1、.PAGE ：.；PAGE 7課題方案南湖區(qū)七星鎮(zhèn)中心小學(xué)課題擔(dān)任人：許文勤課題方案課題稱號：語文課堂互動生成教學(xué)戰(zhàn)略的實際與研討問題的提出：1、從課堂教學(xué)本身的特點來看：教學(xué)任務(wù)不同于其它任務(wù)，它不是一個一成不變的任務(wù)程序，它五彩斑斕，活力勃勃，活力無限，具有很強的靈敏性和多變性。我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們帶著本人的閱歷、知識、思索、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動過程。學(xué)生自動學(xué)了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀念不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭論，

2、產(chǎn)生困惑，能否會冒出連教師都沒想到卻非常有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測。2、從語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和可展開性來看：在我們的語文教材中，文學(xué)作品約占小學(xué)語文閱讀教材的85%左右。文學(xué)的多義性和豐富性為閱讀課課堂教學(xué)的生成提供了能夠性。在口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)中，教材提供的往往只是一個主題或活動提示，課堂教學(xué)生成的空間就更寬廣了。3、從時代和情勢的開展來看：當(dāng)今世界瞬息萬變，處在知識爆炸時期的我們，思想和行動都必需跟著變化。當(dāng)我們走進了新課程，當(dāng)開放式教學(xué)走進了課堂，當(dāng)學(xué)生的主體位置被確立，就不得不思索到課堂生成的問題。我們教師有注重備課的好傳統(tǒng)，許多教師課前精心設(shè)計教案，并按著教

3、案上課。但是，假設(shè)我們只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案，較少關(guān)注學(xué)生的開展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命形狀。教學(xué)過程是生動可變的，課堂的活力學(xué)生動態(tài)的開展，教師必需緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成的要素，使之成為學(xué)生知識、才干、情感的催化劑。4、從開發(fā)潛能的需求來看。人的潛能是無窮的，美國學(xué)者詹姆斯的研討闡明：普通人只開發(fā)了他蘊藏才干的1/10，與該當(dāng)獲得的成就相比，我們只利用了本身資源的很少部分。所以，作為人師，該當(dāng)堅信，每個學(xué)生都可以獲得勝利，都是有潛力可挖。教育、教學(xué)要促進人的不斷開展，注重人的可繼續(xù)開展。“互動生成教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進展，而是充分發(fā)揚師生雙方的積極性，隨著教學(xué)

4、活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，發(fā)明火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，使學(xué)生不但體驗了勝利的喜悅，也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣，從而使本身的潛力得到最大程度的開掘。葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種要素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參與教育活動有諸多復(fù)雜的要素，因此教育過程的開展有多種能夠性存在，教育過程的推進就是在多種能夠性中作出選擇，使新的形狀不斷生成，并影響下一步開展的過程。列舉了以上的理由，也許并不完好，但已足以闡明語文課堂教學(xué)既有生成的必要，也有生成的能夠。三、課題的界定 1、何謂“互動？互動，原意指相

5、互間的交流和影響。互動在教學(xué)活動之中是指主體雙方在平等、協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛中，為探求共同的學(xué)習(xí)目的而展開的交互作用、相互影響的過程。以教師、學(xué)生、文本、教學(xué)環(huán)境為互動主體，以共同探求的目的和平等、協(xié)作的活動氣氛為互動根底，是主體雙方在各自的認知、情感和行為表現(xiàn)等方面產(chǎn)生相互交流、相互影響的過程。2、何謂“生成？“生成，原意指事物的發(fā)生、構(gòu)成。教學(xué)中的生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生協(xié)作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處置而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、活力勃勃的新特點。它是以學(xué)生的開展為基

