1、試論法家思想對中國政治的影響來源：233網(wǎng)校論文中心 2012-01-20 11:06:00 閱讀：159作者：王桂芳編輯：studa110711 摘 要 春秋戰(zhàn)國時期是一個動蕩不安的過渡時期，面對禮崩樂壞的局面，法家以其獨特的視角針對社會變革中的各種問題，提出自己鮮明的見解，涌現(xiàn)出了一批熠熠生輝的代表人物，其中韓非是法家思想的集大成者。法家的 HYPERLINK /Law/ 法律觀及其 HYPERLINK /Politics/ 政治主張，是一種完全的、超前成熟的意識形態(tài)，它對政治產(chǎn)生了其他派別的思想家無法企及的巨大作用，一直以它的強(qiáng)勢活躍在幾千年的 HYPERLINK /lishi/ 歷史政

2、治舞臺上。彰顯著它的巨大的推動作用，也顯露著它的不足。關(guān)鍵詞 法家思想 正面影響 負(fù)面影響1 法家思想的產(chǎn)生和主要代表人物法家吸取五行文化和八卦文化的民生主義原則和辯證思維精神，并綜合了儒道兩家的文化思想和謀略思想，逐漸自成一派。其思想先驅(qū)可追溯到春秋時的管仲、子產(chǎn)，實際創(chuàng)始者是戰(zhàn)國前期的李悝、吳起、商鞅、慎到、申不害等。戰(zhàn)國末期的韓非是法家思想的集大成者。法家的代表作有商君書和韓非子。法家內(nèi)部雖有觀點不同，但都主張以“法”治國。2 法家思想對 HYPERLINK /china/ 中國政治的影響法家思想，從最初循名責(zé)實的出發(fā)點，經(jīng)一步步的變化，到戰(zhàn)國末年，漸構(gòu)成一種強(qiáng)求厲害的刻薄寡情的思想體系

3、，對后來的歷史政治發(fā)生了極大的影響力量。每一種思想的影響力和功用，就像一枚硬幣的正反面，有它的優(yōu)秀之處也有它的不足；而法家思想更像一把雙刃劍，對于中國政治的影響力，既有其他思想無法與其比肩的推動作用，也有許多發(fā)人深思的負(fù)面影響。2.1 對政治的正面影響（1）有利于多民族封建國家的建立、鞏固和 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展，利于維護(hù)祖國統(tǒng)一和領(lǐng)土完整。法家的政治思想，由于切合時代環(huán)境的需要，把中國歷史推向一個暫新的局面。秦始皇推展中央集權(quán)的措施，實得力于韓非、李斯思想的運(yùn)用；而后漢代的大一統(tǒng)，雖然沿襲“罷黜百家獨尊儒術(shù)”但是實際上政治上采用的手段是外儒內(nèi)法，這樣才能有效地鞏固中央集

4、權(quán)；以至后來的唐代武皇時期、宋代的分封制時期、元代大一統(tǒng)、明清以至近代史，對于維護(hù)祖國疆域的領(lǐng)土完整和統(tǒng)一，法家思想都起著主導(dǎo)的作用。而大一統(tǒng)能有效地組織人力、物力和財力從事大規(guī)模的生產(chǎn)活動和 HYPERLINK /Economic/ 經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（2）政策和法律的嚴(yán)明易于維護(hù)社會的安定，在獎懲分明的環(huán)境下，有利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。 法家重視法治，首先采取的措施就是“定分止?fàn)帯?，也就是明確物的所有權(quán)。其中法家代表人物之一慎到就曾經(jīng)做過很淺顯的比喻：“一兔走，百人追之。積兔于市，過而不顧。非不欲兔，分定不可爭也?！钡诙€措施是“興功懼暴”，鼓勵人們立戰(zhàn)功，使那些不法之徒感到恐

5、懼。興功的最終目的還是為了富國強(qiáng)兵。（3）它大力提倡法的拘束力和權(quán)威性。強(qiáng)調(diào)人民和官員，甚至國君都應(yīng)該守法和依法辦事，把法的公平性、權(quán)威性和拘束力綜合到一起。商君書也認(rèn)為君主應(yīng)受到法的制約。韓非子在這方面也有類似的見解。法家學(xué)派提出的“不別親疏，不殊貴賤，一斷于法”的主張，與原有的“別親疏，殊貴賤”和“禮不下庶人，刑不上大夫”的“禮治”秩序針鋒相對的；正如資產(chǎn)級的“法律之前人人平等”的原則一樣，法家關(guān)于法律與平等的思想作為思想本身，有其超越其時代政治斗爭的意義和價值。（4）法應(yīng)該公布于眾、清晰易懂。法家思想的核心主張之一是法應(yīng)成文化公諸于世，務(wù)求家喻戶曉。這在當(dāng)時的社會環(huán)境中是有重大進(jìn)步意義的

