1、.：.；生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計的根本戰(zhàn)略生本課堂的方法論先做后學 先學后教 少教多學 以學定教先做后學是由學生的認知規(guī)律決議的。生本教育的教師觀生本教育倡導“全面依托學生，教師應(yīng)“無為而為，處于“幫學位置。教師在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揚的更加高級更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關(guān)切的態(tài)度去處理學生自動開展中需求處理的一切。郭教授以為，教師的導，該當把精神放在設(shè)計“先做后學、先學后教的過程中，以為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。一、我們的起點在哪里？生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點，獨一的起點就是學生的現(xiàn)狀

2、。學生的起點，就是我們的起點。二、生本課堂的根本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者穩(wěn)定“根本即原型。學科不同、內(nèi)容不同，學生起點不同，產(chǎn)生不同的變式和詳細的方法。方法永遠靠本人去發(fā)明發(fā)明。數(shù)學中的原型：S=r2 ，S=(d2)2 ， S=(l2)2文學作品中的原型：潤土，小二黑三、什么是前置性學習？前置性學習，又稱為前置性小研討或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)方式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)本人的知識程度和生活閱歷所進展的嘗試性學習。四、關(guān)于前置性學習作業(yè)的幾個疑問疑問一：前置性學習=課前預(yù)習？前置性學習不等于課前預(yù)習，它在傳統(tǒng)的

3、預(yù)習的根底上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和興趣性。學生經(jīng)過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層了解，從而更有目的性地進展課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。 疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂的表現(xiàn)，就是“生本課堂的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)方式，但不是“生本課堂的獨一表現(xiàn)方式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂。不應(yīng)過分夸張前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研討、去探求，但課堂的學習還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的途徑展開，需求的時候自然地把前置性學習的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認

4、識。這樣做，使得課內(nèi)研討的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學學習的學習需求、數(shù)學思想、邏輯化問題等都能得到有效處理。疑問三：前置性作業(yè)一定表如今課外？前置性學習的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學的內(nèi)容安排在課前或課中進展。之所以要學生進展前置學習，是由于要讓每個孩子帶著有預(yù)備的頭腦進入課堂、進展學習，而且是由于教師的教是以學學生已有的思索根底來確定教的內(nèi)容和教的方式，來更好的為學效力。假設(shè)前置義務(wù)過多就不能保證學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學情進展和課中有選擇的進展。疑問四：前置學習目的如何確定？前置學習目的確實定應(yīng)該詳細，針對年級的不

5、同有所選擇。在低年級數(shù)學的前置學習主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揚學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內(nèi)容，談?wù)勎颐靼琢耸裁?？“不明白什么？“我有什么問題？“我的看法是什么只需學生接觸過思索過就可以。中高年級那么可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計前置性的研討作業(yè)讓學生進展詳細的研討，比如學習圓的周長的計算推導，就可以設(shè)計一個研討表格讓學生丈量幾個圓的周長和直徑并進展計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學習內(nèi)容：1、自學課本思索他知道了什么？給大家演示方法來闡明2、他能用他所學的知識解釋為什

6、么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？疑問五：前置學習內(nèi)容越多越好？前置性學習內(nèi)容不要過多或者是過于詳細，應(yīng)該給學生留下思索的空間，還不能給學生太多需求動筆去完成的內(nèi)容，假設(shè)學習內(nèi)容比較詳細單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揚學生的主體作用，同樣是以生為本。疑問六：一切的學科都要設(shè)計前置性作業(yè)？疑問七：就某一個學科而言能否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的來選擇和設(shè)計，并不是每個學科、每個內(nèi)容都適宜布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)能否有效。疑問八：前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是將學生的學習前置，在學生學習的根底上確定課堂的教學活動。學生曾經(jīng)

