1、1.1 種子發(fā)芽試驗（一）教學目標 科學概念：種子發(fā)芽需要肯定的條件；過程與方法：經(jīng)受設計種子發(fā)芽試驗的過程,用對比試驗的方法觀看、記錄影響種子發(fā)芽 的條件；情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對試驗觀看的愛好 教學重點 學習運用對比試驗中掌握變量的方法,爭論影響種子發(fā)芽的條件；教學難點 能依據(jù)要求自己設計試驗方案；教學預備 綠豆種子如干,試驗記錄表；教學過程 一、爭論種子發(fā)芽的條件：1.談話導入：植物的一生是從種子發(fā)芽開頭的；那么,你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？2.同學自由爭論,老師摘要板書；（預設：要種到土里獲得養(yǎng)料,需要澆水,需要合適的溫度,需要陽光,需要空氣等；這時候老師不要賜予取舍,保留同學的各

2、種觀點）3.進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子,假如要讓它發(fā)芽,剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必需條件呢？（說明：從種子發(fā) 芽過渡到詳細的綠豆種子發(fā)芽,這樣的爭論更有針對性,而且更合理,由于不同種子需要 的條件是有些區(qū)分的； ）4.大家的看法不一樣,該怎么辦？看來我們必需通過試驗來判別了；二、設計種子發(fā)芽試驗：1.該怎樣用試驗來證明呢？大家說說要留意什么？（制訂周密的試驗方案,只能轉(zhuǎn)變一個 條件等；）2.為了把試驗做好,建議大家挑選自己最想爭論的一個條件進行爭論,而且在爭論之前要 設計好試驗方案；3.同學自由挑選爭論內(nèi)容,準時進行統(tǒng)計；排除不適合課

3、堂爭論的內(nèi)容；）（水組,光組,溫度組,土壤組等,可在此適當4.以其中一個組為范例,集體爭論如何設計試驗方案；（1）你們想爭論什么問題,你們方案怎樣做？（2）你們推測結果會是怎樣的？（3）你們的爭論中,轉(zhuǎn)變了什么條件？（4）哪些條件是沒有轉(zhuǎn)變的？（5）怎樣知道轉(zhuǎn)變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？（6）在試驗爭論過程中仍應當留意什么？5.分發(fā)試驗方案單,同學完成自己的試驗方案設計,老師巡回指導,勉勵挑選相同條件的 同學相互溝通；三、閱讀書 4 面種子發(fā)芽試驗內(nèi)容：1.進一步閱讀教材上的舉例,老師引導關注其中的留意點,比如綠豆的大小應當差不多,為什么要在每個盒子分別放入2-3 顆綠豆,為什么要墊紙

4、巾等；2.老師供應表格,共同爭論如何進行記錄；四、布置實踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：1.勉勵同學回家認真完成試驗,并做好觀看記錄；2.下節(jié)課將對我們的試驗結果進行分析,請大家預備好試驗方案單和試驗記錄表,將對認 真完成試驗的同學加星評判；3.有才能、有條件的同學仍拍照綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片,嘗試撰寫爭論報告；板書設計 1.種子發(fā)芽試驗（一）種子發(fā)芽需要水陽光空氣土壤養(yǎng)分.試驗方案表與試驗單我們提出的問題綠豆發(fā)芽是否需要;估計二：不需要我們的估計估計一：需要兩個組相同的條件 兩個組不同的條件 試驗的方法我們提出的問題綠豆發(fā)芽是否需要水分水分我們的估計估計一：需要水分;估計二：不需要兩個組相同的條

5、件空氣、溫度、相同數(shù)量的綠豆兩個組不同的條件水分1、 預備兩個不漏水的盒子 2、 在盒內(nèi)墊上紙巾并按三個洞,在紙巾上各放三粒綠豆試驗的方法3、 往一張紙巾上滴水,一張不滴水 4、 將兩個盒子放在相同的環(huán)境中進行觀看讓一組綠豆種子在有水分的環(huán)境下發(fā)芽,我們可以把這組稱為實 驗組；而另一組綠豆種子沒有水分,我們可以把這組稱為對比組 課本 P4 種子發(fā)芽觀看記錄表月日期日種子發(fā)芽和的關系試驗記錄表試驗組種子的變化對比組月日教學反思1.2 種子發(fā)芽試驗（二）教學目標：1、科學學問目標：知道種子萌發(fā)過程需要的一些外界條件及成因；2、才能培育目標：同學經(jīng)受“ 試驗觀看分析” 的科學探究過程,把握科學探究

