1、新課程新理念新教師1減負(fù)為什么失敗？小學(xué)生為什么要退休？學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師罰抄一百遍，你怎么看？優(yōu)秀生是因馬拉松長跑而喪生的嗎？教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是什么？2新課程的推進(jìn) 我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。 我市于2004年全面進(jìn)入新課程3（一）、課改的簡要介紹： 教育是一個(gè)系統(tǒng)工程功能 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 實(shí)施 評(píng)價(jià) 管理 4教育的功能在尊重基本人性的前提下，幫助個(gè)人認(rèn)識(shí)宇宙、地球、人類文化和人類經(jīng)驗(yàn)，從而使每個(gè)個(gè)人盡可能成為擁有最豐富的文化資源、最廣闊的精神自由的人。啟發(fā)受教育者進(jìn)行自我開發(fā)，“認(rèn)識(shí)自己”，建立

2、起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。5教育觀念的轉(zhuǎn)變物化的教育-人本的教育社會(huì)主義勞動(dòng)者 全面和諧發(fā)展的人遵從統(tǒng)一思想 健康心理有文化技術(shù) 健全人格6什么是課程課改專家認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。7基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育偏重理工和智育重建新的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的變化 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)形成正確的評(píng)價(jià)觀念促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性81、課改的核心目標(biāo)：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 一切為了學(xué)生為了一切的學(xué)生為了學(xué)生的一切91、課改的核心目標(biāo)： 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 學(xué)生個(gè)性主動(dòng)活潑的發(fā)展尊重學(xué)生的需要和個(gè)性允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐、

3、體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展上102、課程功能的轉(zhuǎn)變11課程目標(biāo)的三個(gè)維度： 知識(shí)與技能12課程目標(biāo)的三個(gè)維度： 過程與方法 知識(shí)與技能13課程目標(biāo)的三個(gè)維度： 情 感 過程與方法 態(tài) 度 價(jià) 值 觀 知識(shí)與技能背影、圓周、大隊(duì)委143、課程結(jié)構(gòu)的變化 15國家課程分科課程綜合課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程數(shù)學(xué)地方課程校本課程外語藝術(shù)科學(xué)歷史與社會(huì)信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育單一的分科的國家課程學(xué)校開發(fā)的課程-三級(jí)課程管理16課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的重要區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬

4、性規(guī)定。17課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的重要區(qū)別1.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)2.大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議6.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間 184、評(píng)價(jià)的改變?cè)u(píng)價(jià)的種類：形成性評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）：評(píng)價(jià)為了促其發(fā)展總結(jié)性評(píng)價(jià)（水平性評(píng)價(jià)）：為了評(píng)定等級(jí)水平，如普通話考試選拔性評(píng)價(jià)：為了甄別與淘汰19（二）教師教育教學(xué)行為的改變1、 學(xué)生觀的改變不以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)生健康全面的發(fā)展：不僅有豐富系統(tǒng)的知識(shí)，還要有健康的身體、健康

5、的心理、健全的人格 尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：允許有不同的發(fā)展 加德納的多元智能理論著重于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展20加德納的多元智能理論語言智能邏輯-數(shù)學(xué)智能音樂智能空間智能身體-運(yùn)動(dòng)智能個(gè)人內(nèi)在智能人際智能自然觀察212、新的教學(xué)原則 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況 、根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)、為學(xué)生發(fā)展而教、與社會(huì)生活聯(lián)系起來 22“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)”（列夫。托爾斯泰） 233、教學(xué)行為的改變 結(jié)合或創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué) 改變模式化教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué) 改變教學(xué)方式，由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)生學(xué)習(xí) 由對(duì)知識(shí)和意識(shí)的灌輸

6、的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的關(guān)注 學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者 平等融洽的師生關(guān)系24新型的師生關(guān)系平等 互動(dòng) 對(duì)話25（三）、教師的素養(yǎng) 1、教師的人格素養(yǎng) 2、教師的專業(yè)素養(yǎng) 相關(guān)的學(xué)科知識(shí) 教育教學(xué)專業(yè)技能 3、教師的文化素養(yǎng)4、教師的信息素養(yǎng) “關(guān)于信息的信息” 26教師的人格素養(yǎng)身正：認(rèn)真嚴(yán)肅、敬業(yè)愛生學(xué)高：寬廣厚實(shí)、多才多藝27教育教學(xué)專業(yè)技能 教學(xué)設(shè)計(jì)技能 應(yīng)用教學(xué)媒體技能 課堂教學(xué)技能 教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成 教學(xué)研究技能28教師的文化素養(yǎng)文化判斷力1、廣博的知識(shí)2、正確的價(jià)值取向3、文化的研究者29（四）、教師的能力要求 一是終身學(xué)習(xí)的能力 二是反思教育的能力 三是基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力 四是激活創(chuàng)造性的能力 30（五）、關(guān)于課改的一些思考 傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系 知識(shí)與能力的關(guān)系問題：狹義的知識(shí)幻燈片 31教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以什么為中心？、教師究竟該如何定位？教師究竟該如何定位、怎樣理解在學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)？、學(xué)科綜合課我們應(yīng)該怎樣教？31教師究竟該如何定位？學(xué)習(xí)者共同體 教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中共同進(jìn)步32怎樣理解在學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)？教師引導(dǎo)的核心問題是要有一個(gè)必