于分裂期的細(xì)胞數(shù)目少，不利于觀察。而比較編號2和3，在細(xì)胞總數(shù)相差不多下，編號2中處于分裂期的細(xì)胞多余編號3的，所以編號2更有利于觀察。 22圖2為水稻葉片細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖分析下列敘述正確的是（ ）。A.a和d箭頭表示的是CO2進(jìn)出細(xì)胞的過程B.以C18O2作為原料進(jìn)行光合作用，在較強(qiáng)的光照下，測得含C18O2的呼吸作用產(chǎn)物的主要去向是aC.晴朗夏天的上午10點(diǎn)左右，水稻葉肉細(xì)胞中C多于eD.水稻植株長時間處于黑暗中時，a,b、e、f箭頭代表的生理過程都會發(fā)生 答案：B解析：

17、圖中表示的過程：線粒體從外界吸收O2（d），并向外界釋放CO2（C）；葉綠體從外界吸收CO2（e），并向外界釋放O2（f）；線粒體釋放的CO2（a）被葉綠體吸收，葉綠體釋放的O2（b）被線粒體吸收。以C18O2作為原料進(jìn)行光合作用，合成的有機(jī)物在線粒體中被分解成C18O2。在較強(qiáng)的光照下，光合作用大于呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的呼吸作用產(chǎn)物C18O2被葉綠體吸收。B項正確。A項，a箭頭表示線粒體釋放的CO2被葉綠體吸收，d箭頭表示線粒體從外界吸收O2。C項，夏天晴朗的上午10點(diǎn)左右，光照較強(qiáng)，光合作用大于呼吸作用，因此水稻葉肉細(xì)胞中e多于C。D項，水稻植株長時間處于黑暗中時，不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行呼

18、吸作用（c、d），因此a、b、e、f都不會發(fā)生。 23如圖1所示，b是由1分子磷酸、1分子堿基和1分子a構(gòu)成的化合物。下列敘述正確的是（ ）。A.若m為腺嘌呤，則b肯定為腺嘌呤脫氧核苷酸B.在禽流感病原體、幽門螺桿菌體內(nèi)b均為4種C.人體細(xì)胞質(zhì)中b只有4種D.若a為脫氧核糖，則由b構(gòu)成的核酸完全水解，得到的化合物最多有6種 答案：D解析：a為核糖或脫氧核糖，b為核糖核苷酸或脫氧核糖核苷酸。若m為腺嘌呤，則b為腺嘌呤脫氧核苷酸或腺嘌呤核糖核苷酸，A項錯誤。禽流感病原體為病毒，其體內(nèi)的b有4種；幽門螺桿菌為原核生物，細(xì)胞中的b有8種，B項錯誤。人體細(xì)胞質(zhì)中存在DNA和RNA，所以b有8種，C項錯誤

19、。若a為脫氧核糖，則b為脫氧核苷酸，由脫氧核苷酸構(gòu)成的DNA完全水解能得到A、T、C、G四種堿基，磷酸和脫氧核糖，D項正確。 24圖3為結(jié)腸癌發(fā)病過程中細(xì)胞形態(tài)和部分染色體上基因的變化。下列敘述正確的是（ ）。A.圖示中與結(jié)腸癌有關(guān)的基因互為等位基因B.結(jié)腸癌的發(fā)生是多個基因突變累積的結(jié)果C.圖中染色體上的基因變化說明基因突變是隨機(jī)和定向的D.突變基因必將傳遞給子代個體 答案：B解析：據(jù)圖分析可知，各突變體的突變基因不在同源染色體上，所以結(jié)腸癌有關(guān)的基因不能互為等位基因，A項錯誤。從圖中可以發(fā)現(xiàn)突變體的突變基因個數(shù)越來越多，最終癌變，B項正確。圖中染色體上基因的變化說明基因突變是隨機(jī)和不定向的

20、,C項錯誤。上述基因突變可傳遞給子代細(xì)胞,但是不一定傳給子代個體,D項錯誤。 25圖3表示人生殖發(fā)育過程中染色體數(shù)目的變化，下列敘述中不正確的是（ ）。 Af的性別是由父方?jīng)Q定的Bc的染色體可以表示為22+YC過程中染色體數(shù)目減少了一半Da、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同 答案：B解析：本題考查對減數(shù)分裂與受精作用的理解。生男孩還是女孩是由父方的精子是22+Y還是22+X決定的，由于f是女孩，所以C的染色體可以表示為22+X。過程是減數(shù)分裂過程，染色體數(shù)目減少一半。a、b和f體細(xì)胞中的染色體數(shù)目相同，均為46條。 26應(yīng)用生物工程生產(chǎn)乙肝疫苗的流程如下，該過程未涉及的生物技術(shù)是（ ）。A.克隆

