1、 調(diào)研報(bào)告：家?；?dòng)不良的原因分析、存在問(wèn)題與對(duì)策建議家校合作，是指家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生的教育活動(dòng)，通過(guò)溝通交流，聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程。美國(guó)近40年的研究表明，當(dāng)家庭、學(xué)校能夠有效協(xié)同合作時(shí)，學(xué)生、家庭、教育工作者三方都可以從中受益。隨著社會(huì)發(fā)展，家校合作的必要性日益凸顯。2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中有5處提到家長(zhǎng)參與和家校合作；2012 年教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，更是國(guó)家層面出臺(tái)的第一個(gè)專門規(guī)范家校合作的法規(guī)；教育部基礎(chǔ)教育司2019年工作要點(diǎn)中明確提到“密切家校合作，營(yíng)造協(xié)同育人良好環(huán)境”?？梢哉f(shuō)，家校合作已經(jīng)被提到了前所

2、未有的高度。家校合作通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)各為主體并發(fā)生良好互動(dòng)將學(xué)校、家庭雙方的教育力量和教育資源有機(jī)整合，為學(xué)生營(yíng)造健康發(fā)展的良好環(huán)境，對(duì)學(xué)生施加“1+12”的教育影響。要想實(shí)現(xiàn)家校合作，家校之間良性互動(dòng)是第一步。只有家校之間形成良好互動(dòng)，家校合作才能得到保證。但家?；?dòng)不良的現(xiàn)象在我國(guó)時(shí)有發(fā)生，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家校互動(dòng)的意義與價(jià)值，找到阻礙家校互動(dòng)順利進(jìn)行的因素并明確未來(lái)的研究方向?qū)τ趯?shí)現(xiàn)有效的家校合作和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。一、良好家校互動(dòng)的意義與價(jià)值（一）良好家校互動(dòng)是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的需要，也是家庭和學(xué)校實(shí)現(xiàn)各自教育目標(biāo)的需要學(xué)生的發(fā)展是多環(huán)境共同作用的結(jié)果，家庭和學(xué)校都是兒童的重要生活

3、環(huán)境，也是兒童接受教育的重要場(chǎng)所。根據(jù)布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素可分為四個(gè)不斷擴(kuò)展的系統(tǒng)：最直接影響的是“微系統(tǒng)”(microsystem),家庭是主要的微系統(tǒng)；朋友和學(xué)?？杀灰暈橹邢到y(tǒng)(mesosystem)，主要指微系統(tǒng)背景中的交互關(guān)系；外系統(tǒng)(exosystem)是指對(duì)青少年產(chǎn)生影響的社會(huì)背景；宏系統(tǒng)(macro-system)包括特定文化中的意識(shí)形態(tài)、態(tài)度、道德觀念、習(xí)俗及法律等。學(xué)校和家庭作為兒童生活的最直接環(huán)境，在兒童發(fā)展中都有其獨(dú)特和不可替代的作用。同時(shí)值得關(guān)注的是生態(tài)系統(tǒng)理論的中系統(tǒng)，特別強(qiáng)調(diào)了各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互

4、關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重要影響，家校合作、家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)以及相互影響都在這一層中特別體現(xiàn)。良好家校互動(dòng)可以讓家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合施教形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)普斯坦（Joyce L. Epstein）提出的交疊影響域理論也作過(guò)相應(yīng)闡述，他認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中主要有家庭、學(xué)校和社區(qū)三者在發(fā)揮重要作用，其單獨(dú)或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以我們既要重視學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面對(duì)孩子的單獨(dú)影響，也要高度關(guān)注這三方之間的互動(dòng)以及互相疊加對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，尤其是學(xué)校和家庭的互動(dòng)及相互作用。（二）良好家?；?dòng)有助于化解家庭和學(xué)校雙方立場(chǎng)上的矛盾，從消極互賴關(guān)系走向

