1、念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1知識(shí)與積累：背誦念奴嬌赤壁懷古。2能力與方法：體味和品賞詞作豪放雄渾的意境美。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：探究作者的人生態(tài)度使學(xué)生能以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折。【教學(xué)重點(diǎn)】在體味和品賞詞作豪放雄渾的意境美中探究作者的人生態(tài)度，使學(xué)生能以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究作者的人生態(tài)度，使學(xué)生能以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折?！窘虒W(xué)步驟】（課前熱身）背誦赤壁賦（幻燈：P1“課前熱身”）一、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)赤壁賦的時(shí)候，我們已經(jīng)簡(jiǎn)介過(guò)才華橫溢的蘇軾。（幻燈：P2“才華橫溢的蘇軾”）今天我們學(xué)習(xí)他的念奴嬌赤壁懷古。（幻燈：P3“課題”）二、朗讀。1、指名朗讀。（朗讀點(diǎn)評(píng)）2、范讀

2、：聽(tīng)朗誦（鮑國(guó)安配樂(lè)朗誦念奴嬌赤壁懷古）。（幻燈：P4“配樂(lè)朗誦”）3、全班齊讀。三、設(shè)疑、探究：（風(fēng)格鑒賞）過(guò)渡“亂石崩云”“驚濤裂岸”，或許大家已經(jīng)注意到我們的教材與剛才的朗誦在詞語(yǔ)上有不同。因?yàn)榇嗽~創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，詞作的版本也多有不同，我們今天的解讀即可從這些不同的詞語(yǔ)切入。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（幻燈：P5“詞語(yǔ)選擇”）根據(jù)自己的理解和判斷，請(qǐng)?jiān)?分鐘的時(shí)間內(nèi)從A、B、C三組詞語(yǔ)（詞語(yǔ)見(jiàn)練習(xí)，其中“卷起”和“濺起”是教師為引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詞意境、風(fēng)格而設(shè)置的一組詞語(yǔ)并非版本差異）中選取一組進(jìn)行分析，確定兩個(gè)詞語(yǔ)中你認(rèn)為合理的一個(gè)，并說(shuō)明理由。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（分析、

3、交流、評(píng)價(jià)）：3分鐘內(nèi)每一學(xué)生獨(dú)自分析詞語(yǔ)，形成自己的觀點(diǎn)和分析依據(jù)。3分鐘后，教師提醒學(xué)生同桌之間或與自己座位前后的同學(xué)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)：互向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊?jiàn)解，為對(duì)方評(píng)定本次實(shí)踐的等級(jí)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（表達(dá)） 依詞組順序由學(xué)生發(fā)言：評(píng)定等級(jí)的理由，個(gè)人總結(jié)教師評(píng)點(diǎn)：（先評(píng)點(diǎn)學(xué)生的分析結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，然后表達(dá)教師的個(gè)人觀點(diǎn)，但不強(qiáng)加教師的觀點(diǎn)給學(xué)生，而應(yīng)提倡多元解讀）文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)“穿”和“崩”都有“破裂”之義，但對(duì)象不同，“穿空”是寫(xiě)山奇峭高峻，直插霄漢，似要力破蒼穹，突出力度也突出高度，從仰視角度對(duì)所見(jiàn)群山與天宇進(jìn)行“面”的描寫(xiě)，“崩云

4、”雖也寫(xiě)力度與高度，但因動(dòng)作對(duì)象為“云”，而比“穿空”少了廣袤與高遠(yuǎn)的感覺(jué)，從上文語(yǔ)境和與“大江東去”的呼應(yīng)上來(lái)看，也是“穿空”好些。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)“拍岸”和“裂岸”，都寫(xiě)到江水與巖石相撞擊的力度之大。但“拍岸”更寫(xiě)出水石相搏之聲震耳欲聾，江水的洶涌，反復(fù)撞擊巖石之勢(shì)令人驚心動(dòng)魄。從下文語(yǔ)境來(lái)看“拍岸”與“卷起千堆雪”景象更為吻合。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)“卷起”和“濺起”，無(wú)論力度，無(wú)論氣勢(shì)當(dāng)是“卷起”壯觀。教師評(píng)點(diǎn)說(shuō)明：可依實(shí)際情況穿插在學(xué)生評(píng)點(diǎn)之間，也可做總結(jié)性評(píng)點(diǎn)（30秒鐘學(xué)生對(duì)比自己與教師分析后完成“隨堂練習(xí)”第二題，齊讀上片）（幻燈：P6“上片”）四、設(shè)疑、探

