1、學(xué)校管理過程中關(guān)于學(xué)生的處分問題學(xué)軍小學(xué) 葉婷案例回放：西湖區(qū)某小學(xué)上午第四節(jié)課，一位年輕班主任剛收了全班的培訓(xùn)費(fèi)，合計(jì)三千多元。收完費(fèi)時(shí)值午飯時(shí)間，他就匆匆把三千多元裝入一個(gè)塑料袋內(nèi)，放在講臺(tái)一側(cè)就去取學(xué)生的飯菜，大約2-3分鐘后他就回到教室里，但那一袋錢卻不翼而飛了。經(jīng)過大量的調(diào)查工作，最后疑點(diǎn)集中到一個(gè)人小A的身上。小A的小偷小摸行為已經(jīng)不是第一次了，具有一定的反偵察能力，起先他并不承認(rèn)，師生雙方可謂是“斗智斗勇”，最后小A才交代了事情經(jīng)過：時(shí)值周五，正思索著最近父母控制了自己的零花錢，該如何弄些錢花花。恰好看到班主任匆匆離開教室，而將錢遺忘在講臺(tái)一側(cè)?！坝谑俏已b作不經(jīng)意的樣子慢慢靠近講

2、臺(tái)，先將身體壓在塑料袋上，然后一點(diǎn)一點(diǎn)把袋子塞入口袋中。再乘人不注意一直到C樓（他所在教室處于A樓）的男廁所內(nèi)才打開。”但由于數(shù)目超過了小A的估計(jì)，上千元的錢讓他心驚膽戰(zhàn)，經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)后他最終決定放棄，于是將錢分幾次從廁所的下水道里沖走了?！拔宜闪艘豢跉?，把塑料袋往袋子里一塞往回走。一路上，我想離開教室這么久，一定會(huì)有同學(xué)問我去了哪兒。反正有人知道我腸胃不好，我就說自己拉肚子了?！惫幌笏A(yù)料的一樣，他很順利的混過了關(guān)。“可是，老師已經(jīng)在調(diào)查這件事了。我把手往衣兜一插：裝錢的塑料袋！幸好教導(dǎo)處的老師知道的晚，班主任沒有將吃完飯的同學(xué)留在教室，我乘機(jī)出了教室把塑料袋撕破后從四樓扔了下去。

3、我想這下沒什么可擔(dān)心了，就一身輕松地回到班級(jí)里?！?（引號(hào)內(nèi)的原文摘于A的反思材料）作為教導(dǎo)主任在參與處理的過程中，不僅僅為這樣的學(xué)生感到心痛，更引發(fā)了我一系列的思考：身為學(xué)校的管理人員，在教育教學(xué)的管理過程中經(jīng)常會(huì)碰到對(duì)于學(xué)生的處理問題，如何合理合法的處理問題？如何履行對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)？實(shí)際在學(xué)校教育教學(xué)管理中對(duì)于學(xué)生的處分存在的問題1、把處分當(dāng)目的，學(xué)生沒有改變?！疤幜P是一種手段，而不是目的”，這個(gè)理每一個(gè)管理者都明白，但是在實(shí)際的管理過程中卻存在處理學(xué)生時(shí)打速?zèng)Q戰(zhàn)、突擊戰(zhàn)：在處罰前，不做細(xì)致的思想工作，學(xué)生對(duì)處罰不是心服口服；在處罰后，又不造氛圍，以為“殺雞給猴看”，能一勞永逸。于是在每

4、每處理學(xué)生問題時(shí)，總憤憤不平地反問：“我們的學(xué)生怎么了？我們的教育怎么了？我們的社會(huì)怎么了？”殊不知問題的起始就在自己管理者本身的觀念上：處罰只是契機(jī)，處罰只是管理的開始，而并不是結(jié)束。2、處分不慎重，學(xué)生難以接受。馬卡連柯指出：在懲罰問題上，不能定出一個(gè)一般的方案，因?yàn)槊恳环N行為都有它的個(gè)別性質(zhì)。在某些情況下，即使對(duì)于十分嚴(yán)重的過失，也只要用口頭責(zé)備就足夠了；在另一些情況下，即使過失不重，也要給予嚴(yán)厲的懲罰。所謂法律不外乎人情，因此在確定使用何種處分手段時(shí)，要從多方面、多角度審視，要十分慎重，以免對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)造成不可估量的損害。對(duì)于發(fā)生的背景、過程，造成的后果都要了解清楚，在如何處理的問