5、積極互賴從而真正形成教育合力雖然家庭教育與學(xué)校教育的根本目標(biāo)是一致的，即都是通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，但家庭教育與學(xué)校教育在源起上是發(fā)生在私人和公共兩個(gè)領(lǐng)域的過(guò)程。兩種視角下的教育訴求、教育目標(biāo)存在著差異，這是雙方立場(chǎng)上的潛在矛盾。學(xué)校教育是我國(guó)現(xiàn)行教育制度的重要部分，是由專業(yè)的教育者（教師）根據(jù)教育方針，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展的教育，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)需要的人才，以培養(yǎng)人才來(lái)促進(jìn)人生成功。其目標(biāo)不僅在于從集體出發(fā)，為社會(huì)需要服務(wù)，更多考慮整體學(xué)生的需求，還具有一定的促進(jìn)教育公平、打破階層差異的社會(huì)功能。家庭教育是基于家庭活動(dòng)與家庭成長(zhǎng)而展開(kāi)的終身學(xué)習(xí)和相互影響。家庭教育的目標(biāo)更加具

6、有個(gè)性和多樣化，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展，還常被賦予階層流動(dòng)的期望。根據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚?，不同主體間在合作性與競(jìng)爭(zhēng)性的不同目標(biāo)指引下，會(huì)形成或積極或消極的互賴模式。例如，在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的指引下，其互動(dòng)模式表現(xiàn)為積極的互賴類型；在競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的指引下，其互動(dòng)方式表現(xiàn)為消極的互賴類型。由于家庭教育與學(xué)校教育在具體目標(biāo)上的差異以及教育資源配置上的競(jìng)爭(zhēng)與沖突等問(wèn)題，家校不一定能達(dá)成良性互動(dòng)。從這個(gè)意義來(lái)看，家校合作就是通過(guò)利用和整合家庭與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)及個(gè)體化關(guān)系(非積極互賴)，從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校積極互賴關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。良好的家?；?dòng)可以促使雙方通過(guò)積極的溝通、協(xié)商化解立場(chǎng)上的矛盾，以兩者共同的核心目

7、標(biāo)展開(kāi)合作，真正形成教育合力。（三）良好家?；?dòng)可以實(shí)現(xiàn)家校之間的和諧共生，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大化效果共生是一個(gè)生物學(xué)的概念，具體是指生物自身內(nèi)部及兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。基于這種關(guān)系，二者都可以獲得滿足和發(fā)展。在學(xué)校這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，相互聯(lián)系的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者之間也存在共生關(guān)系。他們兩兩互為前提，相互影響、相互促進(jìn)。認(rèn)識(shí)到這種關(guān)系并利用好這種關(guān)系，是家校合作成功的前提。而良好的家?；?dòng)必然是雙方之間平等交流、相互支持、共同促進(jìn)的，可以有效避免過(guò)去家長(zhǎng)和學(xué)校各自為戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

8、的共生、家長(zhǎng)與教師在教育過(guò)程中的共生、家長(zhǎng)與學(xué)校管理者在管理過(guò)程中的共生。目前，由于家庭的教育水平普遍不高，迫切需要學(xué)校的幫助，同時(shí)學(xué)校在幫助家長(zhǎng)的過(guò)程中，可以達(dá)到與家庭的合作與良好互動(dòng)。雖然學(xué)校教育和家庭教育具有時(shí)空上的承接性，在教育的功能和要求上也各有不同，但二者對(duì)孩子的發(fā)展都缺一不可、不能相互替代，并在二者根本目標(biāo)一致的前提下，通過(guò)雙方溝通交流、良性互動(dòng)達(dá)到合作，從而達(dá)成促進(jìn)孩子發(fā)展的最大化效果。二、家?；?dòng)不良的原因分析盡管家校合作可以促進(jìn)孩子、家庭、學(xué)校和教師的發(fā)展，但是家校合作并不總是有效的，這取決于家?；?dòng)關(guān)系是否良好。不同研究者對(duì)于家?；?dòng)的內(nèi)容和方式有著不同的看法，如?？藸査?/p>