6、的一般方法；3、情感態(tài)度價值觀通過試驗爭論培育觀看認真分析的好習慣；教學重點：重點：組織同學經(jīng)受科學的試驗和探究,將試驗的條件和試驗的結果聯(lián)系起來,進行 前因后果的分析,得出科學的結論；教學難點：依據(jù)試驗整理、分析爭論結果,總結種子萌發(fā)過程所需要的外界條件；教學預備： 試驗種子發(fā)芽的杯子、一個花盆、課件；教學過程設計：（一）創(chuàng)設問題情形,導入新課；1、課件演示“ 糧食的經(jīng)受” 相關片段；許很多多的種子存放在倉庫里這些糧食和種子是哪里來的？（激發(fā)同學的探究愛好）師：同樣的種子,為什么在倉庫里不發(fā)芽,種到地里種子就會發(fā)芽？你們想知道是怎樣喚 醒種子里的生命嗎？2、引入課題,板書課題；我們這節(jié)課就一

7、起來爭論“ 種子的發(fā)芽試驗” 的秘密,明白種子發(fā)芽需要什么樣的環(huán)境；（二）收集試驗情形,探究成因；1、由試驗情形,引出問題；師：課前,我們在試驗角做了種子發(fā)芽試驗,同學們也進行了觀看和記錄,請同學們說說試驗過程是怎樣進行的？你觀看到了什么？有什么發(fā)覺？a 同學匯報,課件出示：不澆水澆適量的水澆較多的水保持土壤干燥保持土壤潮濕使土壤浸在水中（沒有發(fā)芽）（發(fā)了很多芽）（沒有發(fā)芽）2、引導猜想,確定條件； （水量變化）師：一樣的種子,在土壤里為什么有的會發(fā)芽,有的卻不發(fā)芽？（1）同學匯報自己的猜想；板書：種子萌發(fā)需要的外界條件有：水、空氣、陽光、土壤；（2）利用試驗和生活體會,驗證猜想；（小組活動后

8、,匯報驗證）A:1 號杯不澆水, 杯子里的種子沒有發(fā)芽,2 號杯澆了適量的水,杯子里的種子發(fā)芽了；說明種子萌發(fā)需要的外界條件有水；B:3 號杯澆較多的水,土壤堅硬,沒有空氣,杯子里的種子沒有發(fā)芽；說明種子萌發(fā)需要 的外界條件有空氣；C:課件出示植物生長在水中、無土壤種植的圖片, 說明種子萌發(fā)需要的外界條件可無土壤；引導同學得出結論：種子萌發(fā)需要的外界條件有：水、空氣（擦去陽光、土壤）3、引導探究,分析成因；（1）出示 3 個試驗種子發(fā)芽的杯子,讓同學分析試驗中種子不發(fā)芽和發(fā)芽的情形；同學回答后,課件出示：杯號1 2 3 條件空氣充分,無水水和空氣均適量水太多,缺乏空氣發(fā)芽情形沒有多沒有（2）小

9、組爭論：試驗掌握的條件與試驗現(xiàn)象之間的關系；得出：試驗掌握的條件直接影響試驗現(xiàn)象；（3）想一想：為什么花盆底下要有一個小孔？（出示一個花盆）（三）進一步感知其他外界條件,加深懂得；1、課件出示課本主題人物的問話圖：溫度對種子萌發(fā)有沒有影響呢？怎樣爭論昵？2、讓同學說說自己的看法和觀點；3、課件播放種子的告白：我的發(fā)芽除了需要水和空氣,仍需要肯定的溫度；可是太高的溫度或太低的溫度都會使我失去萌發(fā),只有最適溫度才是我萌發(fā)的最抱負的溫度條件；得出： 溫度對種子萌發(fā)的影響,它是種子萌發(fā)的外界條件（板書：溫度）；（四）總結與評判 1、今日我們一起通過種子發(fā)芽試驗,從中有了很多新發(fā)覺,也把握了一些科學探究

