1、基于技能的英語寫作課案例分析內(nèi)江市第二職業(yè)中學(xué) 黃果基于技能的英語寫作課案例分析 PartI 新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語寫作的要求基于技能的英語寫作課案例分析一、解讀英語寫作能力英語是一門工具類的語言學(xué)科，其核心的價值之一就是社會實(shí)用性。而在聽、說、讀、寫當(dāng)中，英語寫作能力是重要的語言技能之一，能反映一個人的實(shí)際語言水平，是學(xué)習(xí)者有目的提高交際能力的實(shí)踐活動。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學(xué)的目的之一。”基于技能的英語寫作課案例分析寫作方法和技巧的培養(yǎng)源于在教師指導(dǎo)下的大量的寫作訓(xùn)練。初中英語的寫作是一個由淺入深，由易到難，最終由控制性寫作到自由

2、寫作的循序漸進(jìn)的過程。基于技能的英語寫作課案例分析目前，英語寫作仍然在中考中占較大比重，歷年中考都有對學(xué)生寫作能力的考查，主要題型為翻譯句子，看圖寫話和要點(diǎn)提示作文。因此，面對初中英語寫作教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材和新課標(biāo)，關(guān)注與考綱相吻合的語法和詞匯等考點(diǎn)的同時，巧借英語和漢語兩種語言的對比，區(qū)別兩種語言的不同表達(dá)習(xí)慣，指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在平時教學(xué)中有計劃、有目的地去提升學(xué)生的寫作能力。基于技能的英語寫作課案例分析二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語寫作的要求寫作是初中英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)對初中“五級語言技能目標(biāo)”的描述如下：1能根據(jù)寫作要求搜集、準(zhǔn)備素材；2能獨(dú)立起草短文、短信等

3、，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4能簡單描述人物和事件；5能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。 教師只有在吃透新課標(biāo)對初中英語寫作的要求后，才能做到有的放矢，針對性地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作技能?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析PartII 英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題基于技能的英語寫作課案例分析一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀在教與學(xué)兩方面都做得不盡如人意，現(xiàn)狀令人堪憂。首先是教師。教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和組織實(shí)施者，但很多教師對寫作教學(xué)不夠重視。平時的教學(xué)任務(wù)繁重，課時緊張，沒有開設(shè)寫作課，造成教師更注重對知識點(diǎn)和語法點(diǎn)的講解以及閱讀能力的訓(xùn)練，而忽

4、略了系統(tǒng)地對寫作方面文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。基于技能的英語寫作課案例分析其次是學(xué)生。學(xué)生是英語課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)活動的參與者和執(zhí)行者，但有許多學(xué)生對英語寫作不感興趣，甚至聽到寫作就害怕，拿到題目無從下手，有的甚至交白卷，即使是勉強(qiáng)拼湊起來的一篇文章也是漏洞百出。 英語寫作，成為了讓教師和學(xué)生都十分頭痛的問題。基于技能的英語寫作課案例分析二、英語寫作教學(xué)存在的主要問題1寫作基礎(chǔ)薄弱。 寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問題是詞匯貧乏、中式英語、語法誤用、拼寫錯誤、時態(tài)錯誤、主謂不一致、搭配不當(dāng)及標(biāo)點(diǎn)符號方面的錯誤等。由于受母語思維的影響，語言基本功不扎實(shí)

5、，對英語的基本句型掌握不熟練，寫作時，學(xué)生無法正確地使用英語思維來表達(dá)，病句較多。如“In China have different places of interest”或是“My garden has many flowers”等。這種語言表達(dá)手段的貧乏和錯誤反映出學(xué)生的思維仍局限在中文模式，無法嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范地運(yùn)用英語句式。基于技能的英語寫作課案例分析寫作中易出現(xiàn)的錯誤如下：（1）單詞拼寫錯誤多 拼寫錯誤是學(xué)生作文中普遍存在的一個問題，主要錯誤集中在一些形相似，音相近的單詞。如把throw the litter 錯拼成throw the little；eat some dessert / d

