1、課堂改革專題研討 樂德片區(qū)教研（督導(dǎo)）中心時(shí)下全省各地都掀起課堂教學(xué)模式改革之風(fēng)。有些是創(chuàng)新而動(dòng)，有些是模仿而動(dòng)，有些是喊喊一遍，然后還是各穿新鞋走老路。而全國(guó)很有名的常州溧陽后六中學(xué)、山東杜郞口中學(xué)等課改學(xué)校的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)、課程改革的過程和方法，著實(shí)讓我們看到了其中改革的力度與深度，也看到了其中的收獲。榮縣人大、政府、教育局高度重視全縣教育教學(xué)改革工作，經(jīng)過許多了解、嘗試，結(jié)合我縣教育實(shí)際，多批次派人前往山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)了解情況，得出最終結(jié)論，全縣基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式?，F(xiàn)行教育只會(huì)培養(yǎng)出更多的“考試機(jī)器”，培養(yǎng)出“只會(huì)學(xué)知識(shí)的人?！倍皇悄塥?dú)立思考，自由表達(dá)，有創(chuàng)新能力、實(shí)

2、踐能力的人。能不能打造一個(gè)全新的未來的課堂，能不能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，讓學(xué)習(xí)成為一種興趣和沖動(dòng)。這才是讓這種課堂真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的。一、結(jié)合我片區(qū)校的實(shí)際，對(duì)實(shí)施課堂改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):1、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒有了，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對(duì)于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們也有，驚嘆的是他們敢于實(shí)踐。我們要認(rèn)識(shí)到，只要有正確理論引導(dǎo)，再堅(jiān)定不移的堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)成績(jī)的檢測(cè)與反饋，就不會(huì)滑落下去?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人

3、成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其?shí)，不是試不試的問題，而是勢(shì)在必行。2、課堂教學(xué)改革，首先要改變的是觀念?！按锌慷媸帧④囆锌克緳C(jī)”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的決心關(guān)系到課堂改革能否開展，領(lǐng)導(dǎo)班子只有統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，才能確保課堂教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。教師是課堂改革的具體實(shí)施者，要樹立課堂改革意識(shí)，才有實(shí)施課堂改革的行為。目前，在我片區(qū)各校教師中，接受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、或者實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二、三十年(從小學(xué)讀書開始到參加教育教學(xué)工作到今天)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成自己輕車熟路，駕馭課堂的教學(xué)模式，即使是新參加教學(xué)工作的年輕教師，在他們讀書期間，體驗(yàn)的也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要讓學(xué)生真正成為

4、課堂的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，這就需要徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在樂德職業(yè)中學(xué)校校在課堂改革問題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想超前,高度重視。學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)課堂改革理論，觀看課堂改革視頻，讓教師從直觀上體會(huì)到課堂改革的好處和必要性。同時(shí)組織教師走出去，到課堂改革試驗(yàn)學(xué)校的班級(jí)，親身體驗(yàn)課堂改革的活力，在體驗(yàn)中感受課改的優(yōu)勢(shì)。從而在思想上，認(rèn)識(shí)課改的必要性。 領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作促學(xué)校蓬勃發(fā)展。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。杜郎口中學(xué)正是這樣的，崔校長(zhǎng)具有干好事業(yè)的豪氣和雄心壯志，領(lǐng)導(dǎo)、組織，指導(dǎo)、激勵(lì)下屬實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。他說領(lǐng)導(dǎo)是有情的，管理是無情的，制度是絕情的。杜郎口的

5、管理機(jī)制是激勵(lì)和約束并存的機(jī)制，更多的時(shí)候他們使用的是約束機(jī)制，實(shí)際上這是一個(gè)敢于碰硬的管理機(jī)制。在杜郎口中學(xué)反思會(huì)上，教師因工作過錯(cuò)，主導(dǎo)總結(jié)失誤，制定整改措施，主動(dòng)提出繳納罰款時(shí)，看見在黑板上見到對(duì)某位教師某節(jié)課的公開評(píng)價(jià)時(shí)，似乎明白了，管理敢于碰硬 。當(dāng)一線教師出差錯(cuò)，自覺自律時(shí)(自己工作失誤，主動(dòng)繳納罰款)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也主動(dòng)自律(教師的錯(cuò)，說明管理有錯(cuò)誤，有不到位的地方，也主動(dòng)繳納同樣甚至更多的罰款)，體現(xiàn)了管理中的責(zé)任上移和領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)當(dāng)，也樹立領(lǐng)導(dǎo)形象。大力表彰優(yōu)秀教職工，樹立榜樣的示范引領(lǐng)作用，激勵(lì)教師完善自我。馬斯洛指出,人類動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成的, 這些需要又有先后與高低

6、之分, 即有一個(gè)需要層次, 由低到高依次為:生理需求、安全需要、隸屬與愛的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)即自我完善,指?jìng)€(gè)人潛力的實(shí)現(xiàn), 是人類需求的最高層次。馬斯洛把四個(gè)低層次需要生存、安全、隸屬以及自尊需求稱為缺失性需要。后三種高層次需要求知需要、美學(xué)欣賞以及自我實(shí)現(xiàn)被稱為成長(zhǎng)需要。教師作為文化素質(zhì)高的職業(yè)群體，在基本需求得到滿足時(shí)，都強(qiáng)烈希望實(shí)現(xiàn)自我完善和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)在每天早上、下午的反思會(huì)上，對(duì)做的好的教師提出表揚(yáng)，讓優(yōu)秀教師當(dāng)場(chǎng)示范，讓大家分享優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)優(yōu)秀教師的表彰，又讓其他老師受到感染，激發(fā)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)靠齊的勇氣與信心。從而讓