10、的方 法；回家后,有愛好的同學可以按自己的試驗想法去做一做“ 溫度對種子萌發(fā)的影響” 的 試驗,下周請你把試驗的過程、試驗的情形告知大家；2、期望大家能利用課余時間到網(wǎng)上、圖書館去查找種子萌發(fā)的相關學問,看看仍有什么因素會影響種子的萌發(fā)？讓我們共同去感受植物發(fā)芽、生長的秘密,好不好；板書：種子發(fā)芽試驗 種子發(fā)芽需要的外界條件有：水、空氣、溫度 試驗掌握的條件直接影響試驗現(xiàn)象 教學反思1.3 觀看綠豆芽的生長 教學目標 科學概念：植物的生長需要合適的環(huán)境條件；當環(huán)境條件轉(zhuǎn)變的時候,植物具有肯定 的適應環(huán)境的才能；過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的試驗,用對比試驗的方法觀看,記錄影響植 物生長的

11、條件；情感、態(tài)度、價值觀：意思到生物的形狀結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應 的；教學重點 設計對比試驗；教學難點 在設計對比試驗中嚴格掌握變量,并留意收集試驗數(shù)據(jù)用事實說話；教學預備試驗方案單和試驗記錄表 教學過程 一、溝通試驗中的發(fā)覺：（參考書 7 面）,三四天前做好的綠豆芽對水的需要的試驗；1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了；2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢,怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？3、爭論影響綠豆芽生長的因素,老師隨機板書；二、試驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？1、爭論：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光,那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？2、該怎樣來設計對比試驗呢？重點指導：（1）我們

12、只能轉(zhuǎn)變哪些條件？不轉(zhuǎn)變哪些條件？（2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？（3）轉(zhuǎn)變了條件是不是對綠豆芽生長產(chǎn)生了影響,我們怎樣才能知道？3、同學完成試驗方案,溝通；4、供應試驗記錄表,引導同學做好觀看記錄；莖葉的顏色,莖的粗細等）（采納圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、綠豆芽的總數(shù)量莖、葉的顏色莖的粗細試驗說明陽光下的 綠豆芽黑暗中的 綠豆芽三、試驗二：綠豆芽生長對水的需求 1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的試驗,讓同學進行觀看；老師介紹試驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙,把 上,保持吸水紙一端潮濕；5 粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水終2、爭論：這 5 粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同？不同的環(huán)境對綠豆種子會產(chǎn)

13、生怎樣的影響？為什么我們這樣估計？認真觀看仍有什么發(fā)覺？3、概括：植物的生長需要肯定的環(huán)境,當環(huán)境轉(zhuǎn)變后它們會努力的適應環(huán)境的變化；四、觀看更多的植物適應環(huán)境的圖片（書 8 面）：1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同；2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？3、這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？4、說說平常仍觀察有關植物適應環(huán)境的例子；板書 水、 土壤、空氣 綠豆芽生長的條件 充分的的陽光 相宜的溫度教學反思1.4 蚯蚓的挑選 教學目標1、動物生活需要肯定的環(huán)境條件；2、把握對比試驗的方法；3、體會自然事物是相互聯(lián)系的,進一步培育同學喜愛生命、珍愛生命的意識；教學重點 設計對比試驗；

14、教學難點 在設計對比試驗中嚴格掌握變量,并留意收集試驗數(shù)據(jù)用事實說話；教學預備 剪掉一半蓋子的長方形盒子、盤子、蚯蚓、干土、濕土、小木棒；教學過程（一）聯(lián)系生活,愛好導入1、同學們,課前老師交給大家一個任務,查找大自然中的蚯蚓,你們找到了嗎？2、你是在哪里找到的？3、估計：蚯蚓喜愛怎樣的環(huán)境？為什么這么認為？（依據(jù)同學溝通板書）（二）質(zhì)疑推測,試驗驗證蚯蚓喜愛的環(huán)境1、蚯蚓真的喜愛你們推測的那種環(huán)境嗎？我們可以用試驗來驗證你們的推測是否正確；2、潮濕和陰暗是兩個不同的條件,我們可以用兩個試驗分別來驗證；3、小組爭論：蚯蚓真的喜愛潮濕的環(huán)境嗎（試驗一：蚯蚓喜愛潮濕的仍是干燥的環(huán)境）4、全班溝通：