6、。春秋時代，刑律完全掌握在貴族階級手中，供他們?nèi)我膺\(yùn)用。春秋時鄭國的子產(chǎn)把刑書鑄在銅鼎上并把它公開展出示人，在當(dāng)時是具有極大地勇氣的。法家的這一思想踐行在后代的政治中，后世每一個建國初期的統(tǒng)治者，無不想從法制入手，頒布施行一套清晰、獎懲分明、家喻戶曉的法令，來維護(hù)自己的統(tǒng)治和社會的安定。 （5）“不法古，不循今”的歷史觀引導(dǎo)了后世政治思想不能因循守舊，要及時改革。 法家認(rèn)為歷史是向前發(fā)展的，一切的法律和制度都要隨歷史的發(fā)展而發(fā)展，既不能復(fù)古倒退，也不能因循守舊，因此他們反對保守的復(fù)古思想，主張銳意改革。如韓非，提出“時移而治不易者亂”，并把守舊的儒家諷刺為守株待兔的愚蠢之人。 法家的這一思想啟

7、迪和引導(dǎo)后世的政治家們因時而動，制定適合本時代的法律政策。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 2.2 法家思想的負(fù)面影響（1）強(qiáng)調(diào) HYPERLINK /Law/ 法律價值的絕對性，忽視德治，不利于精神文明的建設(shè)和 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展。 我們知道法作為一種社會現(xiàn)象并不是從來就有的，它是人類社會發(fā)展到一定 HYPERLINK /lishi/ 歷史階段才出現(xiàn)的，這就決定了法本身的局限性，有其滯后性。如把它的作用加以無限擴(kuò)大，就會產(chǎn)生負(fù)面作用。比如涉及人們思想、認(rèn)識、信仰等領(lǐng)域就不能用法律調(diào)節(jié)；又如生活中的一些小問題，也不宜采用法律手段，而應(yīng)用道德來約束。這一純功利的刻薄寡情主義，曾

8、迅速導(dǎo)致了秦亡。（2）法自君出，實行“獨斷”，皇權(quán)專制極易形成暴政、腐敗現(xiàn)象，是阻礙歷史發(fā)展的因素。 法家認(rèn)為“權(quán)制斷于君則威”，他們主張立法權(quán)掌握在君主手中，臣下不得行使，從而建立起一種“天下之事無小大皆決于上”的君主極端專制的封建 HYPERLINK /Politics/ 政治制度和法律制度。我們知道一個沒有約束的權(quán)力，是可怕的。事實上，歷史上眾多的朝代都是因為這一因素而最終導(dǎo)致滅亡。獨斷專行，并不利于皇權(quán)的長治久安。（3）“強(qiáng)國弱民”，在根本上不利于社會的安定。在法家看來，富國與富民，強(qiáng)國與強(qiáng)民是對立的，二者不可兼得。商鞅說：“民弱國強(qiáng)，國強(qiáng)民弱，故有道之國，務(wù)在弱民?！表n非甚至主張應(yīng)當(dāng)

9、讓人民經(jīng)常處于饑寒而求食不能的狀態(tài)，仰仗國家祿賞才能存活，才能保證人民順從國家的法令。主張無限的擴(kuò)大國家權(quán)利而縮小人民的利益，這是法家理論的一個危機(jī)。如果當(dāng)人民貧弱到不能生活時，他們就不會再等待國家的食祿，而會起來奪食，到時任何賞罰都將失去作用，國家強(qiáng)盛將不復(fù)存在。（4）“刑用于將過”，容易制造一種不安定的社會環(huán)境。 法家認(rèn)為在人們將要犯罪而尚未構(gòu)成犯罪時，就應(yīng)處以刑罰。法家將有犯罪思想的人和有犯罪行為的罪犯等同起來，并給予同樣的刑罰，這與 HYPERLINK /dangdai/ 現(xiàn)代意義上的法理思想是極不相符的。此外，法家這種“刑用于將過”的理論，還混淆了罪與非罪的界限，無疑是重刑主義的表現(xiàn)

