1、 小學(xué)五年級英語上（第四單元）We can teach each other義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本 信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語五年級第一學(xué)期人教版 (三年級 起點)Unit 4 What can you do?單元 組織方 式團自然單元 重組單元課時 信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1What can I do for the party?Part A Lets talk2What can I do on the party?Part A Lets learn3We can te

2、ach each other.Part B Lets talk4What else can I learn?Part B Lets learn5Lets be friends.Part B Read and write二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求本單元屬于“人與自我”其中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，主要是個人、家庭、 社區(qū)及學(xué)校生活的語境，與學(xué)生的休閑學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切。要求學(xué)生能簡單介紹 自己會的運動或特長，談?wù)撛谶\動、生活等方面能做什么不能做什么。根據(jù)課標(biāo) 要求，通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體情境中真實的表達(dá)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的能力短板以及和同學(xué)之間的能力差異，并能根據(jù)自身特點和不足交朋友，學(xué)

3、會 團隊合作。認(rèn)同自我，認(rèn)同他人，形成積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。(二) 教材分析1. 內(nèi)容分析本單元是人教版英語五年級上冊第四單元，主要圍繞“你會做什么”這一話 題展開， 核心內(nèi)容是多維度的談?wù)摵蛥R報自己及身邊人的能力。整個單元主要 通過 2 個對話語篇和 1 個閱讀語篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力表達(dá)和詢問你會做 什么，多維度的探索學(xué)生潛在的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同自我，互幫互助的意識。通 過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到“每個人身上都有閃光點的道理，正確對待自己 與他人的不同之處，尊重人與人之間的能力差異，形成積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài) 度。本單元主要分為 A 、B 、C 三個部分。A 部分包括重點詞匯和情景對

4、話，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)能力詞匯、談?wù)撟约?的能力，分兩個課時。第一課時，通過 Miss White 宣布即將到來的 English Party， 呈現(xiàn)張鵬和 Jhon 談?wù)撟?己會做什么的場景，引出詞匯和詞組 sing English songs, do some kungfu 及詢問能力的句型 What can you do for the party? I can .第二課 時，通過 Miss White 詢問 MIke 會做什么，再次鞏固了第一課時所學(xué)句型，并引 出詞匯和詞組 dance, play the pipa ，draw cartoons.B 部分包括重點詞匯、情景對話和讀寫內(nèi)容

5、，主要內(nèi)容是從多個維度繼續(xù)探 討能力，即學(xué)習(xí)、天賦愛好、運動、生活技巧等，分三個課時。第一課時，通過 Mr Ma 和孩子們聊天，引出句型 Can you .?Yes,I can.No,I cant.第二課時，通過 Zoom 和 Zip 的對話場景，進(jìn)一步掌握詢上一課時句型，并引出詞匯和詞組 swim, speak English ，cook，play asketall,play ping-pong 。第三課時，通過閱讀文段和語 音知識，拓展本單元所學(xué)句型及了解電子郵件的使用。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點是單元的復(fù)習(xí)鞏固。2. 結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對 A 、B 教學(xué)版塊進(jìn)行統(tǒng)

6、整、組合，引 導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：通過 5 個子話題What can I do for the party?-What can I do on the party?-We can teach each other.-What else can I learn?-Lets be friends. ” 層層推進(jìn)教學(xué)活動， 帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入話題學(xué)習(xí)，將話題聚焦到如何發(fā)揮能力 上，能為派對籌備做什么？能在派對上展示什么，到發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)之間的能力 差異，可以彼此學(xué)習(xí)和幫助。在完成單元所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，能夠真實且多維的討 論和匯報自己及他人的能力。(三) 學(xué)情