21、技術(shù)B.轉(zhuǎn)基因技術(shù)C.組織培養(yǎng)技術(shù)D.微生物培養(yǎng)技術(shù) 答案：C解析：知識點(diǎn):幾種現(xiàn)代生物技術(shù)。組織培養(yǎng)技術(shù)、一般指植物組織培養(yǎng)技術(shù)，是在無菌的條件下將植物的活器官、組織或細(xì)胞置于培養(yǎng)基內(nèi)，并放在適宜的環(huán)境中，進(jìn)行連續(xù)培養(yǎng)而成的細(xì)胞、組織或個體，題干中的過程不需要該技術(shù)。A項：該過程中基因的獲取，微生物的繁殖涉及克隆技術(shù)，正確。與題干不符，排除。B項：基因的導(dǎo)人涉及轉(zhuǎn)基因技術(shù)，正確。與題干不符，排除。D項：酵母菌的繁殖涉及微生物培養(yǎng)技術(shù)，正確。與題干不符，排除。 27某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂

22、胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（僅），如圖3。左圖為實(shí)驗示意圖，右圖曲線中能正確表示實(shí)驗結(jié)果的是（ ）。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：因為生長素在低濃度時促進(jìn)生長，高濃度時抑制生長，所以胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)一段時間后測量、記錄的彎曲度應(yīng)如b所示。在低濃度時都彎曲，但在高濃度時彎曲的角度不可能超過90。（如a），也不可能超過一定濃度而彎曲度不變（如c）d與高濃度時抑制生長不相吻合。所以B正確。 28某興趣小組為了研究與植物生長素（IAA）有關(guān)的問題，設(shè)計了如圖2所示實(shí)驗，根據(jù)實(shí)驗結(jié)果能得到的正確結(jié)論是（ ）。A.單

23、側(cè)光能促進(jìn)生長素的分布B.生長素能促進(jìn)胚軸的生長C.生長素的作用具有兩重性D.生長素在上胚軸中是極性運(yùn)輸?shù)?答案：B解析：該實(shí)驗中首先獲取黃豆幼苗的上胚軸切段，進(jìn)行對照實(shí)驗，一組在上胚軸的上端放不含生長素的瓊脂塊另一組在上胚軸的上端放含有生長素的瓊脂塊，結(jié)果在上胚軸的上端放不含生長素的瓊脂快的一組不生長。在上胚軸的上端放含有生長素的瓊脂塊的一組生長了，說明生長素能促進(jìn)上胚軸的生長，故B病毒實(shí)驗，故A錯誤。噬菌體侵染細(xì)菌的過程中，只有DNA進(jìn)入細(xì)菌，所以指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的DNA來自噬菌體，核糖體、ATP、氨基酸原料和酶，由細(xì)菌提供，B正確。由于P是DNA的特征元素、S是蛋白質(zhì)的特征元素，所以可用3

24、2P、35S分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)，以確認(rèn)噬菌體的何種成分注入了細(xì)菌體內(nèi)，C正確。連續(xù)培養(yǎng)噬菌29甲、乙兩種物質(zhì)分別依賴自由擴(kuò)散(簡單擴(kuò)散)和協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞，如果以人工合成的無蛋白磷脂雙分子膜代替細(xì)胞膜，并維持其他條件不變，則（）。 A甲運(yùn)輸被促進(jìn)B乙運(yùn)輸被促進(jìn)C甲運(yùn)輸被抑制D乙運(yùn)輸被抑制 答案：D解析：人工合成的無蛋白磷脂雙分子膜代替細(xì)胞膜。無蛋白磷脂雙分子膜也就是沒有載體蛋白的膜，所以主動運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散都受到抑制，而對自由擴(kuò)散是沒有影響的，既不促進(jìn)也不抑制。二、問答題30某植物在日光照射下，葉肉細(xì)胞中發(fā)生的一系列化學(xué)反應(yīng)如圖6所示： (1)過程是_，過程發(fā)生在位于_的游離核糖體上

25、。(6分) (2)L蛋白合成后轉(zhuǎn)移至類囊體上發(fā)揮作用，影響與之相關(guān)的光合作用過程的主要環(huán)境因素是_。(3分) (3)圖中的S蛋白和U蛋白組成R酶，說明R酶的合成受_內(nèi)基因的共同控制。從其分布位置推斷，R酶與光合作用_階段有關(guān)。(6分) 解析：(1)轉(zhuǎn)錄；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(2)光照強(qiáng)度(3)細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)(葉綠體)；暗反應(yīng)解析：本題綜合考查基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成以及光合作用的知識。(1)過程是以DNA的一條鏈為模板合成信使RNA的過程，所以判斷為轉(zhuǎn)錄。過程是翻譯階段，翻譯發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)里的核糖體上。(2)類囊體上發(fā)生的是光反應(yīng)，光反應(yīng)的環(huán)境主要影響因素是光照強(qiáng)度。(3)S蛋白的合成是受細(xì)胞核基因控制的

