1、對(duì)外漢語(yǔ)情景教學(xué)法 一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的階段性一理解階段在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)：讀過的知識(shí)可以掌握10%；聽到的知識(shí)可以掌握15%；看到的知識(shí)可以掌握25%；親身經(jīng)歷的知識(shí)可以掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷可以有效的使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)知識(shí)。因此，在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師可以通過情景模擬、情景表演的方式進(jìn)展教學(xué)。通過對(duì)詞匯、課文、語(yǔ)法設(shè)定情景，讓學(xué)習(xí)者表演的方式，進(jìn)展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語(yǔ)的理解，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。二深化階段深化階段，是建立在前兩個(gè)階段順利完成的根底之上的。這一階段是讓學(xué)習(xí)者對(duì)

2、在情景教學(xué)法中學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)展理論應(yīng)用，從而表達(dá)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。知識(shí)只有使用才可以被更好地掌握，學(xué)習(xí)者對(duì)于情景教學(xué)法中獲得的知識(shí)應(yīng)該學(xué)以致用。只有這樣，才能結(jié)實(shí)的掌握所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情景形式的詳細(xì)應(yīng)用一以學(xué)生為主體進(jìn)展情景形式教學(xué)在進(jìn)展實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與當(dāng)中，使情景教學(xué)法獲得更好的效果。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)形式制約著我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)形式的開展，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該重視防止傳統(tǒng)教學(xué)的影響。情景形式的教學(xué)施行有著較強(qiáng)的理論性以及互動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地參與才可以確保情景教學(xué)法的正常進(jìn)展。老師在實(shí)際的教學(xué)中

3、占據(jù)主導(dǎo)地位，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)展分組，實(shí)現(xiàn)小組合作。通過合作、交流的形式到達(dá)教學(xué)的目的，活潑課堂的氣氛。這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生的進(jìn)步語(yǔ)言表達(dá)才能，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)展教學(xué)。二教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的漢語(yǔ)程度在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念當(dāng)中，就有著因材施教的原那么。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中也應(yīng)該重視這一點(diǎn)，理解學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際漢語(yǔ)程度。重視學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的承受才能，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的承受程度，來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)情景。對(duì)于初級(jí)程度的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該側(cè)重于根底知識(shí)和根本的日常交際用語(yǔ)。例如可以通過模擬購(gòu)物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的詞匯

4、和表達(dá)。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些根底知識(shí)的中高級(jí)學(xué)生，應(yīng)該重視在實(shí)際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語(yǔ)的使用。對(duì)于復(fù)雜的句型也可以通過情景模擬進(jìn)展講授，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)句，并且使學(xué)生可以進(jìn)展實(shí)際的交際，掌握根本的交際表達(dá)，明確待人接物的根本交流和溝通方式。三重視情景教學(xué)法中的語(yǔ)言交際才能在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中，使學(xué)生具備根本的交際才能是情景教學(xué)法的首要目的。因此，老師在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不僅應(yīng)重視漢語(yǔ)知識(shí)的講授，更應(yīng)該結(jié)合理論，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到交際之中。在情景教學(xué)法中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多參加理論練習(xí)，并且根據(jù)不同的情景模擬對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能進(jìn)展考察，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)步交際才能。通過情景模擬的理論還可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的處理，明確學(xué)生的處事才能以及應(yīng)變才能。對(duì)于漢語(yǔ)程度較高的學(xué)生，老師可以在課堂中模擬不同的交際場(chǎng)合，觀察學(xué)生對(duì)于禮儀知識(shí)的掌握程度，以及禮貌用語(yǔ)的使用才能，在完成教學(xué)目的的同時(shí)把一些中國(guó)文化有意識(shí)的浸透給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)中國(guó)的生活。三、結(jié)論綜上所述，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。并且通過對(duì)情景的模擬練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)