6、esert ; be quiet/quite; a glass of milk/grass; camera/camero; first/frist; forty/fourty; pollution/pullotion, 還有多音節(jié)詞錯誤。如：disappointed錯拼成disapointed； beautiful/beutiful; immediately/imedaitely 等等。這說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確、熟練程度不夠，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的好習(xí)慣?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析（2）選詞不當(dāng)?shù)腻e誤學(xué)生在寫英語作文時只注意“要點(diǎn)提示”中的漢語字面意思，而忽視了所選單詞的詞性，用法及其

7、搭配。以至于錯用，亂用。如：We should eat more vegetables and fruit to keep health（用錯詞性）正：We should eat more vegetables and fruit to keep healthy. I get along well to my classmates.（搭配錯誤）正：I get along well with my classmates. He was listening music when I came in. （listen應(yīng)加介詞to）正：He was listening to music when I

8、came in.基于技能的英語寫作課案例分析（3）時態(tài)，句子結(jié)構(gòu)，主謂一致等語法錯誤很多學(xué)生在英語寫作中會有一些基本的語法錯誤。主要原因在于學(xué)生不習(xí)慣英語語言中的變化形式。英語詞匯與漢語詞匯在形式、用法上差別很大。所以學(xué)生在英語寫作時就很容易出錯。如：誤：He played football at this time yesterday.（錯用時態(tài)） 正：He was playing football at this time yesterday. 誤：Watch TV too much is bad for your eyes.（句子結(jié)構(gòu)錯誤） 正：Watching TV too much

9、is bad for your eyes. 誤：My mother tell me not to play on the street.（主謂不一致） 正：My mother tells me not to play on the street.基于技能的英語寫作課案例分析（4）句式表達(dá)錯誤此類錯誤具體表現(xiàn)為學(xué)生所選用的句式不符合英語語言習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常按漢語順序譯成英語，使得邏輯混亂。如：誤：I very like English . 正：I like English very much. 誤：he thinks chicken cant swim. 正：he doesnt think chi

10、cken can swim. 誤：my mother took two hours do the housework yesterday. 正：It took my mother two hours to do the housework yesterday.這些差異只有通過不斷的實(shí)踐，才能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析(5) 綜合性錯誤 如名詞的單，復(fù)數(shù)變化，形容詞和副詞的混淆，冠詞的錯用，介詞的錯用，代詞的誤用，非謂語動詞誤用等。例：誤：My sister and I am a student.（單，復(fù)數(shù)誤用） 正：My sister

11、and I are both students. 誤：Please be quietly and listen to the teacher careful.（形容詞，副詞混淆） 正：Please be quiet and listen to the teacher carefully. 誤：He mother and he visited he grandma，she was very happy to see they.（代詞誤用） 正：His mother and he visited his grandma，she was very happy to see them.基于技能的英語寫

12、作課案例分析誤：The boy is playing piano at the moment .(缺少冠詞)正：The boy is playing the piano at the moment. 誤：Some children were running in the playground.(介詞錯用)正：Some children were running on the playground. 誤：Would you mind not to smoke here？(非謂語動詞錯誤) 正：Would you mind not smoking here？基于技能的英語寫作課案例分析2寫作審題不

13、清。 部分學(xué)生不認(rèn)真審題或是審題不清，導(dǎo)致文章離題，偏題，甚至一些學(xué)生忽略了各種體裁的寫作特點(diǎn)和要求，從而導(dǎo)致體裁格式不正確。如將寫信的日期寫在了信末，或者是寫信或請假條不署名等?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析3寫作內(nèi)容貧乏空洞。 由于缺乏積累，又懶于思考，部分學(xué)生的思維很局限，沒有想象力，詞匯量又極少，寫出的文章單調(diào)、平淡，缺乏變化和層次，顯得蒼白無力，沒有靈魂。基于技能的英語寫作課案例分析4寫作邏輯混亂。 部分學(xué)生在寫作前沒有明晰思路，表現(xiàn)在動筆前不認(rèn)真審題，不構(gòu)思，不打草稿，不考慮要點(diǎn)，也不確定哪些詳寫，哪些略寫，先寫什么后寫什么，從而導(dǎo)致整篇文章邏輯不清，層次感不強(qiáng)，沒有緊扣主題，也無相