9、（J. S. Eccles）等人從父母角度提出家?；?dòng)的5個(gè)維度，而愛(ài)普斯坦則從學(xué)校角度出發(fā)，提出了學(xué)校在家?；?dòng)中應(yīng)做到以下6個(gè)方面（見(jiàn)表1）。不管是從家長(zhǎng)出發(fā)的家校互動(dòng)，還是學(xué)校視角下的家?；?dòng)，其實(shí)質(zhì)都涉及學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及雙方之間交流與溝通的過(guò)程，這為我們分析家校互動(dòng)提供了一個(gè)良好的分析框架。（一）學(xué)校方面：缺乏“家本化關(guān)懷”有研究表明，學(xué)校的組織和行為是造成家長(zhǎng)參與意愿與實(shí)際參與行為之間落差的主要因素。家?；?dòng)是學(xué)校和家庭雙方之間的交流合作，學(xué)校應(yīng)該把家庭與家長(zhǎng)視為教育兒童的重要力量。但現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)校并沒(méi)有真正把家長(zhǎng)當(dāng)成自己教育學(xué)生的“合伙人”，缺乏“家本化關(guān)懷”的視角。一是

10、忽視了家長(zhǎng)的主動(dòng)性。學(xué)校是家校合作的主導(dǎo)者，但不能是獨(dú)裁者。有研究指出，處于話語(yǔ)霸權(quán)和權(quán)力中心的學(xué)校，以什么樣的態(tài)度和方式接納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)直接影響家長(zhǎng)對(duì)家校合作的參與度，進(jìn)而影響家校互動(dòng)的效果。許多學(xué)校在家?；?dòng)中，常常忽略了家長(zhǎng)的主體地位，只是將家長(zhǎng)視為家校合作的參與者，甚至是旁觀者，造成了家長(zhǎng)在家?；?dòng)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)、掌控感或參與感，從而大大降低了家校合作的有效性。二是缺乏對(duì)家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的考慮。許多學(xué)校由于不了解家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況和需求，致使家校活動(dòng)的時(shí)間和形式都與家長(zhǎng)意愿存在一定程度的沖突或不一致，導(dǎo)致家校互動(dòng)不良。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Econ

11、omic Cooperation and Development, OECD）公布的2015年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果，包括中國(guó)香港、中國(guó)澳門在內(nèi)的18個(gè)國(guó)家或地區(qū)的家長(zhǎng)都表示，“在工作中脫不開(kāi)身”和“學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間不方便”是阻礙其參與學(xué)校活動(dòng)的最主要原因。在形式方面，研究表明學(xué)校和家庭對(duì)于不同互動(dòng)形式的傾向和喜好方面存在差異，而當(dāng)學(xué)校沒(méi)有真正了解家長(zhǎng)的需求時(shí)會(huì)顯著影響家長(zhǎng)的參與意愿。例如，基于江西省160多所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校通常傾向于開(kāi)展“發(fā)生在學(xué)校、面向全體學(xué)生且由學(xué)校主導(dǎo)的活動(dòng)或行為”，如志愿服務(wù)、參與決策、與社區(qū)合作，然而這些便于學(xué)校組織和管理的活動(dòng)在家長(zhǎng)中認(rèn)可度并不高，不僅不