7、學會的東西，不需求再進展大量的機械的反復(fù)訓練，傳統(tǒng)的課后練習必需求精簡。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為添加學生課業(yè)負擔的借口。五、前置性學習的定位1.前置性學習的內(nèi)容是多元的；2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培育；3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程；4.前置性學習不僅為課堂學習做了預(yù)備，而且可獲得課堂學習的自動權(quán)；5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構(gòu)的，學生會獲得一種愉悅、勝利的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃重，自學的才干就得到提高；6.前置性學習不僅是一種時間順序，更闡明了以學為根本的位置。六、前置性作業(yè)的根本原那么：1.低入性原那么2.指點性原那么3.個人與小組相結(jié)合原那么4.興趣

8、性原那么5.開放性原那么6.監(jiān)視原那么7.鼓勵評價原那么1.低入原那么?！暗腿耸巧窘逃牧硪粋€理念。教師在布置作業(yè)時要遵照“ 切進重點、降低起點迎學生; 深化淺出、設(shè)置情境引學生; 長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學生; 開展才干送學生。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實踐程度, 布置層次清楚( 指學生個體層次、知識層次) 、構(gòu)造合理( 指題型) 、題量適中( 指大、小標題數(shù)) 的同步作業(yè)。教師要從學生的實踐情況、個別差別出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設(shè)計或選編練習, 設(shè)計布置作業(yè), 讓不同層次的學生用適宜本人難度的練習來穩(wěn)定和開展原有知識, 找到本人的位置和自信心, 讓

9、每個學生都能有收獲, 不斷提高英語程度。2.指點性原那么。前置作業(yè)的布置必需是下一個課時內(nèi)容的導航針。必需在作業(yè)中表達下一節(jié)課教師上課的大約思緒。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展現(xiàn)。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成對前置作業(yè)時能估計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。3.個人作業(yè)與小組協(xié)作作業(yè)相結(jié)合原那么。小組協(xié)作學習是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培育學生的協(xié)作精神。所以必需是個人獨立完成的作業(yè)和小組協(xié)作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的協(xié)作之前必需提供個人的獨立思索的時間，或先分工再協(xié)作。每個組員將本人預(yù)備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文報

10、告、調(diào)查等或作品。4.興趣性原那么。提高學生的自動性。興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揚本人的自動性去完成。興趣性要表達出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有發(fā)明性。如口頭的、書面的、繪圖的、扮演的, 讓學生感遭到作業(yè)內(nèi)容和方式的豐富多彩, 使之心情高昂, 樂于思索, 從而感遭到作業(yè)的樂趣。帶著好的心境做作業(yè), 思想更活潑, 反響更靈敏, 所以作業(yè)要順應(yīng)學生心思, 方式多樣化, 具有興趣性和發(fā)明性, 也就是說作業(yè)既要有書面的, 也要有口頭的; 既要有動口說的, 也要有動手操作的。5. 開放性原那么。部分作業(yè)可以表達開放性, 添加學生思索問題的多面性。在教學過

11、程中, 就是要仔細研討教材, 圍繞新課程提出的教學目的、學習目的、戰(zhàn)略目的以及評價目的, 有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深化發(fā)掘智力潛力,積極注重發(fā)散思想的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè), 讓學生“各有說法，讓不同層次的學生都“有話可說。6. 監(jiān)視原那么。保證作業(yè)的完成質(zhì)量。作業(yè)提供的信息, 對教師和學生都是很有用的, 我們必需做好督促學生高效、按時完成作業(yè)的任務(wù)。檢查修正要及時。班級可建立監(jiān)視制度, 教師檢查和抽查監(jiān)視, 同窗之間相互監(jiān)視?？梢越M內(nèi)相互檢查修正、組間交叉檢查修正、科代表檢查修正、教師全收全改、教師抽查修正等手段進

12、展檢測作業(yè)。7. 鼓勵評價原那么。教師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡能夠提供時機讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成作業(yè)的興致才干得以堅持，學生才樂于去做，才干在學習中獲得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。馬上反響，不要吝嗇表揚?！癡ery good、“Excellent、“Well done、“Wonderful、“Try to do it better next time等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A對學生進展評價。同時, 要讓學生及時了解本人學業(yè)中的優(yōu)缺陷, 反思本人的英語學習方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進展傳閱或張貼，每個