10、?？傊?，法家所做的一切，是為了國家的富強(qiáng)，為了讓國家在當(dāng)時惡劣的環(huán)境下生存，不被吞并。以當(dāng)時的社會條件來看，法家的思想是非常進(jìn)步的。但是作為一把“雙刃劍”，法家思想對后世政治的影響，既有它強(qiáng)大的積極作用，也有不可小覷的負(fù)面影響。是非功過，自有歷史明察秋毫。論學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) HYPERLINK / t _blank 2002年01月31日來源：周娟芬解放軍外國語學(xué)院一系【內(nèi)容提要】學(xué)習(xí)動機(jī)是非智力因素中的一個重要因素。它在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中具有核心意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的直接因素。在教學(xué)中，應(yīng)該促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)，使

11、之充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，這樣才能不斷提高教學(xué)效率，使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?！菊摹拷逃睦韺W(xué)告訴我們，智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，包括觀察（感智）能力、記憶能力、思維能力、想象能力等；非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒情感、意志品質(zhì)、個性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，智力因素并無明顯的懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。非智力因素有積極與消極之分。重視非智力因素是教學(xué)中的一個重要課題。它能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)動力充足，師生合作愉快，師生潛力得以發(fā)揮，教與學(xué)的效果好。所以，在教學(xué)過程中，我們要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、

12、情緒、情感、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機(jī)具有核心意義。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最直接因素。在教學(xué)中，我們要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而形成最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自覺自愿地，堅持不懈地學(xué)習(xí)。下面我們著重討論學(xué)習(xí)動機(jī)的動力功能及學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)途徑。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的動力功能學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，即學(xué)生進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動的主觀原因。如果按照引起學(xué)習(xí)動機(jī)的原因來劃分，動機(jī)一般可分為三種：第一種是外在動機(jī)，即學(xué)習(xí)受外部因素或情境的支配，被外力

13、推動。如分?jǐn)?shù)與文憑，獎與懲，表揚(yáng)與批評，競爭與合作等。第二種是內(nèi)在動機(jī)，即學(xué)習(xí)受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣、求知欲、好奇心、自尊心等。第三種是任務(wù)動機(jī)。既不受外力推動，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)。而是把學(xué)習(xí)看作是一種應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，完成任務(wù)就得到滿足。按學(xué)習(xí)動機(jī)的長遠(yuǎn)性可分為遠(yuǎn)景動機(jī)和近景動機(jī)。遠(yuǎn)景動機(jī)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)出持久地推動學(xué)習(xí)的一種力量，而不易為情境中的偶然因素所改變。如：為報效祖國、立志成為國家有用的人材等。近景動機(jī)是學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。這類動機(jī)比較具體切近而有實效，但起作用的時間較短暫而不穩(wěn)定，具有較大的情境性，容易因情境的改變而

14、消逝。如：為應(yīng)付考試，或為考試取得好成績，為繼續(xù)升學(xué)等。一種好的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是既具有遠(yuǎn)大的前景目標(biāo)，又要有切實的、具體的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)才會推動人不斷地努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能有：第一，具有引起學(xué)習(xí)行為的激活功能，即喚醒或增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)者的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中有意識地學(xué)習(xí)活動提高能量。例如：當(dāng)學(xué)生因解決某種課題而缺乏有關(guān)知識或方法時，就會出現(xiàn)焦慮不安的內(nèi)心緊張狀態(tài)。為克服這種狀態(tài)，學(xué)生就會采取各種行為模式，使用過去獲得的最適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ交蛘呤切碌男袨槟Ｊ?。這種能量就成為驅(qū)使學(xué)生采取某種行為的原動力。第二，具有將學(xué)習(xí)者的行為引向某一特

15、定目標(biāo)的指向功能，即選擇學(xué)習(xí)行為的方向。如：俄語專業(yè)的學(xué)生自然會利用較多的課余時間去閱讀俄羅斯作家的作品，看一些有關(guān)俄羅斯的資料。因為他覺得，了解俄羅斯的歷史、文化等知識對自己的專業(yè)有益。這種使學(xué)生的行為趨向某一方向的強(qiáng)度稱為“誘發(fā)力”。誘發(fā)力與學(xué)習(xí)者對目標(biāo)期望的強(qiáng)度相一致，而期望的強(qiáng)度又是以學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗為轉(zhuǎn)移的。第三，具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化功能?？梢栽O(shè)想，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭就會越高漲，從而學(xué)習(xí)效率也就會越高。但是在現(xiàn)實生活中，我們會經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真，考前復(fù)習(xí)也很努力，但考試成績往往不理想。這是因為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時，由于學(xué)生處于緊張狀態(tài)中，從而使學(xué)生的注意