12、會(huì)調(diào)動(dòng)低意愿家長(zhǎng)參與的積極性，還會(huì)導(dǎo)致原本高意愿家長(zhǎng)卻出現(xiàn)低參與的行為表現(xiàn)，互動(dòng)難以取得預(yù)期效果。三是忽視了家庭背景的多樣性。當(dāng)學(xué)校以同樣內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展家校互動(dòng)時(shí)，家校互動(dòng)僅能覆蓋到部分家庭，這同樣也會(huì)影響家校互動(dòng)的效果。隨著時(shí)代變遷，單親家庭、留守兒童、流動(dòng)兒童在很多學(xué)校成為不可忽視的群體，對(duì)于這些特殊家庭或弱勢(shì)家庭而言，他們的需要與優(yōu)勢(shì)家庭并不完全相同。根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家安妮特拉魯（Annette Lareau）的研究，不同家庭背景的家長(zhǎng)在教育觀念和期望，家校合作的目的、合作意愿與方式等方面都存在明顯差異；弱勢(shì)家庭通常自身參與意愿較低，由于能力的欠缺也更傾向于“家長(zhǎng)學(xué)?！钡葴\層次的互動(dòng)形

13、式；而優(yōu)勢(shì)家庭一般更重視教育、對(duì)家校合作有更多想法，希望更深入地參與學(xué)校教育。然而實(shí)際情況中，由于學(xué)校忽視家庭的多樣性、未能考慮到不同家庭背景的不同需求，特別是缺乏對(duì)弱勢(shì)家庭的關(guān)注，家校活動(dòng)常常吸引到的只是這些本身意愿很高、資源占據(jù)優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)，不利于弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展，家?；?dòng)的總體效果也將大打折扣。這就要求學(xué)校未來(lái)在制訂家校合作方案時(shí)，應(yīng)更全面地關(guān)注到不同背景、不同階層在教育參與上的差異，為所有家長(zhǎng)提供平等的參與機(jī)會(huì)，重視一定程度的補(bǔ)償與賦權(quán)，以此保障教育的公共性。（二）教師方面：家校合作的勝任力不足在家?；?dòng)中，教師作為學(xué)校、家庭之間的橋梁，既是家校合作的直接執(zhí)行者，也是與家長(zhǎng)、學(xué)生直接接觸的

14、第一線。一些研究指出，有時(shí)家校合作并不能很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，其中的關(guān)鍵便取決于家長(zhǎng)和教師之間是否建立了良好的關(guān)系。隨著時(shí)代發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)教育的高要求也對(duì)教師開(kāi)展家校合作提出了更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)2017年首都師范大學(xué)對(duì)北京市的調(diào)查，幾乎100%的班主任都認(rèn)同“家校合作對(duì)教師能力有更高要求”。許多教師表現(xiàn)出了明顯的勝任力不足。教師勝任力指教師所具備的、與教育工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，是教師從事成功教學(xué)的必要條件，也是教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。教師在家校合作方面的勝任力也可分為知識(shí)、技能、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。其一，開(kāi)展家校合作的專業(yè)知識(shí)不足。家校合作是具有較高專業(yè)性的工作，明顯不同于以往教

15、師所進(jìn)行的關(guān)于某門具體學(xué)科的教育教學(xué)，然而我國(guó)當(dāng)前的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系中尚缺乏與家校合作相關(guān)的內(nèi)容，教師資格證考試中也無(wú)對(duì)相關(guān)能力的要求。同時(shí)目前教師中還普遍存在重教學(xué)輕育人、重學(xué)科研究輕研究學(xué)生的現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致很多教師實(shí)施家校互動(dòng)的專業(yè)知識(shí)不足。但實(shí)際上，在家校合作中需要教師和家長(zhǎng)這兩個(gè)教育主體以兒童發(fā)展為根本目標(biāo)就各自的想法進(jìn)行及時(shí)交流以達(dá)成一致，這就需要教師作為專業(yè)人員運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)“讀懂學(xué)生”，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、讀懂學(xué)生行為背后的需求、了解學(xué)生問(wèn)題的根本原因，從而為學(xué)校和家庭進(jìn)行有效的教育干預(yù)提供意見(jiàn)和方案。其二，進(jìn)行家?；?dòng)溝通的技能不夠。家校良好互動(dòng)的前提是雙方有良好的溝通。