13、學期或每個月評出最正確作業(yè)作業(yè)之星并進展獎勵。七、怎樣設(shè)計和布置前置性作業(yè)總體要求：內(nèi)容是多元的，方式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。1思索三個問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點的學習能否有用？如何協(xié)助 學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進展自主學習？2留意四個細節(jié)：義務(wù)要細化 要求要明確 給學生較充足的時間 收繳、評價要及時3緊扣五個要點：緊貼話題或?qū)W習課文的內(nèi)容方式，方式多樣化可操作性強要求要明確詳盡符合學生的學習程度和才干表達一個根本有效性：什么樣的前置性作業(yè)是有效的？可以為課堂學習打下一定的根底, 培育學生自主學習才干和良好的學習習慣；可以讓學生初步了

14、解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；可以讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；可以給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研討可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深化，課內(nèi)的交流更具廣泛?？梢园颜n堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。有效的前置性作業(yè)由那些特點？內(nèi)容構(gòu)筑層面“少而精學生心思層面“接受并喜歡 指向“學的研討教師設(shè)計層面“開放并具價值學科層面“表達學科特點有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關(guān)鍵點，是設(shè)計好前置性作業(yè)設(shè)計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于方式，甚至引起學生和家長的忽視。提

15、出三個要求：盡量讓孩子本人完成，假設(shè)有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向教師討教。作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。作業(yè)要書寫工整，仔細對待。八、前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式方式：聽、說、讀、寫、看、找格式：小研討本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，不應(yīng)有固定的格式。不應(yīng)該局限學生的思想。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只需每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學目的就行了。案例：小學低年級語文前置性作業(yè)舉例小學二年級語文預(yù)習設(shè)計 年級 班： 姓名： 1這篇課文主要講了什么？ 2聶耳為什么會成為出色的音樂家？ 3.對于聶耳

16、學習非?？炭噙@一點，他想到了什么？名言、成語、對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句 4他還知道哪個音樂家，哪些名曲？ 5.他能找到一個音樂家的故事嗎？簡單講一講。 6.他的理想是什么？說一說吧！假設(shè)在說的時候可以用上好詞好句就更棒了！ 高年級語文的前置性作業(yè)舉例一、他想了什么方法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？生字：生詞：二、他搜集了哪些與本文相關(guān)的資料？抄下相關(guān)的主要內(nèi)容。三、仔細讀讀課文，根據(jù)所搜集的資料，他知道了哪些內(nèi)容，本文給他的思想啟迪是什么？哪些方法應(yīng)該在寫作過程中留意運用的？(此為課堂交流的重點)四、還有那些不懂的問題字詞句或者內(nèi)容，仔細提出來，并想想他是怎樣處理的？

17、小學英語前置性作業(yè)舉例(六年級M3U7) 認識孫中山前置性作業(yè)資料搜集：孫中山學習小組完成，中英文皆可，制形成手抄報方式，可以運用電子文檔內(nèi) 容：1.孫中山的個人簡介(出生和去世的日期,出生地點,名字等等)2.孫中山先生的革命事跡簡介(簡單的引見，一些歷史事件的列舉)3.可參考U7的課文中的一些句子，并嘗試運用在手抄報中。低年級數(shù)學前置性作業(yè)舉例課前小研討設(shè)計用小圓片動手擺一擺，分一分。總數(shù)平均分的分數(shù)每份的數(shù)量剩下的數(shù)量我的方法列式計算我的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會： 高年級數(shù)學前置性作業(yè)舉例：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例闡明。2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？3、長方形的周

18、長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？高年級數(shù)學復(fù)習課前置性作業(yè)舉例根據(jù)下表復(fù)習與整理有關(guān)圓柱與圓錐的知識稱號圖形特征外表積體積公式： 口述公式推導過程。知： 求解： 公式： 口述公式推導過程。知： 求解： 表格式前置作業(yè)預(yù)習表格設(shè)計舉例知識小研討 姓名：日期： 情景圖或標題從情景圖或標題中得到什么信息我的發(fā)現(xiàn)提示留意圖1圖2例題略嘗試練習1略嘗試練習2略我的收獲：小研討本預(yù)習簿設(shè)計舉例一、預(yù)習內(nèi)容 ：二、我學會了：三、我想提問：四、我會做：五、我要舉例：九、前置性作業(yè)的評價方式：家長評、小組評、教師評格式：言語、分數(shù)、星級案例：小學低年段語文前置性學習評價表 班別： 姓名： 內(nèi) 容評 價 標 準