5、題上班主任、教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)人要一起研究，慎重決定，做到合理合法。3、處分缺乏法律依據(jù)，家長(zhǎng)難以接受。不少學(xué)校都制定了學(xué)生違紀(jì)處理的辦法，有據(jù)可依固然是學(xué)校管理的一種進(jìn)步，但不可否認(rèn)在教育法制建設(shè)還不是十分完善的今天，學(xué)校的校規(guī)有時(shí)與正規(guī)立法有一定的抵觸。一旦作出處分后，不排除家長(zhǎng)出于為孩子今后的成長(zhǎng)考慮抓住學(xué)校處理中的法律盲區(qū)而反戈一擊。因此作為學(xué)校的管理者，一定要增強(qiáng)法制觀念，尤其處理前要與家長(zhǎng)充分溝通，獲得理解和支持。依法正確行使對(duì)學(xué)生的處分權(quán)，自覺規(guī)范學(xué)校的管理活動(dòng)。4、處分不公正，學(xué)生不服氣。受社會(huì)不正之風(fēng)的影響，有的家長(zhǎng)為了是自己的孩子免于處分或減輕處分，拉關(guān)系走后門，個(gè)別教育工

6、作者放棄了自己的立場(chǎng)，忘記了自己的身份，對(duì)學(xué)生的處理上不出于公心，不是一視同仁，而是有親殊遠(yuǎn)近之分，彈性很大。試問這樣的處理，又如何能讓學(xué)生服氣。有哪些法定處分方式學(xué)生處分，又稱學(xué)校紀(jì)律處分，是指學(xué)校依據(jù)教育法律或其內(nèi)部管理制度對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行的一種行政制裁。隨著教育法制建設(shè)的不斷完善和公民法律意識(shí)的逐步提高，此類糾紛引發(fā)的訴訟案件越來越多。因此，作為學(xué)校的管理者要杜絕拍腦袋下結(jié)論，而要提高依法治校的意識(shí)，更有必要了解學(xué)校教育教學(xué)管理過程中對(duì)學(xué)生的處分有哪些法定方式。綜合起來，目前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的處分方式有六種：警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍。上述處分的排列大致依據(jù)學(xué)

7、生違紀(jì)的性質(zhì)和程度，由輕到重排列的。對(duì)于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生一般只適用前四種，其中對(duì)于小學(xué)生不適用留校察看，一般只用警告、嚴(yán)重警告、記過。應(yīng)該做的工作1、重視收集證據(jù)。許多由處分引發(fā)的訴訟，就是由于在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政處分時(shí)，往往忽視收集證據(jù)，最終導(dǎo)致工作被動(dòng)，造成不良的社會(huì)影響?；蛘弑惶幏值膶W(xué)生確實(shí)有違紀(jì)違規(guī)的行為，當(dāng)時(shí)該生也承認(rèn)了，但學(xué)校沒有注意收集證據(jù)，一旦校方作出行政處分之后，學(xué)生本人因?yàn)椤懊孀印倍胺?，其家長(zhǎng)也一再向?qū)W校討說法，甚至以學(xué)校侵犯學(xué)生人格為由，一紙?jiān)V狀將學(xué)校告上法庭，甚至要求學(xué)校恢復(fù)學(xué)生名譽(yù)，消除影響，賠償精神損失，承擔(dān)民事責(zé)任加之目前有的媒介在不明事理的情況下以為抓到

8、了有價(jià)值的新聞，而大肆渲染。到那時(shí)，學(xué)校明知學(xué)生有違紀(jì)違規(guī)行為，卻因證據(jù)沒有“物化”拿不出而百口莫辯，跳進(jìn)黃河也洗不清了。案例中的事，當(dāng)小A把整個(gè)經(jīng)過陳述出以后，我們立即兵分兩路：一路組織后勤人員從化糞池中打撈，共計(jì)撈出兩千八百多元；一路教導(dǎo)處出面，讓小A把整件事情經(jīng)過以及自己的想法如實(shí)地寫下來。事后證明這一切都是行之有效的措施，既較好地處理了事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，同時(shí)也為家長(zhǎng)挽回了相當(dāng)部分的經(jīng)濟(jì)損失；同時(shí)也保障了學(xué)校的合法利益沒有受損害。2、重視處分前的思想工作。學(xué)生犯錯(cuò)總有一個(gè)過程，原因也是多方面的，家庭、社會(huì)幾自身都會(huì)成為主要因素。大多因?yàn)橐荒钪疃劤勺约簾o法預(yù)料和處理的后果。處分畢

