1、法律思維的培育闡述 郭靜 單位：商丘師范學(xué)院法學(xué)院學(xué)者盡管對(duì)法律思維的界定不同，然而都將法律思維與職業(yè)法律思維或者法律人思維聯(lián)絡(luò)在一起，即認(rèn)為法律思維就是像法官一樣考慮或者像律師一樣考慮問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，法律思維應(yīng)該是一種生活方式，不僅僅是法官、檢查官或者律師等法律職業(yè)主體的思維款式，也是非法律職業(yè)群體的思維方式。法律思維作為一種特定的思維方式,就其根源來(lái)說(shuō),是被社會(huì)主體內(nèi)化了的與法相關(guān)聯(lián)的社會(huì)理論方式,它表達(dá)的是一種理論理性。;【4】法律思維應(yīng)該是一種日?；乃季S，應(yīng)當(dāng)存在于我們的日常生活中，是以崇尚法律為思維定勢(shì)，以遵守公正為價(jià)值取向，以理性主義為指導(dǎo)的經(jīng)歷思維、群體性思維;，【5】是行為

2、主體在立法、執(zhí)法、司法、守法過(guò)程中的思維習(xí)慣?？傊?，法律思維是一種思維習(xí)慣，是貫穿在日常生活中的生活方式，是融入到思想意識(shí)中的世界觀和人生觀，并指引著行為主體按照一個(gè)法律人的要求或習(xí)慣去思維,從一個(gè)法律人的角度去分析和處理將來(lái)面臨的各類包括但不限于法律方面的問(wèn)題,從而獲得更加公正合理的解決社會(huì)問(wèn)題的方案及思路。我國(guó)高校法學(xué)教育中存在的問(wèn)題法治固然取決于一系列復(fù)雜的條件，然而就其最直接的條件而言，必須存在一種與之相適應(yīng)的社會(huì)思想方式，即只有當(dāng)人們可以自覺地而不是被動(dòng)地、經(jīng)常地而不是偶爾地按照法治的理念來(lái)考慮問(wèn)題時(shí)，才會(huì)有與法治理念相一致的普遍行為方式;,因此,法治本質(zhì)上是一種思維方式;?！?】據(jù)

3、此看出法律思維在法治建立的重要性，這也對(duì)高校法學(xué)教育提出了要求培養(yǎng)具有較為豐厚的法律知識(shí)、較高的運(yùn)用法律知識(shí)解決涉法性社會(huì)紛爭(zhēng)的理論性才能的高素質(zhì)法律人才。而我國(guó)高校法學(xué)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳授系統(tǒng)法律專業(yè)知識(shí)，無(wú)視了學(xué)生理論性才能的培養(yǎng)和法律思維的養(yǎng)成。1、高校法學(xué)教育目的的偏離高校法學(xué)教育目的直接影響著我國(guó)法學(xué)人才的培養(yǎng)形式和法治現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)高校法學(xué)教育是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，學(xué)界一般認(rèn)為是兩者并重，此種觀點(diǎn)其實(shí)是偏離了高校法學(xué)教育目的。富勒說(shuō)過(guò)：教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)體和程序法律方面的訓(xùn)練外，還必須教誨他們象法律工作者一樣去考慮問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù);【7】法學(xué)專業(yè)

4、畢業(yè)的學(xué)生，無(wú)論將來(lái)他們是否從事與法律相關(guān)的工作，都必須具有法律頭腦;，即可以被內(nèi)化為一種與法相關(guān)聯(lián)的社會(huì)理論方式。這種內(nèi)化為社會(huì)理論方式的法律思維方式比專業(yè)知識(shí)更為重要，因?yàn)闆]有法律思維的力量，這些法學(xué)專業(yè)知識(shí)只能是存在于人的頭腦之中并漸漸枯萎以致消失，永遠(yuǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)法制開展的力量。因此，法學(xué)教育所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)必然要求法學(xué)教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成法律思維方式。然而,在我國(guó)高校法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)偏離了法學(xué)教育的目的，重視法學(xué)知識(shí)的傳授和理論的灌輸，缺少對(duì)法科學(xué)生法律思維才能的培養(yǎng)，其結(jié)果是大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生分開校園之后，對(duì)于詳細(xì)的案件無(wú)所適從、無(wú)從著手。2、高校法學(xué)教育方法的單一目前，