19、課題課題讀課文正確不加字、不漏字、不讀錯字流利像說話一樣讀書 自學生字認識 個字。認識一個生字得一顆閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，并寫下標題。閱讀一篇文章可以得兩顆。小學中年段語文前置性學習評價表 年度第 學期 課題： 班級： 姓名： 課前學習內(nèi)容評價1、讀課文家 長 評： 家長簽名：小組長評： 小組長簽名：流利、不添字不減字的打三面旗；有個別字讀錯的打兩面旗；讀得結(jié)結(jié)巴巴的打一面旗。2、用一句話概括課文主要內(nèi)容，要求簡練明白。家 長 評： 家長簽名：小組長評： 小組長簽名：抓住課文重點，句子簡練明白的打三面旗；句子啰嗦，重點不突出的打兩面旗。3、搜集有關(guān)資料家長評： 家長簽名：小組長評： 小組長

20、簽名：查閱到資料，不看稿子講得出來的打三面旗。查閱到資料，能流利地讀出來的打兩面旗。小學高年段語文前置性學習評價表班級: 姓名：課題學習內(nèi)容家長評價、簽名 小組評價備注生字、詞語評價闡明：要根據(jù)書寫、朗誦的流利照射程度、個人學習與接受他人建議的態(tài)度來進展評價。以從高到低，為規(guī)范，看誰得到的最多。朗誦課文了解課文的主要內(nèi)容理清文章脈絡(luò)并分段探求感興趣的問題查閱相關(guān)文段資料合計小學高年級數(shù)學前置性學習及評價表姓名：班別：小組評價：自我評價：家長評價：一、列式計算： 1把48棵樹苗平均分給8個小組栽，每組栽多少棵？2略 從上面的計算看，他發(fā)現(xiàn)了：二、能找出下面每句話中的單位“1嗎？試一試： 1小青課

21、外書的數(shù)量是小亮課外書的2/3。2略。從這一題里，我會找：三、他會計算嗎？ 例1：把1千克大米平均分成4份，每份有多少千克？例二：略 四、我發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系： ，用字母表示。這節(jié)課，我們學會了：他能說一說他有哪些感受或收獲嗎？十、生本課堂的程序1.前置性學習下面就是一些前置性小研討的案例：例1：小研討：比較數(shù)的大小一 班 姓名 看誰最聰明：請從9、15、30、35四個數(shù)中選擇其中兩個數(shù)進展比較，并說說他的方法： 我真棒！我還會： 我的發(fā)現(xiàn)： 例2：二 班 姓名 認識除法1.請看課本63頁，完成標題：例子我的想法列式我的發(fā)現(xiàn)： 我的提示： 例3：圓柱和圓錐單元感受六 班姓名 課前活動一：找一

22、個圓柱和圓錐的實物，他發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱的特點圓錐的特點課前活動二：展開一個圓柱形包裝箱，展開后是什么外形？它們的外表積和體積怎樣計算？圓錐形呢？課前活動三：找出圓柱形和圓錐形的學具，他發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？2.新授課充分利用學生的前置性小研討，讓學生本人如今小組內(nèi)交流本人的學習成果，然后以小組為單位，全班交流。在培育小組學習的過程中，先要規(guī)定操作方法，比如說哪幾個人一個小組，每個小組各種層次的孩子搭配要均勻，到達相互協(xié)助 的目的，然后推選一個能干的組長擔任日常事務(wù)，比如誰先發(fā)言，哪個第二，哪個第三，反正每個孩子都要發(fā)言的。在交流時，聲音要小，不要影響其它組的學習。匯報的時候，“讀題“說思緒