7、整個(gè)職工隊(duì)伍變得優(yōu)秀。杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是學(xué)校推進(jìn)課堂改革的保障。杜郎口中學(xué)對(duì)教師的考核，執(zhí)行的是以班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科組為基本單位考核，每個(gè)人必須融入一個(gè)集體，把集體的發(fā)展作為自己發(fā)展的前提，自己的行動(dòng)必須服務(wù)于考核單位的整體利益，我該做什么?怎么做?都要以自己所在集體的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在杜郎口中學(xué)，老師都有這樣一種共識(shí):人人是校長(zhǎng)，人人管事，就形成教師的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感意識(shí)特別強(qiáng)，這就不難理解杜郎口中學(xué)教師工作積極性高、責(zé)任感強(qiáng)。3、正視困難，而不能讓困難作為我們不教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在過程中也一定會(huì)遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣，

8、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學(xué)在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。 4、不能搞拿來主義，要因地制宜合理嫁接。我們應(yīng)該根據(jù)我們的學(xué)生的特點(diǎn)，找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上才會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。 5、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毋庸置疑，這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)

9、，這是其首要的優(yōu)勢(shì)和意義。另外，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次，可以避免學(xué)生課堂走神，聽課效率低等問題。二、我們從教學(xué)方面做一下總結(jié)：1、課前的自主學(xué)習(xí)方面：以往我們的自主學(xué)習(xí)基本上都建于新課上，所花時(shí)間大致是十分鐘，形式是本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，所要達(dá)到的預(yù)設(shè)效果，老實(shí)說一般，在杜郎口他們的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生動(dòng)起來了，而且學(xué)習(xí)的效果也很好，體現(xiàn)在：學(xué)生從下課開始就在周圍的黑板上板書其上堂課所學(xué)知識(shí)，不僅直觀，還能很快的反應(yīng)其學(xué)習(xí)的效果，對(duì)子的及時(shí)糾錯(cuò)，更進(jìn)一步起到鞏固新知的作用。2、合作探究方面： 從課堂來看，如：

10、地理課上來說，初一與初二不一樣，初一的知識(shí)更注重基礎(chǔ)的過手，問題的設(shè)置較淺顯，探究的問題比較大塊，教學(xué)過程中要求對(duì)知識(shí)的識(shí)記體現(xiàn)的更多，反觀初二的地理，首先課堂內(nèi)容上容量大，知識(shí)點(diǎn)多，其次問題深度廣，涉及層面多，對(duì)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)要求更高。 3、展示提升方面： 除了我們經(jīng)常說的聲音洪亮，大方得體外，形式真的很多變，并且具有鮮明的學(xué)科特色。就以樂中曹靈杰老師的數(shù)學(xué)課為例，他教研課講的內(nèi)容是相似三角形的應(yīng)用課，剛開始大家都在旁邊的教師聽課，突然聽到隔壁教師、學(xué)生在激情的辯論，大家就都被吸引過來，仔細(xì)一看才發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)課，整堂課學(xué)生都很活躍，抽象的數(shù)學(xué)題，通過學(xué)生的解讀變得不在乏味難懂，整堂課學(xué)生的

11、參與度都很高。4、當(dāng)堂測(cè)評(píng)方面： 對(duì)的學(xué)生進(jìn)行抽查，更據(jù)其過關(guān)的情況，得出本堂課的學(xué)生接收的好壞，對(duì)于不過關(guān)的進(jìn)行追蹤回訪，回訪由科任老師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)三種形式，對(duì)學(xué)生的加深記憶，反復(fù)記憶起著非常重要的作用，使得落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)不再是難題。三、課堂管理方面的認(rèn)識(shí) 集中體現(xiàn)在小組的建設(shè)上，一旦小組建設(shè)好了，班集體的運(yùn)作就可以快速的發(fā)展了，每一個(gè)小組的建設(shè)都是需要慢慢的配合，慢慢的成長(zhǎng)，整個(gè)班上有一個(gè)會(huì)主持的小組成員，帶動(dòng)課堂，據(jù)我了解杜郎口小組的建設(shè)，大部分得利于開學(xué)的入模教育，入模很好的規(guī)范了他們的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能使得他們?cè)谌绱俗灾鞯恼n堂上保持那么好的自覺性，因而要想學(xué)生能自覺參與

12、，不偷懶?；_學(xué)時(shí)入模教育一定得到位。教師素質(zhì)方面的要求1、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案(教師文本)，預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)我們教師素質(zhì)要求就高。預(yù)習(xí)就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”，解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察

13、；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示 。課堂的建構(gòu)、預(yù)設(shè)生成，故要求我們的老師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)要強(qiáng)。賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生走向自信 相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給他們創(chuàng)設(shè)了充分展示自我的平臺(tái)。被人尊重是人的本能和內(nèi)心渴望，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重面向優(yōu)生、中等生，忽略差生。而在杜郎口教學(xué)改革模式中，充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。關(guān)注孩子，以人為本，這是對(duì)我們教師的要求。3、 教師要經(jīng)常反思。反思的舞臺(tái)，充滿活力與激情，能體現(xiàn)了教師的精氣神；過后的文本分享，能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，。總