14、應(yīng)的要點(diǎn)，不知所云?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析5寫作缺少起承轉(zhuǎn)合的銜接。 部分學(xué)生組織語篇的能力很弱，不知道如何巧妙使用連接詞來將語句起承轉(zhuǎn)合，使文章流暢優(yōu)美。這造成了句子之間和段落之間缺乏必要的過渡和連貫，文章顯得生硬而勉強(qiáng)。基于技能的英語寫作課案例分析6忽略修改環(huán)節(jié)。 有些學(xué)生都沒有打作文草稿的習(xí)慣。草稿其實(shí)就是初次創(chuàng)作的過程，而修改和謄寫則是二次創(chuàng)作的過程。在修改的環(huán)節(jié)里，可以檢查單詞是否拼寫正確，句式是完整規(guī)范，以及題目當(dāng)中所要求的要點(diǎn)是否完全表達(dá)，而很多學(xué)生卻對此視而不見，造成文章質(zhì)量粗糙低下。基于技能的英語寫作課案例分析 PartIII 初中英語寫作課教學(xué)案例（視頻） 基于技能的

15、英語寫作課案例分析 PartIV 初中英語寫作課教學(xué)案例（評課）基于技能的英語寫作課案例分析一、新課標(biāo)對“三級語言技能目標(biāo)”（七年級）要求：1能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；2能使用簡單的圖表和海報等形式傳達(dá)信息；3能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請；4能用短語或句子描述系列圖片，描寫簡單的故事?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析二、三種能力的培養(yǎng)語言能力思維能力知識能力基于技能的英語寫作課案例分析三、解讀這堂課1 Section1 教師的weekend（增補(bǔ)部分） （相當(dāng)于一個Warmming- up的環(huán)節(jié)）教師提供場景或語境，師生就此進(jìn)行問答；（緩沖作用）教師引導(dǎo)學(xué)生對她自己的周末進(jìn)行評價；（為進(jìn)入

16、主題伏筆）教師提供自己的weekend的短文（不完整），要求學(xué)生完成；（向3b過渡）教師集體check；（激活學(xué)生的語言，為寫作準(zhǔn)備）大聲朗讀（強(qiáng)化）基于技能的英語寫作課案例分析2Section2 正式進(jìn)入寫作教學(xué)程序看圖完成短文（3a）；看圖說話（搭建支架）；完成短文（task）；師生check；齊聲朗讀（對寫作范例的強(qiáng)化）；教師打亂短文句子次序，要求學(xué)生復(fù)原；（建立基本邏輯能力）學(xué)生用漢語說明文章結(jié)構(gòu)；（強(qiáng)調(diào)雙語轉(zhuǎn)換）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一句（主題句）；（往寫作的方向走）基于技能的英語寫作課案例分析3Section3 學(xué)生實(shí)踐Pairwork討論 (學(xué)生為活動主體進(jìn)行實(shí)踐) How was

17、your last weekend? What did you do last weekend?教師板書feelings/activities，并收集學(xué)生回答；（搜集材料）教師引導(dǎo)學(xué)生寫：主題，timeline，時態(tài)；（梳理脈絡(luò)，整合信息，強(qiáng)調(diào)時態(tài)）一個學(xué)生在上面寫，其余學(xué)生在下面寫；（寫作實(shí)踐）評價黑板上的短文；（教師提供量表）學(xué)生互評，班級抽評，引導(dǎo)學(xué)生作comment；（教師的評價可延時）Homework基于技能的英語寫作課案例分析4.反思評價和幾點(diǎn)啟示（1）反思評價（2）幾點(diǎn)啟示教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度學(xué)生完成短文（有主題，有順序，有語言）教學(xué)過程邏輯性A前呼后應(yīng)（環(huán)環(huán)相扣）B梯度遞增（根據(jù)學(xué)