7、分析1. 語言基礎(chǔ)學(xué)生五年級上冊在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些與能力相關(guān)的詞組，如 wash my clothes, play sports，ping-pong, kungfu 等,以及句型 What do you often do on the weekend? I often.為本單元話題的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)應(yīng)該以 舊引新，引入話題。2. 生活經(jīng)驗五年級的學(xué)生對于“你會做什么”這一話題并不陌生，而且這一話題也與他 們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，接受起來比較容易。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)過程中， 只需重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在真實的語境中真實的表達(dá)自我。3. 學(xué)習(xí)能力經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生

8、已積累了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言知識 儲備，初步具備了運用所學(xué)語言知識進(jìn)行簡單交流的能力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展對 學(xué)習(xí)計劃和策略進(jìn)行調(diào)整，嘗試找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。4. 情感儲備五年級的學(xué)生對于自我以及他人開始有了初步的客觀評判和認(rèn)知，也開始逐 步形成自己的個性及交友觀。通過本單元的教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自我， 樹立正確的交友觀，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 基本理念要求，我們要發(fā)揮 核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容；踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng) 為本的英語學(xué)習(xí)活動觀；注重教-學(xué)-評一體化設(shè)計。因此，我們將話

9、題聚焦于如 何發(fā)揮你的能力上，從能為派對作什么，到在派對上進(jìn)行展示。接著發(fā)現(xiàn)自己的 優(yōu)勢與不足，正視與他人之間的能力差異，思考交友的可行性。進(jìn)而取長補短， 互幫互助。培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，合作互助的良好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.知識與能力：能聽、說、讀、寫單元核心詞匯，能理解并朗讀相關(guān)語篇內(nèi)容。能夠在語境中活用核心句型：What can you do？I can.Can you.?Yes, I can.No,I cant.等，提高交流能力。2.態(tài)度與方法：能從 talent、sports、life skill 三個維度匯報自己和同伴的能力。 能在單線格上書寫自己的能力和交友郵件。能通過口語交

10、際、小組合作、互動交流等形式，完成教學(xué)目標(biāo)，并且能運用到實際生活中。3.情感態(tài)度與價值觀：能通過單元學(xué)習(xí)，認(rèn)同自我找到自己身上的閃光點。同時，認(rèn)同他人，發(fā)現(xiàn) 他人的長處。發(fā)展互幫互助團結(jié)合作的良好品質(zhì)。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定如下單元作業(yè)目標(biāo)：1. 基礎(chǔ)目標(biāo)：使學(xué)生可以聽、說、讀、寫本單元核心詞匯，并朗讀相關(guān)語篇內(nèi)容。2. 能力目標(biāo)：能夠利用所學(xué)句型，在情境中理解并正確運用。把握詞組的正確書寫方式，并能夠正確的應(yīng)用在各種題型中。能夠在老師的引導(dǎo)下深度挖掘課本內(nèi)容，并將信息整合利用，完成表格。利用句型調(diào)查同學(xué)們會做的事情，開展交流記錄。學(xué)會郵件的書寫格式，會書寫簡單的郵件。3. 拓展目標(biāo)：發(fā)掘自身

11、的才藝特點，大膽展示。能深度挖掘文課本信息，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際運用中。學(xué)會對表格信息的歸納、整理與陳述，并在小組合作中找到自己的角色?？梢酝ㄟ^已學(xué)詞組進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編。能夠創(chuàng)造性的用思維導(dǎo)圖歸納、整合本單元的全部內(nèi)容。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1. 整體思路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時劃分，以課時為單位，每課時分別設(shè)計出基礎(chǔ) 類作業(yè)和拓展類作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計出單元質(zhì)量檢測作業(yè)。2. 具體流程3. 作業(yè)設(shè)計要素將一個單元的教學(xué)內(nèi)容、知識點整合起來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，使其達(dá)成合力。在 設(shè)計中，關(guān)注單元整體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分散教學(xué)難點，強調(diào)重點知識 的多次重復(fù)與鞏固，歸納與運用，實踐與拓展。單元整體