6、石，強調(diào)學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生已有的閱歷程度。主要表達在對問題處理的技藝和方法的了解、掌握程度，對互動過程的認識以及情感體驗等方面。“生成是一個思索活動的過程，不是借學(xué)生之口說教師想說的話。從方式上來看，可分為預(yù)設(shè)性生成和非預(yù)設(shè)性生成；從主體上來看，可分為學(xué)生生成、教師生成；從內(nèi)容上來看，可分為顯性生成學(xué)科知識、技藝等和隱性生成學(xué)科才干、學(xué)科認識、情感體驗等；從時間上來看，可分為即時生成和延時生成。3、何謂“互動生成 教學(xué)？ “互動生成的課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思緒，因勢利導(dǎo)地組織適宜學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交

7、流，經(jīng)過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，到達互惠，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成共識、共享、共進的氣氛。動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助 者、協(xié)作者和促進者。教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。學(xué)生主體性的發(fā)揚需求教師的指點，教師必需從“以學(xué)生開展為本的教育理念出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的一切條件，培育學(xué)生的自學(xué)才干，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要努力發(fā)明一種輕松、愉快、寬松、平等、民主、調(diào)和、協(xié)作的課堂氣氛，協(xié)助 學(xué)生處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。鼓勵學(xué)生用本人的大腦去想象、思索，及時點燃他們的創(chuàng)新火花，并與學(xué)生進展心靈的溝通，高興共享，共同生長。四、課題研討的

8、根據(jù)與假設(shè)建構(gòu)主義觀念對我們互動生成教學(xué)的實際研討提供了實際根據(jù)。多元智能實際是一種“內(nèi)在建構(gòu)性的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點的了解上，多元智能實際與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)實際有一樣之處，即都特別強調(diào)每個人都是以本人的方式來了解知識和建構(gòu)本人對事物的認識的。多元智能實際將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作一書中提出，在多元智能實際的根底上要建立了解的課堂教學(xué)而這種了解的課堂教學(xué)就是“重在了解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)。我們在課堂上要注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)和調(diào)理，讓學(xué)生以活潑開放自信自主的心態(tài)和情感參與教學(xué)，構(gòu)成良好的互動形狀，在輕松自在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有效

9、的生效果應(yīng)。同時，葉瀾教授的“多向互動、動態(tài)生成式教學(xué)過程觀也為我們課題的研討提供了實際根據(jù)。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象、“主體，還要看作是教學(xué)“資源的重要構(gòu)成和生成者。其次，教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者，對話的“提問者、學(xué)習(xí)的“指點者、學(xué)業(yè)的“評價者、紀律的“管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。本課題就是在這些教育實際和思想的指點下，立足于現(xiàn)代教育的高度，自創(chuàng)國內(nèi)外已有的研討成果，實際研討與實際研討相結(jié)合。研討的根本目的是：培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際才干，以學(xué)生主體開展為中心，尊重學(xué)生的個性，充分地張揚學(xué)生的個性。在教學(xué)動力的產(chǎn)活力制和課堂

10、教學(xué)交往方式等方面突破原有教學(xué)組織方式的束縛，在教學(xué)中以“互動生成為主要突破點，促進學(xué)生個性的協(xié)調(diào)開展，促進教育個性化和社會化的開展，力求提高語文課堂教學(xué)的效率。五、研討的對象和方法：本課題方案在小學(xué)34年級中開展實際和研討，每個年級分別確立一個實驗班。以學(xué)期為單位，在實驗的根底上進展專題研討。研討的主要方法有：行動研討法、文獻分析法、調(diào)查法、察看法和實驗法等。實際研討與實際研討同時進展，不斷完善。六、研討的詳細內(nèi)容：本課題研討的主要問題是：如何完善教學(xué)預(yù)設(shè)，為互動生成發(fā)明有利的條件？如何營造調(diào)和的學(xué)習(xí)環(huán)境，為互動生成提供良好的氣氛？互動生成戰(zhàn)略在課堂中實施的能夠性、有效性如何？如何處置“預(yù)設(shè)

