1、五年級(jí)下冊(cè) .草原.教學(xué)建議.草原 .是一篇融自然美、 人情美和語(yǔ)言美為一體的感人文章；作者筆下的草原風(fēng)情圖 , 如詩(shī)如畫 , 令人沉醉 , 是美讀品悟、激情體驗(yàn)的極好素材；因此 , 教學(xué)本文要多讀少講 , 把時(shí)間留給同學(xué)讀書 , 讓同學(xué)在初讀感知、品讀感悟、精讀品嘗、選讀品嘗中讀懂課文 , 讀出草原的廣闊壯美 ,悟出民族間的團(tuán)結(jié)友愛；一、初讀 , 感知草原美初讀課文之前 , 先讓同學(xué)相互溝通課前通過上網(wǎng)查找或查閱書籍得到的有關(guān)草原的資料 , 如在中國(guó)幅員上找到內(nèi)蒙古的位置、范疇；介紹草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)等；誦讀古今文人騷客描寫大草原的詩(shī)詞、文章；展現(xiàn)圖片或請(qǐng)去過草原的同

2、學(xué)作介紹 然后 , 讓同學(xué)帶著溝通中獵取的對(duì)草原的感性熟悉初讀課文；形式可以敏捷多樣 ,如同學(xué)自讀、齊讀、小組舉薦讀、老師范讀等；有了前面信息資料的充分溝通 , 再加上多種形式的讀 , 同學(xué)會(huì)初步領(lǐng)會(huì)到草原的自然美、人情美 ,為更深化地感悟課文內(nèi)容作好鋪墊；二、品讀 , 感受景色美品讀美麗語(yǔ)句 , 是本文教學(xué)的重點(diǎn)； 在整體感知的根底上 , 學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí) , 老師要引導(dǎo)同學(xué)依靠文本 , 潛心讀書；通過自讀自悟得意、互相溝通體會(huì)、合作研討疑難、品讀玩味語(yǔ)言 , 感悟草原景美；第一 , 讓學(xué)生畫出課文中描寫草原“ 景美的句子 , 邊讀邊悟 , 嘗試著在句子旁邊注上自己的體會(huì) , 并說明是怎

3、么體會(huì)到的；然后讓同學(xué)挑選自己最觀賞的詞句談體會(huì) , 相互溝通讀書心得；在學(xué)習(xí)過程中 , 要引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句 , 認(rèn)真揣摩 , 反復(fù)品嘗 , 體會(huì)美的意境、美的語(yǔ)言、美的情感 , 受到美1 / 4 的陶冶；如抓住“ 一碧千里的“ 碧字 , 引導(dǎo)同學(xué)找出描寫“ 碧的語(yǔ)句 , 認(rèn)真品嘗：“ 平地是綠的 , 小丘也是綠的 , 在“ 無邊的綠毯上羊群仍為它“ 繡上了白色的大花, “ 那些小丘的線條是那么美麗 , 就像只用綠色渲染 , 不用墨線勾畫的中國(guó)畫那樣 , 處處翠色欲流；此時(shí) , 可在配樂聲中讓同學(xué)閉目遐思 , 在腦海中勾畫一幅草原美景圖：廣闊的草原上 , 藍(lán)天、白云、碧草遙相照料 , 羊群

4、、馬群、牛群點(diǎn)綴其間 , 人與自然和諧相處 , 其樂融融 這樣 , 變語(yǔ)言文字為美麗圖畫 , 易讓同學(xué)走進(jìn)文本 , 與作者情感共鳴 , 亦被這美境深深地吸引和打動(dòng) , 從而產(chǎn)生“ 驚嘆“ 舒適“ 久立四望“ 低吟小詩(shī)的感覺；其次 , 學(xué)貴有疑 , “ 高歌一曲和“ 低吟小詩(shī)是否可以調(diào)換位置？“ 翠色欲流與“ 輕輕流入云際是否自相沖突？這些問題 , 無論是教師課前預(yù)設(shè)仍是課堂上的自然生成 , 都要引導(dǎo)同學(xué)通過小組合作研讀文本 , 解決疑難；讓同學(xué)感悟到作者是因沖動(dòng)而高歌 , 因沉醉而低吟的心境和比如的貼切自然 , 語(yǔ)言的匠心獨(dú)運(yùn)；最終 , 讓同學(xué)自選感受最深的句段 , 或“ 悄悄地默讀 , 邊讀