23、“我們小組匯報終了，誰和我們交流“誰還有什么補充四種角色輪番上，同一個孩子這次匯報第一部分，下次就匯報第二部分，再下次就匯報第三部分等等，讓每個孩子都有上臺展現(xiàn)的時機。在評價時，可以多種方式鼓勵，比如爭星活動，積分活動等等，激起每個小組的競爭認識，團隊認識，這些都是很重要的細節(jié)。3.練習課假設(shè)他擔憂新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎樣辦？后來的程序就是練習課了。教師出幾道題，孩子先獨立做，再小組交流，充分發(fā)表本人的意見，相互指正，到達共識為止，然后全班交流，共有哪些方法可以處理。這樣一來，孩子的積極性就能得到提高。在交流中，注重過程的交流，也就是方法的交流。練習課中，學生能做的，教師不講，學生不能

24、做的，教師提示，不講結(jié)果，讓學生本人思索。有一句閱歷就是：“教師逞能，學生無能，教師扮傻，學生才干。也就是我們常用的“大智假設(shè)愚。就是這個道理。4.知識整理練習課之后就是知識整理課。這是以一個單元為根底的，讓學生本人整理這個單元一共有哪些知識點，每個知識點要掌握哪些，舉例闡明。舉例子是孩子學習的重要方法，經(jīng)過許許多多的例子，既讓孩子明白知識就在我們身邊，還讓孩子明白，學習知識有什么用途。加強了孩子的學習目的性。5.評研課最后的程序就是評研課。評研課就是讓孩子在一個單元終了以后，每個人都出一份習題，把本人以為哪些地方最容易錯，哪些地方最重要的習題寫出來，考考小組的其他同窗，相互考。然后教師搜集整

25、理，把大家共同點整理出一份新的試題，讓全班孩子做。最后，讓每個小組在全班匯報本人的做法，一個小組匯報一題，特別要詳細匯報本人的解題思緒，并在匯報終了，約請其他學員補充。到達全班交流的目的。這樣的訓練，孩子就會徹底的明白其中的道理。 “心有多大，舞臺就有多大，就是指“給學生的空間有多大，學生的才干就有多大。十一、幾個需關(guān)注的問題1.前置作業(yè)與生本課堂生本理念中的“先學后教以將學生的“先學提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生穩(wěn)定知識, 提高才干的重要環(huán)節(jié), 是教師檢查教學效果, 改良教學的重要根據(jù)。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以粗淺綱要、要點的方式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做

26、鋪墊、做指引。它是預(yù)習作業(yè)，但又超越了預(yù)習作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)preset-homework。它引導學生怎樣去預(yù)習，怎樣做好“先學，怎樣進展組內(nèi)的知識交融。前置作業(yè)必需是對學生的預(yù)習、“先學有導向作用。展現(xiàn)是生本課堂的亮點，沒有課前充分的預(yù)備，就沒有堂上精彩的展現(xiàn)。前置作業(yè)合理與否，科學與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學生育成良好的預(yù)習習慣和與人協(xié)作的習慣。2.如何對待課堂開放的問題。勿庸至疑，我們需求開放的課堂。今天我們重提開放誠然是對過去我們習慣性地用一個個小問題去牽著學生走，甚至是強迫學生按照教師本人預(yù)先設(shè)計的線路走而言的。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的線路、程序是不

27、是站在有利于學生學習的角度來思索？于是課堂的學習沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需求“生本的課堂便是在此種背景下應(yīng)運而生的。站在“生本課堂的視角下，我想說的是：“生本課堂的本質(zhì)不是小組建立，也不是“前置性作業(yè)，“生本課堂的本質(zhì)應(yīng)該是“開放。“開放落真實詳細課堂上首先應(yīng)該表如今問題或者話題的開放上。精心設(shè)計問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計教學程序必然要思索的問題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探求的開放。這部分內(nèi)容的開放也許在很多時候還要依賴于前置性學習的研討與深化上。需求指出的是問題的開放、交流的開放，還是屬于淺層次的開放，我們追求的開放其本質(zhì)還是思想的開放。思想的開放代表認識