26、，U蛋白的合成是受葉綠體中細(xì)胞質(zhì)的基因控制的。R酶存在于葉綠體基質(zhì)中，光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中，所以R酶與光合作用暗反應(yīng)階段有關(guān)。 31普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗)關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”的具體要求是：要知道免疫系統(tǒng)的組成以及其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。某教材首先介紹了免疫系統(tǒng)的組成，其次從免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能及監(jiān)控和清除功能介紹，最后提出了免疫學(xué)的應(yīng)用。依據(jù)上述內(nèi)容，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并對于教材第一部分“免疫系統(tǒng)的組成”的學(xué)習(xí)，構(gòu)思一系列問題串。設(shè)計一個能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)。 解析：(1)教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能夠概述免疫系統(tǒng)的組成及人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。過程與

27、方法：通過自主學(xué)習(xí)和小組問的合作交流，提高自學(xué)能力和分析、判斷等思維能力。情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)本節(jié)知識，提高關(guān)注自身健康的意識，進(jìn)一步確定積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。(2)免疫系統(tǒng)組成環(huán)節(jié)教學(xué)：定標(biāo)自學(xué)，討論互評。讓學(xué)生自學(xué)教材P3536部分內(nèi)容，思考以下問題：什么是免疫器官 它包括哪些器官 什么是免疫細(xì)胞 包括哪些細(xì)胞 它們有什么不同 什么是免疫活性物質(zhì) 包括哪些 當(dāng)我們體內(nèi)有炎癥時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還出現(xiàn)淋巴結(jié)腫大。你知道這是為什么嗎 學(xué)生閱讀教材，自主思考小組討論交流并展示討論結(jié)果。教師分別進(jìn)行點(diǎn)評，最后總結(jié)出該部分內(nèi)容。設(shè)問：甲型H1N1病毒輕易就可以侵入你的機(jī)體

28、嗎 為什么 學(xué)生討論、交流，各抒己見。提示：不能，因為人體有三道防線。 三、簡答題32取生長旺盛的綠葉，用直徑為1cm的打孔器打出小圓片若干（注意避開大葉脈）；抽出小圓片內(nèi)的氣體，置于黑暗處一段時間；取數(shù)量相同的小圓片分別置于盛有一定CO2濃度溶液的小燒杯中，選用40W的臺燈作為光源，通過改變光源與小燒杯之間的距離進(jìn)行實(shí)驗（實(shí)驗溫度保持相同且適宜） ，根據(jù)實(shí)驗結(jié)果繪制曲線（X10）如下圖。（1）小圓片的葉肉細(xì)胞中能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是_。 進(jìn)行黑暗處理的主要目的是_。（6分）（2）上述實(shí)驗的目的是探究_o（3分）（3）限制AB段光合速率的主要外界因素是_， C點(diǎn)的含義是_。（6分） 答案：解析

29、：本題考查光照強(qiáng)度與光合作用關(guān)系的相關(guān)知識。抽出小圓片內(nèi)的氣體，置于黑暗處一段時間待用。再將數(shù)量相同的小圓片分別置于一定CO2濃度溶液的小燒杯中，通過改變光源（臺燈）與小燒杯之間的距離進(jìn)行實(shí)驗，測出不同光照強(qiáng)度下的O2釋放速率，即凈光合速率，圖中C點(diǎn)表示凈光合速率為0。據(jù)此答題。（1）小圓片的葉肉細(xì)胞中葉綠體進(jìn)行光合作用產(chǎn)生ATP，線粒體進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生ATP；做光合作用實(shí)驗前，植物小圓片要進(jìn)行黑暗處理，其目的是將葉片內(nèi)貯藏的有機(jī)物耗盡，以免對實(shí)驗造成干擾；（2）臺燈是提供光照的，可以通過調(diào)節(jié)光源與小燒杯之間的距離遠(yuǎn)近來調(diào)節(jié)光照強(qiáng)度，因此該實(shí)驗的目的是探究光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系。（3）據(jù)圖可知，O2釋放速率可表示凈光合速率，AB段表示隨著光源與小燒杯之間距離的加大，凈光合速率不變，說明此時限制B點(diǎn)凈光合速率的主要外界因素不是光照強(qiáng)度，而是CO2濃度；圖中C點(diǎn)表示光源與小燒杯之間的距離為X3時，O2釋放速率為0，說明裝置內(nèi)小圓片呼吸作用速率等于光合作用速率（凈光合作用速率為零）。 四、教學(xué)設(shè)計題33以下是某教師關(guān)于“基因突變與基因重組”一節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計。要求：（1）根據(jù)材料寫出本節(jié)課的生命觀念維度的教學(xué)目標(biāo)，并分析教師為達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)采用了哪些教學(xué)方法。（2）根據(jù)該教師的教學(xué)過程設(shè)計，為本節(jié)課“基因突變與基因重組”設(shè)計一個提綱式的板書，并簡要說明板書設(shè)計