5、高校法學(xué)教育方法仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法。講授法可以說(shuō)是一種填鴨式教育方法。講臺(tái)是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師講，學(xué)生聽，從概念到概念，從原理到原理，從法條到法條，沒有師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)形式只注重法律理論的傳授，可以保證法學(xué)理論的系統(tǒng)性和完好性，使學(xué)生能系統(tǒng)完好的把握所學(xué)內(nèi)容，最大的弊端是無(wú)視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用法學(xué)的才能和法律思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國(guó)法學(xué)本科教育中。在現(xiàn)實(shí)的法學(xué)教育中，我們高校大局部老師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候是把案例作為宣講解釋某一法學(xué)理論或法律標(biāo)準(zhǔn)的工具，即把案例教學(xué)法當(dāng)做是印證當(dāng)下學(xué)習(xí)的理論或法律

6、條文的一種教學(xué)方法。這并不是真正的案例教學(xué)法，因?yàn)槠錄]有表達(dá)出其本來(lái)的目的：通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)步學(xué)生法律思維才能。案例分析并不是一種科學(xué)原理法學(xué)教育方法，而是作為法學(xué)的問(wèn)題解決過(guò)程的教育方法來(lái)界定的，其主要目的是培養(yǎng)法律人在解決理論問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用的特有的考慮方式。案例分析的性質(zhì)在于，它是作為現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的理論問(wèn)題的理解及其問(wèn)題解決中的專家所固有的考慮方式的一種教育方法。;由此可見，我們高校法學(xué)教育中現(xiàn)行的傳授教學(xué)法和案例教學(xué)法很難到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維才能的教學(xué)效果。3、教育實(shí)習(xí)的形式化法學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，各大高校也很重視法學(xué)理論。理論的主要方式就是教育實(shí)習(xí)，即在學(xué)生完成全部課程之后一般是在大四第

7、一學(xué)期完畢之后，將學(xué)生派往法院、檢察院或者律師事務(wù)處實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)方式可以說(shuō)是收效甚微。一方面，學(xué)生在此期間或者忙于考研，或者奔波于找工作，根本上沒有經(jīng)歷實(shí)習(xí)或者是無(wú)法保證實(shí)習(xí)時(shí)間，為了應(yīng)付學(xué)校的實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)演變成蓋章;，公章一蓋，實(shí)習(xí);完畢。另外一方面，法院、檢察院或者律師事務(wù)處處理案件需要與外界接觸，而且需要豐富的社會(huì)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)單位不會(huì)將如此重大的事情交給一個(gè)只有理論知識(shí)而沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)演變成見習(xí)或者打雜。這樣的一種實(shí)習(xí)根本無(wú)法完成預(yù)定的訓(xùn)練方案，效果自然不好。法律思維是一種習(xí)慣思維，是一種生活方式，是一種在法律理論中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式，脫離詳細(xì)的法律生活和法律理論

8、，不可能養(yǎng)成法律思維方式。法律形式可以在短期內(nèi)移植，法律思維卻很難移植。所以，如此形式化的教育實(shí)習(xí)無(wú)助于法律思維的養(yǎng)成。法科學(xué)生法律思維培養(yǎng)的途徑1、明確高校法學(xué)教育的目的高校法學(xué)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)，推進(jìn)法治社會(huì)進(jìn)程。應(yīng)該成認(rèn)，大學(xué)法學(xué)教育不僅在于傳授法律知識(shí)，而且更在于培育學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的法律職業(yè)技能和法律思維才能。法律思維培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治國(guó)家建立的開展需要,可以滿足和順應(yīng)法律人職業(yè)倫理和技術(shù)提升的需要。因此，著眼于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的法律思維是高校法學(xué)教育的首要目的。2、充分發(fā)揮案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用高素質(zhì)的法律人才既要具有較為豐厚的法律知識(shí)，又必須具有較高的運(yùn)用法律知識(shí)解決涉法性社會(huì)紛爭(zhēng)的理論性才能。所以法律思維才能培養(yǎng)是以掌握根本的法律知識(shí)為根底的，因此，我們明確法學(xué)教育的目的之后不能走向另一個(gè)極端無(wú)視根本知識(shí)的傳授。在教學(xué)方法上，我們要改變傳統(tǒng)的填鴨式;教學(xué)方法，正確理解、充分發(fā)揮案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)以以知識(shí)為中心;到以培養(yǎng)以思維為中心的;的教學(xué)觀理念下的案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。首先，圍繞進(jìn)步學(xué)生法律思維才能的目的去設(shè)計(jì)案例、分析案例，使案例研討發(fā)揮案例作為承接知識(shí)與才能的媒介作用。其次，要注意案例分析方法，老師在案例教學(xué)法中充當(dāng)導(dǎo)航者或者引路人的角色，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分析思路，