12、作業(yè)設(shè)計無形中構(gòu)建了 課時內(nèi)容及單元整體任務(wù)的統(tǒng)一與連貫性，內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計由淺入深，層層遞進(jìn)。 關(guān)注學(xué)生之間的能力差異，重視學(xué)生的自主、合作、探究能力。根據(jù)學(xué)習(xí)循序漸 進(jìn)的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，將每課時的作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩 個不同的層次。并根據(jù)不同類型的作業(yè)要求，設(shè)置多樣多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而根據(jù)作業(yè)反饋情況全面，公正，客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成功進(jìn)行綜合評價。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Look and say。 (看圖說話)(1) 觀察 Lets try 中兩幅圖片，說 出相應(yīng)詞組。(2) 用完整的句子描述圖中動作。參考句型：A：What can you do?B：I

13、 can2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能根據(jù)圖片描述動作。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第一課時的教學(xué)內(nèi)容為談?wù)撐夷転?English Party 做什么，為對話課 型。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠運用核心句型完成問答活動，有利 于學(xué)生在真實的情境中輸出語言。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容What can I do for the party？ (說出你能為派對做的事，并準(zhǔn)備相 關(guān)才藝 (四人一組) ,完成下面的表格吧！)英語藝術(shù)節(jié)報名表Name(姓名):_What can you do?I candanc

14、esing English songsplay the pipado kungfudraw cartoonsother(其他)2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能真實的表述自己的才能。2. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作業(yè)由易到難， 由淺入深逐 步展開，從聽到說再到最后的實踐，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。發(fā)展學(xué)生聽、 說以及所學(xué)知識的活用能力，并且充分發(fā)掘?qū)W生的才藝，使學(xué)生真正參3.評價設(shè)計與融入到本單元的學(xué)習(xí)中來。第二課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容根據(jù)圖片提示，補全對話。2.時間要

15、求：5-10 分鐘1.-Chen Jie,what can you do ? -I can _.2.-Mike,what can you do ?-I can _.3.-John, what can you do ?-I can _.完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能通過圖片提示，正確完成句子。4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖第二課時主要在情境中學(xué)習(xí)不同才能的詞組。學(xué)生能夠在圖片的提示下， 根據(jù)所學(xué)知識完成補全句子，使語言完整、準(zhǔn)確。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Read and find。找找書中人物報名參加了哪些活動？Zhang Pengdo

16、some kung fuplay the pipasingsongsEnglishdancedraw cartoonsother2.時間要求：5-10 分鐘3. 評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能通過書本信息準(zhǔn)確的找出他們的能 力。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時的內(nèi)容相對簡單，基于語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解所 學(xué)詞匯并運用，夯實學(xué)生語言知識，提升語言技能。在基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，通過拓展作業(yè)深度挖掘課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、整理和總結(jié)信息的能力。第三課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Discuss and say。 (同

17、學(xué)們在積極的交流自己的特長和不足，我們 一起去看一看，用所給詞組來練一練，說一說吧。)No ，I _ .Can you _?Can you _?Yes ，I _ .cook sing English songs speak Englishdo some kungfu make a root sing the birthday song2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能充分解讀課本，準(zhǔn)確的分析人物的 特長與不足。3.我能熟練的利用句型進(jìn)行對話練習(xí)。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第三課時作業(yè)是在第二課時的

18、基礎(chǔ)上，通過分析教材中人物的特長和不足，完成表格進(jìn)而將重點句型進(jìn)行再次的鞏固與操練。通過對人物的分析， 學(xué)生的歸納總結(jié)能力也得到進(jìn)一步的提升。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容利用所學(xué)句型創(chuàng)編對話，匯報個人的特長與不足 (四人一組) 。S1 ： I canButcant, so I can helpIcantbutcan, socan help me.S2S3S4:2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能使用本節(jié)課句型大膽討論并寫出正 確的表達(dá)。3.我能在小組內(nèi)通過所學(xué)句型進(jìn)行創(chuàng)編對 話4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖基于