5、邊想 , 讓同學(xué)潛心會(huì)文 , 想象畫面 , 體會(huì)感情 , 感悟意境 , 幫忙同學(xué)走進(jìn)文本 讀 , 把無聲的語(yǔ)言變成朗朗的讀書聲 , 體會(huì)景色美；或讓同學(xué)“ 放聲朗 , 讀出個(gè)性感悟 , 讀出味 , 讀出情 , 讀出美；學(xué)習(xí)過程中 , 老師要準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)朗讀 , 全文可讓同學(xué)用歡快、歡樂、稱贊的語(yǔ)氣來讀； 第一自然段開頭局部可指導(dǎo)同學(xué) , 慢慢而起 ,讀得輕松開心 真正做到“ 激揚(yáng)處仍他一個(gè)激揚(yáng) , 委婉處仍他一個(gè)委婉 , 讓讀的溝通、情的互染、識(shí)的共鳴 , 水乳交融、相映生輝；讓同學(xué)如身臨其境般來到草原 , 和作者溝通感受著草原的無限秀美；三、精讀 , 品嘗人情美2 / 4 “ 蒙漢情深何忍別

6、 , 天際碧草話斜陽(yáng)！ 是課文的點(diǎn)題之句 , 也是作者情感的集中表達(dá) , 更是本文教學(xué)的難點(diǎn) , 學(xué)習(xí)二至五自然段課文應(yīng)精讀深悟此處；可讓同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)第一自然段的方法自學(xué)二至五自然段；在同學(xué)對(duì)這局部?jī)?nèi)容有了精確的把握 , 對(duì)文中的人情美有了較為深刻的品嘗后 ,老師可用提問的方式直奔主題：“ 蒙漢情深“ 深在哪里？可以讓同學(xué)聯(lián)系上下文談體會(huì)：作者一行剛剛踏上草原 , 就從心底里油然升起喜愛之情；牧民出遠(yuǎn)迎客 , 歡呼 , 握手 , 敬酒 , 唱歌 , 表演 , 雙方親如一家 , 融洽無間 , 表現(xiàn)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；特別是“ 何忍別 , 突顯了主客雙方的內(nèi)心世界 , 兩情依依 , 不忍

7、分別 , 自然“ 情深了！“ 天際碧草話斜陽(yáng)又是怎樣的景象？可以讓同學(xué)綻開豐富的想象：在天際下 ,在碧草無邊的草原上 , 主客雙方手牽手、肩并肩 , 依戀不舍地娓娓交談；時(shí)間不停地推移 , 夕陽(yáng)慢慢西沉 , 他們竟渾然不覺 , 這是多么溫馨而感人的畫面啊！他們“ 話什么呢？可以讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言：也許客人感謝主人熱忱接待 , 或許主人期望客人不久再來 , 或許是雙方互訴心聲 , 相互鼓勵(lì) , 攜手并進(jìn) 這一余味不盡的特寫鏡頭與“ 蒙漢情深的全篇之旨緊相扣合 , 進(jìn)一步深化了文意 , 讓同學(xué)深深體會(huì)到這就是作者寫作意圖所在；四、選讀 , 品嘗語(yǔ)言美“ 情形交融是本文的主要寫作特點(diǎn)；體會(huì)語(yǔ)言美 , 也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；作者在描寫草原風(fēng)光時(shí) , 處處顯露出感嘆贊揚(yáng)之情 , 大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是直抒胸臆 , 如“ 那里的天比別處的更可愛 , 空氣是那么清鮮 , 天空是那么明朗 , 使我總想高歌一曲 , 表示我滿心的開心；二是精筆描寫 , 如“ 草原像一幅翠色欲流的中國(guó)畫 3 / 4 , 群馬飛奔的迎客隊(duì)伍像一條彩虹；三是寫實(shí)清爽純樸 , 不露