11、與“生成的關(guān)系？詳細研討的問題是：問題一：如何完善教學(xué)預(yù)設(shè)，為互動生成發(fā)明有利的條件？教學(xué)過程中的生成并不是隨意的生成。預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，有枝無葉不豐，有葉無枝不實。在新課程倡導(dǎo)的新理念下，我們強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計，并在預(yù)案中就為學(xué)生的自動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。預(yù)設(shè)是生成的根底，使我們的課堂教學(xué)有章可循；“生成使我們的課堂精彩紛呈。因此，本課題的第一個研討問題就是，怎樣樣進一步完善我們的課堂預(yù)設(shè)，為互動生成發(fā)明條件。我們方案采用以下戰(zhàn)略：A、定期開展學(xué)術(shù)沙龍，提高教師實際程度。互動生成教

12、學(xué)對教師提出了更高的要求。假設(shè)我們不學(xué)習(xí)，不研討，不前進，又何談創(chuàng)新呢。因此，我們課題組方案在課題實施過程中，將學(xué)術(shù)沙龍作為一個日常教研任務(wù)的主題來做。而學(xué)術(shù)沙龍的主題可以是涉及新課程的新理念新做法，可以是涉及互動生成方面的實際及他人的勝利閱歷和值得反思的地方，也可以是針對詳細教材中值得討論的地方進展討論。由課題組的成員輪番主持，使教師們更好地領(lǐng)會并完善課題的實際內(nèi)涵，提高教師的實際程度。B、采用集體備課方式，集思廣益。實現(xiàn)互動生成，較高的境界應(yīng)該是從有案到無案。這所謂的無案并非意味著我們教師從此就不用備課了，相反，它對我們教師提出了更高的要求。沒有對教材教法的仔細研討。課前我們必需仔細領(lǐng)會課

13、標理念，研討教材教法，確定教學(xué)目的。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個怎樣的情景，需求預(yù)備什么樣的課件或教具，學(xué)生能夠提出什么樣的問題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些都是需求事先思索好的。只需這樣，教師才干做到因勢利導(dǎo)，有的放矢，及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才干浪花閃耀，高潮迭起。但是假設(shè)每個教師都對他所要教學(xué)的內(nèi)容都一一精心地做好預(yù)設(shè)，一來沒有這個精神，任務(wù)量也太大了，二來，一個人的思索能夠也不夠周到。因此，我們覺得在我們這個課題實施過程中，可以采用集體備課的方式。這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，又可以集思廣益，使教學(xué)預(yù)設(shè)更有針對性。我們方案集體備課的詳細做法是：1.固定備課時間、地點、人員：

14、以年級為單位，每周三在各辦公室集體備課。2.固定備課內(nèi)容：主要討論下周上課內(nèi)容，重點、難點，留意點，學(xué)生能夠產(chǎn)生生成的的地方，如何應(yīng)對等等。3.固定安排人員整理：每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并打印，在本周五之前分發(fā)到組內(nèi)教師。4.固定修正：各教師領(lǐng)到教案后，根據(jù)本班情況對教案進展適當(dāng)修正。5.固定反響：在下周集體備課時首先討論上周教后感，以利于今后改良教學(xué)。問題二：如何營造調(diào)和的學(xué)習(xí)環(huán)境，為互動生成提供良好的氣氛？心思學(xué)研討闡明：學(xué)生在寬松調(diào)和、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才干思緒開闊、思想矯捷，從而自動參與學(xué)習(xí)活動，迸發(fā)出發(fā)明的火花。在“互動生成教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的重要構(gòu)成者和