19、語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中討論和分析教材中的 人物特點，開展交流、記錄等。在此過程中積極交流，進(jìn)而實現(xiàn)語言的綜合運 用。聽、讀、模仿讓學(xué)生進(jìn)一步熟知已學(xué)內(nèi)容，通過分析教材人物的特長與不 足，讓學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的不同，可以相互學(xué)習(xí)和幫助。讓學(xué)生遷移運用所學(xué)句型形成相互合作，互幫互助的意識。第四課時作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容What can you do？你會做表格中的事情嗎？請用“Can you.?來詢問好朋友，根據(jù)對方的回答在空格中畫或 ，比一比，誰最多才多藝。-Can you_ ?-Yes, I can.No, I cant.Activity Namesingdancerun

20、jumpdraw a pictureplay footballfly a kite2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計：完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能使用本節(jié)課句型大膽詢問好友，并 正確記錄整理。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖第四課時主要談?wù)搶W(xué)生們各方面的能力，是對話課型，關(guān)注學(xué)生說及交 際能力的發(fā)展。作業(yè) 1 的設(shè)計使學(xué)生能運用課文重點句型進(jìn)行問答，有助于 學(xué)生鞏固語言知識。真實而有效的輸出語言。作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Write and sing. (試著用本單元學(xué)到的詞組來改編 What Can You Do 這首歌)第五課時W

21、hatCanYouDoWhat can you do?What can you do?I can _ .What can you do?2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計：完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能自主創(chuàng)編歌曲并根據(jù)旋律唱出來4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖基于語言能力和學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，通過討論，歸納與調(diào)查自我剖析，強 化自我發(fā)展意識的同時，也能看到別人的能力，學(xué)會正視并欣賞別人的優(yōu)秀。 寓教于樂，讓學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編歌曲，實現(xiàn)了學(xué)科的有機融合。作業(yè) 11. 作業(yè)內(nèi)容Think and write。 (你能成為 Robin 的朋

22、友嗎？試著想一想，寫一寫。)參考句型：I can be Robins friend.Because I can _, Robin cant_. I canteach him.I cant _,but Robin can _.He canteach me. I can _,and Robin can_,too.We can play together.2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計：完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能使用本節(jié)課句型大膽討論并寫出正 確的表達(dá)。3.我能利用所給句型給 Robin 寫回信4. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖第

23、五課時為讀寫課，關(guān)注學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生積極的思考并認(rèn)真 的回答，能夠運用所學(xué)知識準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù) 自己的情況做出相應(yīng)的判斷，不人云亦云，表達(dá)真實的自己。同時，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)根據(jù)個人的優(yōu)缺點思考交友的可行性，并結(jié)合上述思考，啟發(fā)學(xué)生在 思考你愿意成為Robin 的朋友嗎？作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容Finish the mind map.用所給的單元核心詞匯以及本單元的重點單 詞和句型的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理與創(chuàng)新。 (四人一組)2.時間要求：5-10 分鐘3.評價設(shè)計：完成情況自評學(xué)生評價家長評價教師評價1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成 時長：_ 。2.我能根據(jù)本單

24、元內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過思維導(dǎo)圖的整理更好的幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和二次梳理，鍛煉了學(xué)生的 信息整合能力，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造力。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容活動主題：English Party活動公告：親愛的同學(xué)們，本周學(xué)校將舉行“English Party”活動！在這 里， 你將欣賞到各種才藝展示，盡情暢享視覺盛宴?？靵黻J關(guān)，收集小星星 吧 ！集滿一定數(shù)量的星星，即可獲得此次“English Party”的入場券！還在等 什么？ 快來挑戰(zhàn)吧！第一關(guān)：活動預(yù)備環(huán)節(jié)一基礎(chǔ)練一、在“English Party”中將會出現(xiàn)不同才藝展示內(nèi)容，請仔細(xì)聽錄音，選出 你所