5、究：（作者的人生態(tài)度）過(guò)渡想象當(dāng)你面對(duì)滔滔江水，感受赤壁的壯麗景色時(shí)是怎樣的思想感情？（學(xué)生回答）引導(dǎo)：那么蘇軾是怎樣的感情？（“人生如夢(mèng)”）面對(duì)如此壯麗景象，蘇軾卻說(shuō)“人生如夢(mèng)”，他也太不懂得欣賞了，你們說(shuō)呢？（“人生如夢(mèng)”非直接由赤壁景象引發(fā)，原只是蘇軾因赤壁而聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)，想到赤壁之戰(zhàn)的風(fēng)流人物，再想自己“華發(fā)早生”而發(fā)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的慨嘆，詠史而抒情?。┪臋n收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)疑、探究現(xiàn)在，我們就來(lái)探究一下該怎樣理解蘇軾“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的慨嘆。（幻燈：P7）設(shè)疑、探究：在這首詞里“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”歷來(lái)就有人認(rèn)為這兩句表現(xiàn)了蘇軾消極的人生態(tài)度，請(qǐng)根

6、據(jù)掌握的資料（課前收集“寫(xiě)作背景” 、定風(fēng)波資料，教師印發(fā)：赤壁賦的最后一段）獨(dú)立分析，寫(xiě)下你的看法。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（分析、交流、評(píng)價(jià)）：4分鐘內(nèi)每一學(xué)生獨(dú)自分析，形成自己的觀點(diǎn)和分析依據(jù)。4分鐘后，教師提醒學(xué)生同桌之間或與自己座位前后的同學(xué)交流、互動(dòng)評(píng)價(jià)：互向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊?jiàn)解，為對(duì)方評(píng)定本次實(shí)踐的等級(jí)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（表達(dá)） 學(xué)生發(fā)言：側(cè)重選取給別人評(píng)定“A”等級(jí)的同學(xué)發(fā)言教師評(píng)點(diǎn)：（先評(píng)點(diǎn)學(xué)生的分析結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，然后表達(dá)教師的個(gè)人觀點(diǎn)，但不強(qiáng)加教師的觀點(diǎn)給學(xué)生，而應(yīng)提倡多元解讀）文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：我個(gè)人覺(jué)得，蘇軾被貶

7、謫到黃州，此時(shí)已經(jīng)47歲了，年華老大，功業(yè)少成，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真的消極：儒家的積極入世，道家的恬然淡泊，佛家的圓通達(dá)觀在他身上交織，使他特別想得開(kāi)。我們看他在赤壁賦中說(shuō)出“如是觀之，則物與我皆無(wú)盡也” 的“蘇子”，在定風(fēng)波中面對(duì)“一蓑煙雨”而渾然不覺(jué)，獨(dú)自長(zhǎng)吟“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的詩(shī)人形象，就算面對(duì)赤壁壯麗景象而唱“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的蘇軾也可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使如周瑜這類(lèi)的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般，不如意事十之八九，何必過(guò)于執(zhí)著呢？所以他以曠達(dá)的胸懷面對(duì)自己的政治挫折，于逆境之中從容的把酒灑在地上祭奠江月。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)語(yǔ)：想想，這種面對(duì)挫折的曠達(dá)的胸懷是否是我們的同學(xué)身上缺乏的呢？如果能象蘇軾這樣于逆境之