15、1你們預備怎么做？2提示：營造兩種不同的環(huán)境讓蚯蚓自己去挑選 3需要哪些材料？4你們覺得這樣做好不好？為什么？5有需要改進的地方嗎？6同時放幾條蚯蚓？7相同條件是什么？不同條件是什么？5、同學們的設計方案真好,為了讓大家更好地完成試驗,老師再給大家一些小提示；PPT：留意點 1輕聲試驗,蚯蚓的膽子比較小,做試驗的時候同學們要當心,不要驚嚇了我們的伴侶；2中途不要打開或者移動蚯蚓 3準時記錄（出示試驗表格）6、試驗過程中請大家留意這些要求；每組派兩位同學來領取試驗材料；（師分發(fā)試驗材料）7、小組試驗；8、請同學們把試驗器材放到桌肚里,在等待試驗結果時我們一起來溝通下一個試驗吧；9、小組爭論：蚯蚓

16、喜愛黑暗仍是光亮的環(huán)境？10、溝通：1你們預備怎么做？2需要泥土嗎？3相同條件和不同條件 4出示老師預備的器材：剪掉一半蓋子的盒子 為什么蓋子的面積光亮的地方少黑暗的地方多？5試驗中需要留意些什么？11、小組試驗 12、同學們,在等這些蚯蚓做出挑選時我們先來看看第一個試驗的結果吧 .13、記錄員到講臺上記錄 14、溝通：從這些數(shù)據(jù)中我們能發(fā)覺什么？為什么？15、我們再來看看其次個試驗的結果吧,觀看完以后到講臺上來記錄自己的試驗結果；16、溝通：從這些數(shù)據(jù)中我們能發(fā)覺什么？為什么？17、引導同學總結歸納：通過兩個試驗,我們能說說蚯蚓喜愛怎樣的生活環(huán)境？（三）明白蚯蚓的作用1、明白了蚯蚓喜愛的環(huán)境

17、,那你們知道蚯蚓對人類有什么幫忙嗎？（生溝通師歸納）2、同學們知道的仍真不少,我們一起來看看；3、蚯蚓對人類的生活有這么大的幫忙,所以我們應當愛惜蚯蚓,讓它們?yōu)槿祟愖龈喔?大的奉獻；今日咱們請來做試驗的這些蚯蚓,試驗完后應當怎么辦呀？（把它送回家,放回土壤里去） ,真是有愛心的好孩子；（四）學問拓展1、同學們,蚯蚓喜愛生活在黑暗潮濕的地方；其他動物都喜愛這樣的環(huán)境嗎？2、企鵝生活在哪里？它身體的哪些特點適應了這個環(huán)境？3、狼生活的環(huán)境是什么樣的？它身體的哪些特點適應了這個環(huán)境？4、總結：每一種動物都有自己的家,我們要做動物的好伴侶,愛護好他們的生存環(huán)境,假如同學們?nèi)韵朊靼赘嗟膭游锖退麄兊纳?/p>

18、存環(huán)境,可以課外查一查資料,或養(yǎng)殖觀 察,明白它是怎樣適應環(huán)境的；板書設計：蚯蚓的挑選 潮濕 干燥 陰暗 光亮 教學反思：1.5 食物鏈和食物網(wǎng) 教學目標1、科學概念：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物聯(lián)系,稱為食物鏈,植物和動物之間都會有相 應的食物鏈關系；生物之間復雜的食物關系形成的網(wǎng)狀結構,稱為食物網(wǎng)；2、過程方法：通過動植物之間的食物聯(lián)系、并能正確書寫食物鏈,學會分析食物鏈中的 生產(chǎn)者和消費者；3、情感、態(tài)度、價值觀： （1）、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系,意識到食物鏈中每 一種生物重要性；（2）、在溝通中形成善于聽取別人看法、虛心向別人學習的科學態(tài)度；教學重點1、引導同學爭論同一環(huán)境內(nèi)生物

19、之間的食物關系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念；2、能正確書寫完整的食物鏈；教學難點1、 能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用；2、能書寫完整的食物鏈 教學預備PPT 內(nèi)容分析1 章節(jié)中的位置食物鏈和食物網(wǎng)一課是訓練科學出版社科學課五年級上冊生物與環(huán)境單元的第 5 課內(nèi)容；這一課在本單元中既是對前面四課內(nèi)容的延長,也是為下一課做一個生態(tài) 瓶的鋪墊,因此本課的位置特別重要；2 本節(jié)內(nèi)容分析 本課教學內(nèi)容分為兩部分,第一部分：誰吃誰；要求同學依據(jù)誰被誰吃的關系說說這些生物之間的食物關系,析,引出概念“ 生產(chǎn)者” 和“ 消費者”從而引出科學概念 “ 食物鏈” ,然后通過對食物鏈的分；其次部分