18、生的實(shí)際情況及認(rèn)知過程）C指向集中（各種學(xué)習(xí)活動為最后的產(chǎn)出服務(wù)）基于技能的英語寫作課案例分析教師角色多元化A學(xué)習(xí)活動組織者B學(xué)習(xí)活動評價者學(xué)生活動主體感A主動參與B多元互動C積極互評基于技能的英語寫作課案例分析 PartV 根據(jù)新課標(biāo)要求我們應(yīng)該如何優(yōu)化寫作課基于技能的英語寫作課案例分析一、如何提高學(xué)生的英語寫作能力 英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)為：詞句篇?！霸~”是基礎(chǔ)，句是過渡，篇是目的。我們在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提升。這三個階段彼此銜接，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中運(yùn)用詞句，從而實(shí)現(xiàn)“教，學(xué)，用”三者統(tǒng)一。基于技能的英語寫作課案例分析

19、1培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。 興趣是最好的老師。興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自學(xué)性的良好習(xí)慣。基于技能的英語寫作課案例分析2區(qū)別漢語和英語在行文中的不同習(xí)慣。 了解英文的行文特性，如詞序、語序的排列等也有助于將這門外語學(xué)得更地道，更了解英語國家的習(xí)俗和文化背景，避免鬧Chinglish的笑話。基于技能的英語寫作課案例分析3在加強(qiáng)字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上提升寫作技能。 “冰凍三尺，非一日之寒”，從詞匯到短語到句型再到語篇是一個循序漸進(jìn)的過程。扎實(shí)的語言基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備條件。它包括詞匯、短語、句型、語法、習(xí)慣表達(dá)等等。這些基本知識的積累非一朝一夕，學(xué)生只有獲得了大量的語言輸入之后，才

20、能進(jìn)行語言輸出，也才能將語言運(yùn)用得更自如?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析4要積累詞匯短語和背誦閱讀課文中的主旨段落。 寫作需要大量的詞匯，這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解 課文，積累和作文命題相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。基于技能的英語寫作課案例分析5要有一本“美文美句”冊。 專門收集英語作文各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)。收集常用開頭和結(jié)尾的美句以及摘抄在閱讀中讀到的美文佳句，并盡量背誦及加以運(yùn)用，會令寫作水平大幅提升。基于技能的英語寫作課案例分析6大量的閱讀的是寫作水平提升的保證。 大量的信息輸入可以培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用英語句式更地道更規(guī)范，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。基于技能的英語寫作課案例分析二、如何優(yōu)化寫作課 寫作技能的提高不是短期效應(yīng)，它不僅需要學(xué)生的堅持，更需要教師的落實(shí)。寫作能力水平是衡量一個學(xué)生綜合英語實(shí)力的重要指標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^詞句段落的過渡，才能最終到達(dá)語篇的彼岸。而寫作能力之中也包涵著聽、說、讀方面的基礎(chǔ)。所以，期待我們的老師們不要再忽略英語寫作，不要再舍不得花時間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不要再寫作實(shí)踐時一帶而過，或是讓課本后面的寫作練習(xí)形同虛設(shè)?；诩寄艿挠⒄Z寫作課案例分析1舍得花時間。 寫作訓(xùn)練的時間不僅要花在課后，也要花在課堂上。（10-15分鐘的小作文，仿寫3a，將3b在課堂上完成并在下課前交上來）基于技能的英語寫作課案例分析2巧妙運(yùn)用評