15、生成者，要學(xué)生敢想敢說，擅長交流、提問，不“人云亦云，有本人的見解和想法，調(diào)和、平等、民主的師生關(guān)系；輕松、愉快、暖和的課堂氣氛是必不可少的。因此，在課題實施過程中，我們建議我們的教師做到：A、帶著淺笑走進學(xué)生。日常生活中，我們?nèi)ド痰晗Ｍ龅揭晃幻鎺\笑的營業(yè)員；去醫(yī)院，希望遇到態(tài)度溫暖的醫(yī)生、護士。同樣，學(xué)生也希望本人的教師和藹可親，不要一臉嚴肅。教師講課時教態(tài)自然親切，面帶淺笑，學(xué)生會很樂意聽他講課，他淺笑著請學(xué)生起來回答以下問題，他們會大膽地講，積極地發(fā)言。在他的淺笑中，他和學(xué)生的間隔 就不知不覺地拉近了。B、帶著平等走進學(xué)生?；由傻恼n堂，教師和學(xué)生的關(guān)系自然應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)是學(xué)

16、生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助 者、協(xié)作者和促進者。以亦師亦友的身份走到學(xué)生中間去，讓他們在心思上接受他，一定他，從而才情愿暢所欲言，他才干把知道學(xué)生真正想知道的是什么。這樣的教學(xué)的過程才是真正互動的。C、帶著欣賞走進學(xué)生。人都比較喜歡聽好話，特別是孩子。對于本人的表現(xiàn)，他們最在意的就是教師的一定。對于學(xué)生的體驗或問題，教師要盡量以欣賞的目光去看，給以他們更多的表揚，贊許，鼓勵，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們暢所欲言，而不是人云亦云。問題三：互動生成戰(zhàn)略在課堂中實施的能夠性、有效性如何？互動生成教學(xué)戰(zhàn)略在教學(xué)中實施的能夠性如何，有效性又如何呢？這需求我們實際反思再實際再反思。因此，我們方案經(jīng)過

17、以下幾個方式來實現(xiàn)這一過程。A、課堂教學(xué)?；由山虒W(xué)戰(zhàn)略在是課堂中實施的，其能夠性和有效性要經(jīng)過課堂教學(xué)的實際來表達的。因此，課堂教學(xué)自然成了我們課題研討的主陣地?？梢詾槲覀兊难杏懱峁l件的課堂教學(xué)有以下幾種： = 1 * GB3 家常課。所謂家常課，就是每位教師每天都在進展的日常教學(xué)。我們可以根據(jù)教材的特點和教學(xué)的實踐將這一互動生成教學(xué)戰(zhàn)略運用起來，以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)機智，為本課題的研討積累更多的實際閱歷。 = 2 * GB3 研討課。在上好家常課的根底上，上好研討課。課題組成員根據(jù)實驗的實踐情況，討論并確立一個相關(guān)的主題，根據(jù)這一主題協(xié)作產(chǎn)生一個教學(xué)料想，然后指定一

18、位教師進展施教，教后再進展討論與交流。也可以一位教師施教后，大家經(jīng)過討論交流，進一步完善預(yù)案，再次進展教學(xué)。研討課可以拍成錄像，制形成視頻案例，提高研討的效果。 = 3 * GB3 展現(xiàn)課。在經(jīng)過一個階段的實際與研討后，課題的研討任務(wù)有了一定的效果時，可以采用展現(xiàn)課的方式，讓更多的人參與進來，集合更多人的智慧，獲得更多的建議，為我們課題的下一步任務(wù)提供協(xié)助 。B、反思與研討。在我們的課堂教學(xué)實際過程中，學(xué)生的才干是不是真的得到了提高，我們的戰(zhàn)略是不是真的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？對于這些問題，我們覺得可以采用學(xué)生調(diào)查詢卷、隨機調(diào)查訪問、才干測評等方式了解學(xué)生的開展情況。同時，我們教師在實際操作中，閱歷了什么，感受了什么，獲得了什么？這些對于我們的課題研討來說也是彌足珍貴的。因此，教師們一定要注重反思，注重積累?？梢詫懸粚懡虒W(xué)隨筆，寫一寫教學(xué)案例，寫一寫教學(xué)札記，寫一寫研討論文等等。問題四