20、：水田的食物網(wǎng)；在同學對食物鏈有所了解的基礎上,通過圖文,讓同學找出水田中存在的多條食物鏈；然后通過對這些縱橫交叉 的食物鏈的分析, 得出新的概念 “ 食物網(wǎng)” ,以此來熟悉自然界中各種生物彼此復雜的食物 關系；得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的龐大影響,以及愛護某一種生物對愛護整 個生態(tài)系統(tǒng)的重要性；教學過程（一）制造情形,熟悉食物鏈；1、播放動物世界錄像,同學邊看邊摸索動物世界中的生物關系；（播放獅虎吃鹿搏斗片段）2、引導同學說出視頻中三種生物的食物關系,用箭頭的方向表示它們關系的方法：【草鹿虎】；明確食物鏈箭頭的指向；食物鏈箭頭方向的規(guī)定,其實是表示了生物間吃與被吃的食物 關系；3、誰

21、被誰吃（食物鏈）（1）播放課件：花叢中的生物圖片問：這里又有哪些生物？這些生物在一起又會發(fā)生怎樣的關系呢？請小組長組織大家討 論一下,然后溝通；（2）（分組爭論后）由各組匯報員來描述；（3）小結：在自然界里,同一區(qū)域里往往生活著很多不同種類的生物,它們有的是相互合作的“ 伙伴”,有的是相互敵對的“ 競爭者”,是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？（是食物關系）（4）請大家打開課本；把其中存在著的食物關系試著用箭頭像“ 草鹿虎” 畫一畫 它們之間的關系；（5）各組派代表溝通爭論結果；板書：葉子蚜蟲瓢蟲小鳥 從剛才的圖片中可以發(fā)覺：生物之間普遍存在一種“ 吃與被吃” 的食物關系,這種關系 像鏈

22、條一樣,把一些生物緊密聯(lián)系起來,生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈；課件出示句子為了描述的便利,我們用帶箭頭和線段來表示這種食物關系的表達式,我編了句順口溜“ 食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”了；,這樣同學又好記憶又簡潔寫（6）課件：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者、消費者 閱讀課本 P12；說說什么是生產(chǎn)者（能自己制造食物的生物）,什么是消費者？（以其他 生物為食的生物） ； 同學舉例：各種綠色植物-花、草、樹木等（生產(chǎn)者）；各種食草動 物和食肉動物（消費者） ；鞏固學問播放課件： 螳螂捕蟬,黃雀在后動畫視頻；誰能用一個成語來概括這個片段故事嗎？談話：在這個例子中,誰被誰吃呢

23、？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子,黃雀又會吃螳螂；那么他們之間有什么關系呢？（依據(jù)同學的回 答用箭頭表示關系：蟬螳螂黃雀；）同學活動：老師把蟬,螳螂,黃雀模型帽子分別戴到四位同學的頭頂；讓同學用手勢代替箭頭表示食鏈的方向；接著讓同學說出我是誰,我被誰吃,說完就回到座位；（二）、田野里的食物網(wǎng) 大山村的同學在水田中發(fā)覺了很多生物,我們一起來熟悉一下,展現(xiàn)水田生物圖 片；引導同學觀看水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等；） 同學分組爭論并說出自已發(fā)覺的那些生物的食物關系；試著用箭頭來表示它們之間的食物關

24、系； 指名匯報他們找到的食物鏈；（提示：假如兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了,畫其次 條食物鏈時就不再畫箭頭了；） 數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈？其中水稻被不同的動物吃了幾次？ 敘述：食物網(wǎng)：同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可吃多種食物,生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構,叫做食物網(wǎng)；同學活動：“ 結網(wǎng)嬉戲”1、在輕緩的音樂聲中,稻田中的各種生物（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹）依次顯現(xiàn)在屏幕上；2、隨機發(fā)下生物頭飾讓同學佩帶；3、老師啟示同學摸索：現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了,想一想,在稻田里你能 吃誰,你又會被誰吃？4、老師創(chuàng)設破壞其中的一條食物連,