25、聽到的單詞。 (5)( ) 1.A.singB. playC.song( ) 2.A.wonderful ( ) 3.A.can( ) 4.A.draw cartoonsB. helpfulB. cantB. cookC.danceC.whatC.swimcook( ) 5.A.play basketball B. speak English C.playping-pong二、學(xué)校正在宣發(fā)“English Party”的節(jié)目單，請仔細(xì)聆聽節(jié)目單的節(jié)目介紹， 判斷下列圖片與才能展示內(nèi)容是 (T) 否 (F) 相符。 (5)( ) ( ) ( )( )( )三、學(xué)校展示欄的節(jié)目單不小心被風(fēng)吹亂了，

26、導(dǎo)致有些節(jié)目介紹與節(jié)目不一致。你能根據(jù)廣播內(nèi)容，將他們準(zhǔn)確的連起來嗎？ (5)Sarahdo some kungfuMikeJohnAmyChen Jiespeak Englishplay the pianomake a robotsing the birthday song四、對于即將到來的“English Party”，我們有幸采訪了表演者 Jenny，聽聽 她有什么才能展示并將空格處補充完整。 (只填序號即可) (10)A. speak English and ChineseB. ImC. swimD. play the pipaE. play ping-pong FHi,_Jenny.

27、Im a helpful _.I can do lots of (許 多)things.I can _. I can _. I can _. And I can _.But I cant _.I cant_.第二關(guān)：活動進(jìn)行環(huán)節(jié)一提升練五、本次英語藝術(shù)節(jié)有許多同學(xué)為我們帶來了豐富的才能展示，請根據(jù)圖片和 對話提示完成下列才能展示的介紹。 (10)1.-Look! Mike is helpful. -He can _.2.-What can Zhang Peng do ? -He can _.3.-Can Oliver_ ? -Yes,he can.4.Amy can _.5.-What can

28、 Chen Jie do ? -She can _.六、本次活動我們大家積極參與，熱情討論。請根據(jù)他們的對話內(nèi)容選出正確 的選項 (20)( ) 1. -What _you do ?-I can sing.A. are B.can C.do( ) 2. -Can you play _ ?-I can sing.A.erhu B.the footall C.ping-pong( ) 3. -I can _ some kugfu.A. do B.play C.( ) 4. -I cant _.A.swim B.swimming C.to swim( ) 5. -Can you do _ kungf

29、u,Oliver ?A.some B.many C.any( ) 6. -Can you clean the bedroom?-_.A.Yes,I am. B.Yes,I can.( ) 7. -_ can you do?-I can dance.A. Where B.What C.How( ) 8. -Can you draw pictures?-No,_.A. I cant. B.I dont.( ) 9. -_?-She can draw pictures.A.What can you do? B.What can your sister do?( ) 10. -He_ do some

30、kungfu-Wonderful!A.canB.amC.is七、在活動中，我們隨機采訪了一些同學(xué)，請根據(jù)問句選擇合適的答語。 (10)A.I can play the piano.B.No,I cant.C.He can speak English and Chinese. D.Yes,he can.E.Yes,she can.( )1.What can Roin do?( )2.Can Zhang Peng play erhu?( )3.Can your sister draw cartoons?( )4.What can you do？( ) 5.Can you sing English

31、songs?第三關(guān)：活動結(jié)束環(huán)節(jié)一拓展練八、下面是Chen Jie 和同學(xué)們參加活動前提交的報名郵件，快來看看她都帶來了哪些節(jié)目吧！Hello!My name is Chen Jie.Look！These are my newfriends:Mike,Zhang Peng,Amy and John. We are helpful.I can draw cartoons.Mike can dance.ZhangPeng can sing English songs.Amy can play the pipa.John can do some kungfu.任務(wù)一：請仔細(xì)閱讀郵件，根據(jù)郵件內(nèi)容找到