16、溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情通暢。但許多教師溝通技能明顯不足，如有些教師不知道如何發(fā)起一起談話、不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的意思等。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，微信等通信軟件給交流帶來(lái)很大便利，不少教師在使用微信進(jìn)行家校溝通時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如容易忽視私人和公眾的邊界，對(duì)某個(gè)孩子的批評(píng)、與某位家長(zhǎng)的聯(lián)系都直接在公眾群里進(jìn)行等等，導(dǎo)致了許多家?guī)煕_突與家校沖突。其三，對(duì)待家校合作的態(tài)度與價(jià)值觀尚需轉(zhuǎn)變。不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的作用、不能正確認(rèn)識(shí)教師角色在家校合作中的作用，都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行家校合作的相關(guān)行為帶來(lái)消極影響。目前許多教師在家校合作方面的態(tài)

17、度價(jià)值觀依然有待轉(zhuǎn)變。洪明的調(diào)查顯示，還有13.9%的教師不認(rèn)為需要“幫助家長(zhǎng)提高家庭教育知識(shí)與能力，解決家庭教育中的問(wèn)題”。然而，同一份關(guān)于家長(zhǎng)想法的調(diào)查卻表明，當(dāng)家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，84.2%的家長(zhǎng)表示會(huì)選擇尋求孩子的教師幫助，其次才是社會(huì)上的專家（9.8%）、別的家長(zhǎng)（6.6%）、婦聯(lián)（0.6%）等力量。而且，這種依賴狀況與家庭文化程度或收入高低關(guān)聯(lián)度不大，即無(wú)論是文化程度高低還是收入高低都是如此。如果教師不重視家校合作、不把自己在家校合作中的作用發(fā)揮出來(lái)，必然會(huì)帶來(lái)教師和家長(zhǎng)之間的矛盾、沖突，增加家校合作的難度。（三）家長(zhǎng)方面：參與意識(shí)和能力不足家長(zhǎng)作為孩子教育的第一責(zé)任人，在

18、家校合作中是另一方重要的教育主體。家庭教育既要發(fā)揮其獨(dú)特功能，也需要與學(xué)校教育協(xié)同配合?，F(xiàn)實(shí)中，阻礙家長(zhǎng)參與家?；?dòng)的原因主要有兩個(gè)。其一，參與意識(shí)不足。大量研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的參與意愿、參與意識(shí)，對(duì)待家校合作的信念將直接影響家校合作的效果。父母參與越多，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?、越認(rèn)同學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性也越高。充分的家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的心理健康、情緒和社會(huì)性發(fā)展也都有明顯的促進(jìn)作用。目前一些父母不能清晰認(rèn)識(shí)自己的教育角色，有些甚至還持有不正確的教育觀念，這些都給家?；?dòng)增加了難度。全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）中有數(shù)據(jù)顯示，30%左右的四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)和近五成的八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)業(yè)卷入程度為低或

19、較低，還有少數(shù)家長(zhǎng)不能做到配合學(xué)校班級(jí)工作。其二，參與能力不夠。有些家長(zhǎng)雖然有心參與孩子的教育，但參與能力不夠，甚至可能因錯(cuò)誤的方式給教育帶來(lái)負(fù)面效果。廣州市教育研究院對(duì)廣東省194 所中小學(xué)的2028名班主任的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念、錯(cuò)誤的教育方式是導(dǎo)致班級(jí)中家校關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的兩個(gè)主要原因，其中“家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏正確的認(rèn)識(shí)，偏袒孩子” (64.0%)，“家長(zhǎng)對(duì)孩子放任不管或溺愛(ài)”(62.9%) 是兩個(gè)主要表現(xiàn)。這樣的做法不僅不利于孩子當(dāng)下問(wèn)題的解決，甚至還會(huì)增加親師沖突，對(duì)孩子的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生消極影響。（四）學(xué)校、教師和家長(zhǎng)溝通方面存在的問(wèn)題做到家校之間的良性互動(dòng)，溝通起到很大作用。互相之間