25、蝗蟲被毀滅了,請觀看剛才的網(wǎng)線,有什么變化 . 師：蝗蟲被全部毀滅了（請蝗蟲放掉網(wǎng)線,退出嬉戲）請生物們觀看剛才的網(wǎng)線,又有 什么變化？（網(wǎng)線被破壞）請蝗蟲們說說你們當時的感受？生：人類太殘酷了；師：（對青蛙）蝗蟲全部被毀滅了,你們有什么想法？會餓死了；生：蝗蟲死了,我們沒有食物就師：（對蛇）蛇群一方面不斷受到人類的攻擊,一方面食物（青蛙）大量削減,現(xiàn)在你們 在想什么？生：完了完了,也會餓死了；師：（對老鼠）你們呢,現(xiàn)在有什么想法？生：哈哈,特別興奮！師：是呀,少了一個天敵,你們可以大量繁衍了；師：（對稻谷）蝗蟲滅亡了,可是老鼠卻開頭大量繁衍,最終有一天,稻田里的稻谷由于鼠災顆粒無收（請稻谷逐

26、一放掉網(wǎng)線,退出嬉戲）生：啊 , ；,（對老鼠）你們?nèi)耘d奮得起來嗎？師：（請老鼠放掉網(wǎng)線,退出嬉戲）,稻田里的其他生物會不會受影響？認為自己會受影 響的把網(wǎng)線放掉； “ 麻雀、貓頭鷹、老鷹、蜻蜓” 徘徊了一下,逐個放掉網(wǎng)線；老師采訪 他們,請他們說說放掉網(wǎng)線的理由；師：請大家看一下現(xiàn)在的網(wǎng)線,處于什么狀態(tài)？（網(wǎng)線坍塌了）好,嬉戲到此終止；課件演示：在 20 世紀初,美國亞里桑那州北部的森林仍是松杉蔥蘢,朝氣蓬勃；大約 有四千只左右的鹿在林間出沒；美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地愛護鹿,打算由政府雇請獵 人去那里毀滅鹿的大敵狼；請你預言一下,將會顯現(xiàn)怎樣的后果；緣由是什么？同學回答,師小結：同學們說得太

27、對了；自然界中的生物都是親密聯(lián)系的,只有愛護好 每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會更美好；九,課堂總結：通過今日的學習,你最大的收成是什么？仍有什么準備？板書設計5.食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈 ： 草鹿虎葉子 蚜蟲 瓢蟲 小鳥消生產(chǎn)者費者教學反思1.6 做一個生態(tài)瓶 教學目標1. 觀看池塘里生物環(huán)境資料,熟悉自然環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng),以此為藍本設計生態(tài)瓶的建造方案；2. 依據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶,并對生態(tài)瓶進行治理和觀看；3. 能相互聽取看法、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶,并分工進行治理觀看；教學重點 設計制作生態(tài)瓶方案；教學難點每天堅持觀看生態(tài)瓶里發(fā)生的變化準時記錄；教學預備建生態(tài)瓶需要的材料：

28、大可樂瓶、剪刀、水、適合在生態(tài)瓶里生活的生物；生態(tài)池塘的圖片或錄像資料；教學過程 一、池塘里的生態(tài)系統(tǒng)1. 出示生態(tài)池塘圖片,師：竹林村的同學們觀看了水田里的生物,老師在郊外找到了一個池塘,我們來看看這個池塘,你有什么發(fā)覺？同學可能會回答：池塘里有水草、魚、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙；他們會說出池塘里的一些生物,老師逐步引導同學說出池塘里的非生物；這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水）這些水生植物為動物供應了哪些幫忙？（食物、棲息地、逃避動物的攻擊等）池塘里的非生物對生物又有哪些幫忙？2. 原先自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物,池塘嗎

29、？二、設計建造生態(tài)瓶（出示玻璃魚缸）用這個可以建一個小池塘嗎？1. 小組爭論設計建生態(tài)瓶的方案；那我們自己能建造一個這樣的小我們的生態(tài)瓶 設計方案 預備用什么材料哪些生物來生活？生物 非生物為生物的生活考慮哪些問題？生態(tài)瓶模型圖2. 組際溝通設計方案；三、做一個生態(tài)瓶 1. 預備相應的制作材料,如透亮的玻璃缸、玻璃瓶,也可以是大可樂瓶剪去上半部分；依據(jù)小組爭論打算的方案制作生態(tài)瓶,貼上標簽；同學可以依據(jù)自己的愛好,給生態(tài)瓶取 一個有創(chuàng)意的名字,如“小金魚 ”號、 “ 咕嚕嚕 ” 號等,增加趣味性,吸引其他同學觀看；生態(tài)瓶標簽樣本 生態(tài)瓶名稱 瓶內(nèi)生物 制作者 治理者 2. 小組商議生態(tài)瓶的放置