32、報名參加此次活動的幾位同學(xué)。 (5)任務(wù)二： 你能根據(jù)郵件內(nèi)容，解鎖他們各自的才能嗎？ (5)任務(wù)三： 你和你的小伙伴有什么引以為豪的才能嗎？你能模仿Chen Jie 同學(xué)的報名簡介，根據(jù)思維導(dǎo)圖提示的幾方面才能寫一寫嗎？不 少于 5 句話。 (5)參考句型： My name is These are We are.I can .HeShe can 本單元檢測作業(yè)共八大題，卷面滿星 80 顆。第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”，關(guān)注學(xué)生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學(xué)生 能夠在任務(wù)情境中完成聽音辨音、聽音判斷、聽音連線、補全語篇的練習(xí)。 (共 4 大題，25 顆星) 第二關(guān)： “提升練” ，關(guān)注學(xué)生語言能

33、力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的檢測。 學(xué)生需要通過讀圖、讀文、推測、歸納等學(xué)習(xí)策略和思考辨析能力完成任務(wù)題型。 (共 3 大題，40 顆星)第三關(guān)： “拓展練” ，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的檢測。 (共 1 大題，15 顆星)以上三關(guān)共獲得72 顆星，可獲評價 A 或 A+ (即可獲得英語藝術(shù)節(jié)“入 場券”或小獎品兌換券，獎勵機制可由教師自行設(shè)置) ；第一關(guān)共獲得23顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第二關(guān)共獲得 37 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；第三關(guān)共獲得12 顆星，單關(guān)可獲評價 A 或 A+；老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了 解理

34、解應(yīng)用1選擇1V易選編40 分鐘2判斷2V易改編3連線2V易選編4選擇填空2V易選編5填空2V易選編6選擇3V中等改編7選擇3V中等改編8讀寫活動3V難創(chuàng)編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）綜上，不少已有研究表明英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在學(xué)生英語閱讀認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，以及英語閱讀的主動性、信心、閱讀參與度、閱讀成就感等方面具有積極的影響?？梢?，基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)方面存在潛在價值。（三）遵循閱 讀的本質(zhì)提升閱讀水平認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在發(fā)揮其自身優(yōu)勢的同時，也遵循了閱讀的本質(zhì)特征，1 Sprer, N., Brunstein, J., & Kieschke, U. Im

35、proving students reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teachingJ. Learning & Instruction,2009,19:272-286.2 裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的化學(xué)教學(xué)設(shè)計D.上海：華東師范大學(xué)博士論文，2003：211.3Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E. Classroom instruction that works:Research-based strategies for in

36、creasing student achievementJ. U.S.Association forSupervision & Curriculum Development, 2001:229.4 Brand-Gruwel, S., Aarnoutse, C., & van den Bos, K. P. Improving text comprehension strategiesin reading and listening settingsJ. Learning and Instruction, 1998, 8: 63-81.5 William Corrin, Marie-Andree

37、Somers, James J. Kemple. The Enhanced Reading OpportunitiesStudy: Findings from the Second Year of Implementation. NCEE 2009-4036J. NationalCenter for Education Evaluation & Regional Assistance, 2008, 15(6):310.6 Mehrak Rahimi. Impact of Reciprocal Teaching on EFL Learners Reading ComprehensionJ.201

38、5:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, Excellent PracticeJ.American Journalof Educational Research, 2020, 8, (2): 112-121.69兩者逐漸實現(xiàn)了深度融合。閱讀，是人們通過一切書面語言視覺接受信息和意義理解的心理過程與實踐活動，1 它是一個交互過程，并且人們在與文本交互的過程中注重運用策略建構(gòu)意義。2 在閱讀的過程中，人們可以間接地生活和旅行，創(chuàng)造智力圖景，實現(xiàn)思想從一個人到另一個人的轉(zhuǎn)移，即從讀者到作者的轉(zhuǎn)移。3 作為社會心