28、才干的提升，代表學習戰(zhàn)略、學習方法的提煉。思想開放的大與小，其實就代表了學習智慧的強與弱。3.如何對待教師把握課堂角色的問題。有人說：“生本課堂來了以后，教師在課堂上曾經(jīng)變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。假設(shè)站在這樣的角度來解讀“生本的課堂，我想是淺薄的，更是無知的。其實學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需求教師付出更多辛勤的研討性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學生交流并引領(lǐng)更具深化，都需求教師傾注更多的精神與時間去思索、去設(shè)計、去應(yīng)對。當然這里面還涉及

29、了一個教學目的定位的問題以下談判到。假設(shè)我們的目的不是指向?qū)W生思想的提升上，那么隨意扔個話題，學生都能道出一、二、三、四，泛泛而談是他的終極目的，也便無話可說了！就教師課堂角色的把握，我潛認識以為這樣幾個方面值得關(guān)注：教師需求思索明晰、準確、適宜的目的定位，初步規(guī)劃板塊式或直線型對不同窗科而言的課堂流程。教師需求思索哪些具有開放且有價值的問題需求學生充分的探求與研討，這或可以表如今前置性作業(yè)設(shè)計中或也可表如今課堂上。教師需求思索課堂如何組織學生交流，以什么樣的方式交流。教師需求思索學生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深化。教師需求思索在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)移觸角與視野。教師需求思索當學

30、生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。教師需求思索在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思想包括思想上的認識。一句話，教師不能替代學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承當?shù)慕巧?關(guān)于教學目的定位的問題。過去確定教學目的總要研討“教什么和“怎樣教的問題，如今研討“學什么和“怎樣學的問題。換了一個新穎的名詞，并不是代表我們即刻換了一種變異的思想。假設(shè)我們站在“學什么和“怎樣學的背景下去設(shè)計或規(guī)劃“教什么和“怎樣教的問題，這兩個概念又怎樣沒有相通的道理。課堂既然存在于教師和學生兩種角色，又怎樣不能產(chǎn)生“教和“學兩個名詞，眼前更迭的字眼是截然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾螌Υ膯栴}。這里談教學目的定位

31、的問題，主要緣于和個別教師交流的感悟以及深化課堂聽課的感觸。部分教師隨著“生本的到來曾經(jīng)把首要的精神聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計中。精心設(shè)計前置性作業(yè)沒錯，但問題是部分教師設(shè)計前置性作業(yè)時脫離了目的定位的背景，課堂學生的交流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學生進展有效的交流和提升不僅僅是由于駕馭課堂才干的強與弱，更是由于對目的把握的不明確、不準確。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學目的的問題，這是教師首先并要重點思索的問題。其他一些構(gòu)成化、技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目的定位之后。新的課堂教學評價表也把目的設(shè)置放在首位，可見目的定位的重要性。5.關(guān)于設(shè)計有效練習的問題。組織有效的練習是課

32、堂教學中不可或缺的一部分，學習進程中學生本身的開展更需求有效練習的支撐。最近聽了兩節(jié)外校的數(shù)學課，應(yīng)該說感觸頗深。一節(jié)是小學數(shù)學課，就三個情境引出的三個研討素材整整花了35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習5分鐘；另一節(jié)是初中數(shù)學課，課前讓學生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)，前置性作業(yè)的表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點是圍繞所做的標題展開交流。兩堂課構(gòu)成了鮮明的對比，誠然這里面也許有小學數(shù)學和初中數(shù)學的不同，但我依然在心底對這兩種截然不同的做法不敢茍同。于是，“生本課堂下如何設(shè)計有效的練習也便自然成了一個我們需求關(guān)注和研討的命題。組織有效的練習首先要思索練習的時機與練習內(nèi)容的關(guān)系。課前、課中、課后都可以成為練習的時機，關(guān)鍵是每一個階段應(yīng)該思索設(shè)計什么樣的練習內(nèi)容。其次要思索練習的強度與時間分配的關(guān)系。新授課主要以研討與發(fā)現(xiàn)為主，既要思索練習時間的分配，又要思索練習應(yīng)表達一定的強度。但對小學生而言，仍只能以根本性為主。練習課和復(fù)習課練習的強