30、與治理,觀看與記錄；放在什么地方比較合適,便利治理？假如放在教室里,雙休日怎么辦？組內(nèi)每個同學都是觀看者,記錄由每個觀看者單獨完成；要求每天至少觀看兩次；板書教學反思1.7 轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶教學目標1、讓同學觀看削減水和添加魚、水草會引發(fā)生態(tài)瓶的變化；2、讓同學親身經(jīng)受轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶的條件,嚴格掌握條件進行試驗活動的過程,在活動中能堅持進行觀看日記和記錄；3、讓同學自己嘗試制作對比試驗,能夠掌握條件進行試驗,真實地記錄觀看到的數(shù)據(jù)；4、讓同學通過觀看、試驗的探究學習手段,使同學在獲得生命科學的基礎學問、培育同學的科學素養(yǎng)；5、讓同學明白到科學探究與生活息息相關,做到課上有科學,課下有科學；教學重點 ：能

31、夠嚴格掌握對比試驗進行試驗觀看活動,堅持記錄,分析數(shù)據(jù)；教學難點 ：依據(jù)試驗數(shù)據(jù)的分析能夠總結試驗結論；教學預備 ：水草、水生小動物、水、砂子、生態(tài)瓶、試驗魚、手表；教學過程一、 激趣導入：1、請同學們觀看圖片；看到了什么？2、通過上一次課的學習,我們制定了制作生態(tài)瓶的活動,同學們都帶來了嗎？3、那就展現(xiàn)出來吧！同學們是否有愛好看一看其他小組的作品？4、接下來就請同學們以小組為單位共同來參觀一下其他小組的作品；5、同學們參觀了其他小組的作品有什么要說的嗎？6、通過這次活動, 老師發(fā)覺、 同學們積極性很高,制作的生態(tài)瓶各式各樣特別美麗；你們在觀看過程中有哪些發(fā)覺？7、同學們的發(fā)覺仍是有很大差異的

32、,知道為什么嗎？8、那么今日我們就來轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶的條件,看看會有怎樣結果？同學們情愿嗎？9、今日我們就來進行詳細的爭論轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶；（板書課題）二、試驗探究：1、 依據(jù)同學們的養(yǎng)殖體會,誰情愿說一說我們可以轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶中的那些條 件？2、我們就挑選削減生態(tài)瓶里的水；增加生態(tài)瓶里的水草；增加生態(tài)瓶里的魚 這三種轉(zhuǎn)變方式來進行試驗探究,同學們可以小組商議一下挑選你們組想要探究的一組試驗,并且爭論你們的推測結果是什么？；3、接下來就請同學們依據(jù)你們的挑選爭論制定詳細的試驗方法 ,留意每組都要 有對比試驗；4、同學們的試驗方法既然已經(jīng)確定好了,在試驗探究之前,請同學們留意：A、細心觀看小魚的動態(tài),B、各組試

33、驗以 3 分鐘為時間界限,觀看兩次,C、填寫試驗記錄單；三、匯報總結 ：1、請同學們把你們的試驗記錄單交到展現(xiàn)臺；（創(chuàng)建圖表分析）2、我們先來看看削減生態(tài)水的試驗記錄單,看看可以發(fā)覺什么；3、為什么會這樣呢？我們從生存空間、氧氣量、浮出水面次數(shù)這三個角度進 行簡潔的分析；4、 我們再來看看增加水草的試驗記錄單,看看可以發(fā)覺什么；為什么會這樣 呢？5、我們最終看看增加小魚的試驗記錄單,看看可以發(fā)覺什么；為什么會這樣 呢？6、完成圖表；轉(zhuǎn)變方式生存空間氧氣量浮出水面次數(shù)削減生態(tài)水削減削減增多瓶里的水增加生態(tài)瓶削減增加削減里的水草增加生態(tài)瓶削減削減增多里的小魚7、依據(jù)圖表的分析請同學們對轉(zhuǎn)變后的生態(tài)瓶進行總結；8、同學們總結的很全面,特別好；四、問題摸索：1、是不是水草越多越好呢？2、假如小魚增加 2 倍或 4 倍又會怎么樣？五、總結及拓展 信任同學們通過這次活動肯定有很多的想法和收成,誰情愿說一說；通過同學們的觀看和總結我們知道了一個完整的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),對我們生 存是很重要的,請同學們課下做一個小調(diào)查：要讓其他小動物生存得更好,我 們要怎么做？同