20、溝通什么、如何溝通都決定著溝通的效果。但目前雙方在溝通上還有許多值得改進(jìn)的地方，影響了相互間的互動(dòng)效果。家校溝通內(nèi)容局限。據(jù)全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）顯示，四、八年級(jí)班主任與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容排在前兩位的是“考試成績(jī)”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，而“家庭教育”只排在了第七位?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)是教師與家長(zhǎng)溝通最多的內(nèi)容。實(shí)際上，除了溝通學(xué)習(xí)之外，教師也應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通孩子的心理狀況、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往、愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展等內(nèi)容，但這些內(nèi)容在全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）中都排在班主任與家長(zhǎng)溝通的最后面，表明教師和家長(zhǎng)在這些方面互相溝通非常少。溝通形式單一。目前盡管很多學(xué)校都在嘗試新的家校

21、溝通方式，但常常是曇花一現(xiàn)，家校溝通的主要形式還是家長(zhǎng)會(huì)。在一些農(nóng)村地區(qū)更是如此，并且其內(nèi)容流程也相對(duì)固定，難以讓家長(zhǎng)與教師、與學(xué)校開(kāi)展有效互動(dòng)。例如，有許多家長(zhǎng)反映，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的安排往往依次是：班主任介紹班級(jí)情況，語(yǔ)文老師介紹學(xué)期閱讀計(jì)劃，數(shù)學(xué)老師介紹數(shù)學(xué)考試情況，體育老師介紹體測(cè)要求等固定單一的形式。而教師開(kāi)展家庭教育的方式也主要是邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，或者發(fā)放家庭教育學(xué)習(xí)資料等形式。溝通時(shí)間不足。學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)在許多學(xué)校還非常不充分，主要體現(xiàn)在溝通時(shí)間的不足。家校雙方之間常存在一種“小事不溝通、大事才溝通”“沒(méi)事不溝通、出事才溝通”的模式。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的溝通具有“短平快”的特點(diǎn)

22、，雖然可以快速解決問(wèn)題，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于家校合作。如果能將更多時(shí)間用于問(wèn)題出現(xiàn)前的溝通和交流，也會(huì)在很大程度上降低問(wèn)題出現(xiàn)的可能。三、促進(jìn)家校良性互動(dòng)的對(duì)策研究建議家校互動(dòng)對(duì)家校合作以及學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值，鑒于目前我國(guó)家校互動(dòng)有待于進(jìn)一步改進(jìn)的事實(shí)與原因，可以從學(xué)校的視角提出促進(jìn)家校之間良性互動(dòng)的若干研究建議。（一）如何進(jìn)一步厘清學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，是促進(jìn)家校良性互動(dòng)的前提家校良性互動(dòng)需要學(xué)校把家長(zhǎng)視為教育兒童的重要力量，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育以及家校合作對(duì)育人的重要價(jià)值，把家長(zhǎng)作為重要的教育“合伙人”，雙方在共同的目標(biāo)指引下各司其職。這就需要學(xué)校進(jìn)一步研究學(xué)校教育和家庭教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的各自職責(zé)，家校雙方的具體目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)雙方的職責(zé)邊界上作出進(jìn)一步劃分，在此基礎(chǔ)上研究讓雙方明晰各自職責(zé)的方法和途徑，避免責(zé)任推諉或沖突。如可參照國(guó)外經(jīng)驗(yàn)嘗試建立自己的“家校合同”，將雙方的職責(zé)、任務(wù)細(xì)化明確，列清學(xué)校的責(zé)任事項(xiàng)，同時(shí)也規(guī)定家長(zhǎng)的責(zé)任，雙方簽字，共同執(zhí)行。（二）研究如何為家長(zhǎng)賦能以提高家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)和能力，是促進(jìn)家校良性互動(dòng)的基礎(chǔ)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)家庭教育能力與家校合作能力的提高能夠使家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方都受益。2015年教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)明確指出，要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)自身家庭教育能力不足、參