1、班級、記錄人西湖區(qū)文新學(xué)前教育集團(tuán)小城故事多”隨機(jī)事件白描記錄表（師幼互動）小樹一項慧心活動內(nèi)容長津湖炮臺事件描述（what）自主游戲開始了，在觀察的時候突然發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的地 墊邊上架起了一個非常有趣的搭建，四根木頭架起來，然 后上面再架上兩個不規(guī)那么的木頭，葫蘆手上還在不停的擺弄著積木，出于好 蘆，你這個搭的浩 我看你搭了好久 個是上次我跟媽媽 臺，你看，這兩個 厲害了！ ”奇于是問葫蘆：“葫 浩看啊，是什么呀， 了？ ”葫蘆說：“這 去看過電影里的炮 就是可以發(fā)炮的，可過了一會，我看到樓辰和和李杜都加入到了游戲中， 有商有量的，這時候突發(fā)事件來了，由于下面的正方形是 有4根木頭組合起來的，李

2、杜不小心碰了 一下，結(jié)果可想而知，整個炮臺都塌了， 葫蘆見狀就放棄了，換了個區(qū)域玩其他的 去了，李杜也玩起了其他游戲。隨機(jī)事件現(xiàn)場解析行為解讀（why）葫蘆的搭建是有目 的性、計劃性的，同 時他又結(jié)合了自己 平時的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng) 造性的搭建，他根據(jù) 自己看過的電影，電 影里出現(xiàn)的比擬感 興趣的食物，就會模 仿去創(chuàng)造，還會適當(dāng) 選擇材料，雖然建構(gòu) 區(qū)材料很多，他們會 選擇最適合的，同時 從他的搭建結(jié)構(gòu)來 看，葫蘆已經(jīng)會架空 進(jìn)行搭建，非常符合 中班孩子的年齡特教師支持策略（how）教師在自主游戲中，會 仔細(xì)去觀察孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn) 孩子有特別想法的時候， 會產(chǎn)生好奇心，利用談話 的形式和孩子建立鏈接， 讓

3、孩子對老師產(chǎn)生平安感 之后，了解孩子的想法， 再慢慢去引導(dǎo)孩子，激發(fā) 幼兒更多創(chuàng)造的靈感，推 動游戲的開展。當(dāng)看著樓辰和一次次的 失敗之后，老師其實心里是非常著急的,己幫他造造好,并沒有這樣做,巴不得自可是老師他相信孩透析兒童觀后的調(diào)整在游戲中，教師重視幼兒的學(xué) 習(xí)品質(zhì)，幼兒在搭建的過程中， 在自己的探索和老師的引導(dǎo)之 下，表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度和 良好的學(xué)習(xí)行為傾向，這是孩子 終身學(xué)習(xí)與開展所必須的珍貴 品質(zhì)，在充分尊重和保護(hù)兒童的 好奇心和學(xué)習(xí)興趣之下，孩子們 的各種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了發(fā) 展，如：想像創(chuàng)造力、探究和嘗 試的能力、認(rèn)真專注力等。同時在游戲中，孩子們搭建 水平在不斷的提升，他們

4、嘗試了 非常多的搭建方式有：架空、連 接、圍建等方式，可以看出孩子 們的建構(gòu)技能日趨成熟，非常符 合中班孩子的年齡特點。樓辰和卻沒有放棄，因為一開始那個炮 臺不是他搭建的，所以他沒有經(jīng)驗，只是有 點印象，知道是有4根木頭拼搭而成的，于 是他拿了 3根木頭，兩長一短，在不停的擺 弄中，他發(fā)現(xiàn)兩邊長短是固定不住的，就是 固定不住，看的我都急死了，巴不得幫他搭好，可是理智告訴我，這個時候，我應(yīng)該靜下來，再看一 看。果然，樓辰和從中 試將那根短的換成了 還是固定不住，這時 法，嘗試將另外一邊 發(fā)現(xiàn)還是固定不住，吸取經(jīng)驗了，他嘗 一樣長短的，但是 他又想了 一個辦 的積木換個角度， 樓辰和通過不停的嘗試

5、，最終還是沒有成功。在不停的失敗之后，我以為他要放棄的時候，師：“剛 才這個炮臺是誰搭的呀？ ”他立馬就去找葫蘆幫助，再次 出于好奇問：“你干嘛找葫蘆幫助啊？ ”他笑著說：“一 開始就是他搭的呀，他肯定會?！睒浅胶驮诤J的幫助下 一起又將炮臺搭建好了，這次之后，我們的樓辰和估計已 經(jīng)學(xué)會如何搭建炮臺了，在后續(xù)的活動中，將繼續(xù)關(guān)注。這里可以發(fā)現(xiàn)，樓辰 和對于這個炮臺是 非常感興趣，當(dāng)?shù)顾?了之后，只有他是堅 持想再次進(jìn)行重造， 再不斷的重復(fù)中，他 的堅持性不斷的在 增強(qiáng)。同時樓辰和不斷 的進(jìn)行常識性的探 索，說明該孩子探索 的欲望非常的強(qiáng)，而 且非常有耐心，做事 情也非常有恒心，會 堅持，所以失

6、敗了很 屢次，都沒有放棄。 最后他找來了同伴 尋求同伴的幫助，可 以發(fā)現(xiàn)他人際交往 能力非常強(qiáng)，當(dāng)遇到 問題，自己解決不了 的時候，會尋求同伴 的幫助，而不是選擇 放棄，會想方設(shè)法去 尋求幫助。子自己可以的，所以老師 即使再著急，但是還是選 擇了站在邊上相信孩子可 以的，默默的看著孩子， 默默的為他加油，孩子的 能力真的是不限的，等一 等孩子，果然有了意想不 到的結(jié)果。當(dāng)孩子實在是不行的時 候，老師進(jìn)行的言語上的 點撥，孩子馬上就能夠領(lǐng) 悟到老師話里的意思，立 馬就想到了解決問題的方 法，讓孩子在游戲中能夠 更進(jìn)一步的獲得成功的樂 趣，體驗游戲的快樂。在后期的游戲中，教師可以在 游戲中提供一些其它搭建方式 的圖片，這可以讓孩子在自己已 有的經(jīng)驗上進(jìn)步一的去拓展自 己的搭建經(jīng)驗，掌握更多的搭建 方法；還有需要提供更多的游戲 材料，比方適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┹o助 性的材料，如：人偶、小動物玩 具、假花假樹、交通工具模型、 廢舊材料、黏土等，幼兒可以根 據(jù)自己的需求利用這個輔助的