16、力和知覺的范圍過窄。這樣反而限制了正常的學(xué)習(xí)活動，降低了學(xué)習(xí)效率。因而，為使學(xué)習(xí)卓有成效，就要避免學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，要保持學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平。只有這樣，才能對學(xué)習(xí)行為起正強(qiáng)化的作用。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)俄語實踐課的教學(xué)實踐表明，課堂上近景學(xué)習(xí)動機(jī)和直接興趣對教學(xué)效果具有重要意義。在俄語實踐課的教學(xué)中，也和其它學(xué)科的教學(xué)一樣，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種積極性的重要心理因素就是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在前面我們已經(jīng)提到學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為遠(yuǎn)景的、間接的和近景的、直接的兩種。過去我們比較重視學(xué)生的遠(yuǎn)景動機(jī)，并且認(rèn)為，這個問題一旦解決，學(xué)生就會自覺地，或者應(yīng)該自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不管對俄語有無興趣，都

17、應(yīng)該努力學(xué)好。與此同時則忽略了學(xué)生在課堂上的近景動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣這樣一些重要的心理因素。甚至認(rèn)為，只能靠自覺，不能憑興趣，所以一講興趣，就是“興趣主義”。為祖國“四化”而學(xué)是穩(wěn)定的、持久的動機(jī)，能在較長的時間內(nèi)起作用，應(yīng)該重視，并且要大力培養(yǎng)。但課堂上的近景動機(jī)和直接興趣與課堂學(xué)習(xí)活動的關(guān)系直接、緊密，具體性和實踐性強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有直接的推動作用。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂上近景學(xué)習(xí)動機(jī)和直接興趣對學(xué)習(xí)的推動作用的心理機(jī)制是成就感和求知欲。這種欲望可使學(xué)生聚精會神，興致勃勃地學(xué)習(xí)、探索。而在學(xué)習(xí)過程中得到的新知識，新技能會使他們得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而推動

18、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)習(xí)者才能越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越好。反之，沒有興趣，學(xué)習(xí)成績往往不好，就會更沒有興趣。為調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，在俄語實踐課上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把遠(yuǎn)景和近景兩種學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合起來，把自覺性和興趣結(jié)合起來，充分發(fā)揮激發(fā)和保持課堂學(xué)習(xí)積極性的作用。通用的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的教育心理學(xué)原則和方法對俄語實踐課教學(xué)也是適用的，但是，必須結(jié)合學(xué)生在俄語實踐課上的心理特點來加以運(yùn)用，才能取得成效。在俄語實踐課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法可以是：（一）明確、生動地提出每課的目的要求講明每一次課教學(xué)內(nèi)容在生活中的具體意義以及它在整個體系中的地位，能夠引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視，引起學(xué)生的求知欲和探

19、求心理，從而調(diào)動積極性。在實踐課上明確每一課的具體內(nèi)容容易做到，但是，要明確某一課的語言知識的具體意義及其地位則比較難。數(shù)學(xué)課上教師講一個小數(shù)點的錯誤引起了整個工程失敗的故事，就能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求心理。若在外語實踐課上對學(xué)生說，不記住哪一個或哪一些單詞會對今后工作帶來多大危害，對學(xué)生心理上的激發(fā)作用是不大的。也就是說，僅僅從語言角度來明確要求和意義，相對來說，對學(xué)生探究心理的激發(fā)作用是比較弱的。因此，為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的近景動機(jī)和興趣，最好從題材和體裁角度講清當(dāng)堂課語言材料的交際功能，將獲得運(yùn)用俄語言交際能力的長遠(yuǎn)需要和眼前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)要求變成學(xué)生自己的需要，才能產(chǎn)生一種

20、主觀的積極態(tài)度。實踐證明，可以采用兩種方法：1.內(nèi)容綜述的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的交際功能。如Caula（注：參見解放軍外國語學(xué)院精讀教材第六冊第一分冊第2、4課。）一課講的是一位青年醫(yī)生薩沙因疏忽誤診使病人死亡，為此受到處分，他深感內(nèi)疚和懊悔。后來他吸取了教訓(xùn)，在新的工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，以忘我的精神治好了不少病人，重新贏得了人們的信任。在上這一課之前教師可以向?qū)W生講解語言材料的交際意義。告訴學(xué)生，他們可以通過青年醫(yī)生從犯錯誤到改正錯誤，從失敗到成功的經(jīng)歷，以及在這一過程中他的思想感情和心境的變化學(xué)到許多關(guān)于就醫(yī)、診斷、治療等醫(yī)療方面的詞匯，有了這一課主題的有關(guān)表達(dá)手段，可以遷移到表達(dá)這一主題的其他情