9、竟不是件光彩的事，因此幾乎所有的學(xué)生都會(huì)采取拒絕的態(tài)度，從內(nèi)心抵觸它。因此，在對(duì)學(xué)生處分前，管理者一定要認(rèn)真調(diào)查背景，尋找原因，有的放矢地做好耐心細(xì)致的思想工作，這樣才能讓學(xué)生心服口服，最終堵住犯錯(cuò)的源頭，達(dá)到教育的目的。正如上面所說的，正是對(duì)小A細(xì)致耐心的說服教育，小A才最終認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，反思了自己的行為，寫出了深刻的檢查。3、重視處分的過程。處分雖然應(yīng)慎之又慎，但是當(dāng)不可避免時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)盡可能使處分的過程發(fā)揮教育的最大功能。我們?cè)谔幚砩鲜鍪录r(shí)，分以下幾步：第一步班主任簡(jiǎn)略地介紹事件，第二步小A宣讀自己對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和反思；第三步班長(zhǎng)代家長(zhǎng)宣讀意見書并當(dāng)場(chǎng)轉(zhuǎn)交歸還的現(xiàn)金；第四步中隊(duì)長(zhǎng)宣布班級(jí)

10、大討論的思考和倡議書；最后由教導(dǎo)處代表學(xué)校宣布對(duì)該事件的決定以及提出希望。整個(gè)過程我細(xì)細(xì)地觀察學(xué)生們的反映，我分明看到小A臉上深深的悔意，也欣慰地看到整個(gè)班級(jí)通過此事而正在形成積極向上的氛圍。4、合理選擇處分的等級(jí)。有人認(rèn)為，既然是處分，一定要達(dá)到“殺雞給猴看”的功效，殺一以儆百，以斷后效。如果學(xué)生只是因?yàn)楹ε露桓曳稿e(cuò)，達(dá)到的只是暫時(shí)的“平靜”，猶如秦始皇焚書坑儒，人的思想如何堵得住。終有一天會(huì)來勢(shì)洶涌，使得問題大爆發(fā)。而且處分過重，弄不好又會(huì)毀了學(xué)生的前程；但是如果面對(duì)問題而不處理，又會(huì)達(dá)不到懲戒的目的。因此只有合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇處分的等級(jí)，才能真正達(dá)到教育的目的。正是處于這樣的想法，最終學(xué)

11、校考慮到學(xué)生的年齡，慎重地對(duì)小A作出口頭警告的處分。5、做好處分后的疏導(dǎo)關(guān)注工作。受了處分的學(xué)生往往有這樣的特點(diǎn)：其一，他們往往因過錯(cuò)而被別人歧視，容易產(chǎn)生心理上的自卑感，會(huì)自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力；其二，他們往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，因而不少人對(duì)教師的勸說和批評(píng)無動(dòng)于衷。因此，即便受了處分的學(xué)生當(dāng)時(shí)有些觸動(dòng)，但不可能收到立竿見影的效果，更不可能一勞永逸。如果忽視對(duì)處分學(xué)生的再教育，認(rèn)為處分完便萬(wàn)事大吉，沒有了后續(xù)的疏導(dǎo)和關(guān)注工作，那么教育邁出的一大步又將回到起點(diǎn)。處理了此事后，我一直關(guān)注著小A的情況，并找機(jī)會(huì)與他談心：“人有時(shí)犯錯(cuò)只是一念之差，當(dāng)你看到錢的數(shù)額很大，其實(shí)你意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，可惜的是你

12、沒有及時(shí)懸崖勒馬，沒有采取正確的處理方式，而是在錯(cuò)誤的路上繼續(xù)前進(jìn)，最后為了彌補(bǔ)而一錯(cuò)再錯(cuò)，相信這本不是你的愿望。對(duì)你才12、13歲的小學(xué)生來說，法律似乎還很遙遠(yuǎn)，但我們可以從身邊做起，從小事做起勿以惡小而為之，勿以善小而不為，從小遵守校紀(jì)班規(guī)，長(zhǎng)大才能真正成為一名遵紀(jì)守法的合法公民。好在你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只要努力改正，你還會(huì)是一名好學(xué)生?！蓖瑫r(shí)在與他交流的過程中，我了解到班里有一部分同學(xué)平時(shí)在玩耍時(shí)有意無意地以此事奚落他。為此，我及時(shí)與他的班主任取得了聯(lián)系，班主任老師也及時(shí)地在班級(jí)里召開了班會(huì)。對(duì)于處分的學(xué)生只有發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，教育他們要正確對(duì)待犯錯(cuò)的同學(xué)，只有當(dāng)該生體會(huì)到教師的善意，感受到來自集體的溫暖時(shí)，才會(huì)消除顧慮，真正走上進(jìn)步之路。恰當(dāng)?shù)奶幏纸逃粌H能使被處分者分清是非，改正錯(cuò)誤，而且能教育影響一大片，并防止類似情況蔓延。一名現(xiàn)代學(xué)校管理者一定要增強(qiáng)法制觀念，依法正確行使對(duì)學(xué)生的處分權(quán)，自覺規(guī)范學(xué)校的管理活動(dòng)，尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，這既是現(xiàn)代學(xué)校管