21、景。如：可以談自己的一次生病，也可以介紹某位醫(yī)生的治療經(jīng)歷。這樣學(xué)生會覺得有所得，學(xué)有所用，同時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.技能測試方法。技能測試是教師準(zhǔn)備一些具有針對性并且是難點的問題對學(xué)生進(jìn)行考查。這樣，不僅教師可以了解學(xué)生掌握知識的情況，而且學(xué)生自己可以清楚自己掌握知識的程度和薄弱環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的針對性?？疾楣ぷ骺梢栽趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容之前或者在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。例如，教師在教ObaCepeeBHaeeTHapaoTy（注：分別參見北外基礎(chǔ)俄語第一冊第26課。）這篇課文之前，可以把一些與交通有關(guān)的積極詞匯和表達(dá)做一歸納，對學(xué)生進(jìn)行口頭考察。這樣可以了解學(xué)生單詞掌握及預(yù)習(xí)情況并有利

22、于學(xué)生進(jìn)一步記憶詞匯。在學(xué)完這篇課文后，最好對學(xué)生進(jìn)行一次筆頭考查，以了解學(xué)生對課文材料的掌握情況及綜合運(yùn)用能力。技能測試可以使學(xué)生及時了解掌握某一課題詞語及句式方面的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)上的需要和新的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：教師提出如何用俄語表達(dá)“不能直達(dá)”（HeTnpMoocooeH）、“換車”（ccaTnepecaky）、“高峰期”（Baclnk）、“同路”（nonyTKOMycKeM）、“捎腳”（noBeTKookya）、“搭救”（BpyTbkooT.）等問題，能激起學(xué)生掌握好“交通”主題的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)大家積極思維所謂“問題情境”就是使學(xué)生面臨一定的迫切需要解決的問題。

23、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的“問題情境”應(yīng)具備兩個條件：一是和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生有條件，有可能去思索、探究；二是有新的要求，使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識和習(xí)慣去解決問題。這樣才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識探究新問題的積極性。針對俄語專業(yè)特點，俄語教師在設(shè)置“問題情境”時，可多搞一些替換練習(xí)。比如：在學(xué)Caa這一課，教師講到MPaH的時候，問學(xué)生可以用哪些形容詞替換該詞。這時學(xué)生會舉出yplOMbl、XMypbl、nacMypHbl等詞，然后教師可以提問：“這些詞的意義和用法有哪些區(qū)別？”經(jīng)過一會思考后，學(xué)生有可能說出一些區(qū)別來，但也可能說不全面。這時，教師在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上講清楚各種同義手段的共性

24、和差異，會引起“頓悟效應(yīng)”。另外，可提出分析性問題。在講解中也可以根據(jù)課文內(nèi)容，如Caa中有這樣一段描寫，年輕醫(yī)生誤診造成病人死亡之后，“他急促地在船艙來回走著，不時抓起教科書，但又馬上放下，地板上滿是煙蒂?！本瓦@一細(xì)節(jié)教師可以提出：“這說明什么？”“薩沙在事后的心情是怎樣的？”這樣一些啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生思維活躍起來后，教師及時給予啟發(fā)。這樣學(xué)得主動。在解決問題中語言功能和適用情景結(jié)合，掌握語言材料的交際功能可以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣。（三）創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法我們知道，學(xué)好外語的重要手段之一是操練。但千篇一律、呆板的操練方式會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以教師

25、必須在操練的內(nèi)容和方式上下功夫。使學(xué)生在操練中不僅能多學(xué)知識，而且獲得技能，達(dá)到熟巧。在實踐中不妨試試以下方法：1.多角度操練。多角度操練可以使學(xué)生思維活躍，情緒飽滿，而且學(xué)的知識廣而活。如，在學(xué)cTopcpyako（注：參見解放軍外國語學(xué)院俄語精讀教材第二冊第12課，1996年版。）這一課時，圍繞襯衣教師可以組織以下練習(xí)：有無襯衣賣？襯衣的價格、質(zhì)量、大小分別有哪些俄語表達(dá)方法？如何用俄語表達(dá)“試衣、穿衣”以及“襯衣是否合身？”在這樣的練習(xí)之后，教師再加以適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)得多而不亂，扎實有趣。2.多角色操練?！岸嘟巧本褪亲寣W(xué)生充當(dāng)不同的角色，就是把角色游戲引進(jìn)外語學(xué)習(xí)的一種操練方法

26、。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅不會感到操練的枯燥乏味，反而會覺得愉快而有趣，而且對所學(xué)的知識記憶深刻。例如，HaBcTaBkenpoae（注：分別參見北外基礎(chǔ)俄語第一冊第29課。）一課，教師可以讓學(xué)生扮演展銷會上的工作人員、俄羅斯客人、翻譯、記者及其他參觀者等角色來鞏固所學(xué)材料。實踐證明，這種以角色練習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生情緒愉快，且比單純轉(zhuǎn)述課文的效果要好得多。3.多層次操練。在操練過程中要注意交際項目的由淺入深，由具體到抽象的深化。例如，教師在講解課文后，可以馬上就課文提出一般性問題讓學(xué)生回答（這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步理解課文）；然后讓學(xué)生對課文劃分段落，概括段意（使學(xué)生把握邏輯層次）；之后讓學(xué)生以簡

27、短的話對課文內(nèi)容作概述（這是考察學(xué)生是否熟練掌握課文內(nèi)容，并鍛煉他們的俄語抽象概括能力）。4.多情景操練。“多情景”指根據(jù)交際項目的需要假定學(xué)生面臨某種實際任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺。這樣能激起學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。例如配合OaKOBCKOM（注：參見北大俄語系自編四年級教材。）一課的音樂沙龍，柴氏弟子大談大師的創(chuàng)作；配合KOHOMeckapeopMa（注：參見北大俄語系自編四年級教材。）的新聞發(fā)布會等。（四）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上成功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快情緒體驗，從而可以培養(yǎng)、鞏固和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么在實踐中我們

28、該如何去做呢？首先，要對學(xué)生多作肯定的評價。對學(xué)生來說，沒有比能得到老師的夸獎更能鼓舞人心的了。在我們的調(diào)查中很多學(xué)生都提到了這一點。他們說：“受到老師的表揚(yáng)，心里特別暢快，學(xué)習(xí)勁頭就特別足?！边@說明了表揚(yáng)和鼓勵的作用。但是我們在評價學(xué)生時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：第一，評價要及時。這樣，評價才能引起學(xué)生的注意，使評價對學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象。第二，評價要恰如其分，這樣才能使學(xué)生對教師的評價產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評價不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。第三，評價要具體化。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，應(yīng)當(dāng)首先指出其優(yōu)點，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心

29、，同時產(chǎn)生努力改正不足的愿望。第四，評價要多樣化。因為每個學(xué)生的優(yōu)點都不可能一樣，他們的進(jìn)步大小也不可能一樣，所以，在評價時應(yīng)力求避免用單一的、呆板的評語，而應(yīng)當(dāng)使用各種生動而貼切的語言來評價學(xué)生，使他們感到自己具備很多長處，有不少進(jìn)步，使他們確信他們還能做得更好。相反，如果用千篇一律的評語，那么學(xué)生會對之麻木不仁，甚至?xí)a(chǎn)生反感。其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是教學(xué)材料難易要適當(dāng)，不能過難，也不能過易?！疤饋碚墓颖葥炱饋淼暮贸浴?，為使每個學(xué)生都能跳起來摘果子，就得準(zhǔn)備各種各樣的“果子”。這樣可使每個學(xué)生都能獲得“摘果子”成功的滿足感和“吃果子”的喜悅感。例如，針對學(xué)生的不同水平，教師在提問題時就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備較容易的，難度中等的及難度較大的三類問題，分別讓不同水平的學(xué)生回答。筆者在實習(xí)的時候也特意這樣做了。比如在結(jié)束oboTeaTp（注：分別參見北外基礎(chǔ)俄語第一冊第30課。）這一課后，我給學(xué)生補(bǔ)充了一篇關(guān)于音樂家ocTakoB的文章，其中有ocTakoB的一段回憶。他回憶起一位音樂教授在列寧格勒被圍困的日子里，如何忍著饑寒為一位生命垂危的老婦登門演奏貝多芬的月光奏鳴曲的故事。文章中有ocTakOB的一段話：“TebHbi，py3b，napaokc.OcaeHHbleHpa，aTblkoboM.HeMekoacTckoapM，BHaBoopyeHeHeMekyloMyb