39、理語言過程，閱讀是一個社會的、建構(gòu)的、策略的相互作用過程，該過程植根于社會互動和先驗，依賴于有意義目的和情境，是由每個讀者以極為復(fù)雜和個性的方式精心編配的過程。4 閱讀涉及到多個層面復(fù)雜的認(rèn)知加工，讀者要借助多種認(rèn)知技能、語言技能以及非語言技能整合并加工文本信息。5 總言之，閱讀是讀者通過文本與讀者進(jìn)行積極互動的過程體驗，個體的先驗知識和情感借助思維參與到對文本的解構(gòu)和再構(gòu)之中，該過程具有認(rèn)知的復(fù)雜性、讀者的個體性、策略的靈活性和結(jié)果的生成性。本質(zhì)上講，讀寫是社會交流實踐。6 每一次的讀寫必然是使用社會發(fā)展和嵌入文化的方式來實現(xiàn)特定的社會和文化目的。7，8，9 語言特定約定俗成規(guī)則和結(jié)構(gòu)影響著

40、文本，有效的閱讀意味著運用這些規(guī)則和結(jié)構(gòu)解讀文本不同層面的含義。10 此外，閱讀所服務(wù)的社會功能以及閱讀所處的特定語境和情境影響著高效閱讀者的閱讀過程和對資源的使用。研究表明，早期學(xué)會的閱讀并不會自動轉(zhuǎn)化為高級水平的學(xué)術(shù)讀寫能力。要想讓學(xué)生能從事高層次學(xué)術(shù)化的讀寫任務(wù)，教師需要1 中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書（教育卷）M.北京:中國大百科全書出版社,1985：505.2 Rosenblatt, L. M. The reader, the text, the poemM. Carbondale, IL: Southern IllinoisUniversity Press. 1978

41、: 17.3 Glazer, S. M., & Searfoss, L. W. Reading diagnosis and instruction: A C-A-L-M approachM.Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1988: 2.4 Bartoli, J., & Botel, M. Reading /learning disabilityM. New York: Teachers CollegePress,1988:7.5 Dhanapala, K. & J.Yamada. Reading processing skills among EFL

42、learners indifferent profi ciency levels J. The Reading Matrix: An International Online Journal,2015,15 (1): 25-40.6 Bruffee, K. Peer tutoring and the conversation of mankindJ. College English, 1984(46):635652.7 Moje, E. B., Dillon, D. R., & OBrien, D. G. Re-examining the roles of the learner, the t

43、ext, andthe context in secondary literacyJ. Journal of Educational Research, 2000(93):165180.8 Gee, J. Critical issues: Reading and the new literacy studies. Reframing the National Academyof Science Report on ReadingJ. Journal of Literacy Research, 1999(31): 355374.9 Lee, C. A culturally based cogni

44、tive apprenticeship: Teaching African American high schoolstudents skills in literary interpretationJ. Reading Research Quarterly,1995(30): 608630.10 New London Group. A pedagogy of multi-literacies: Designing social futuresJ. HarvardEducational Review, 1996(66): 6092.70明晰闡述影響閱讀者成功閱讀的思維過程，閱讀策略和篇章規(guī)則等

45、。1，2，3 這不僅是告訴學(xué)生如何閱讀，而且要在真實情境中展示給學(xué)生看如何閱讀，在學(xué)生已有的文化和語言經(jīng)驗與學(xué)校所需要發(fā)展的語言和讀寫能力之間搭建橋梁。4 實現(xiàn)這一目的不能依賴于孤立的技能指導(dǎo)，必須把明確的理解策略、文本結(jié)構(gòu)、詞匯層面的策略等融入互動，并實現(xiàn)意義的建構(gòu)，如此才能提高學(xué)生的閱讀成就感。5，6，7，8，9，10，11由上可見，閱讀過程自身的特征與認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)的情境交互性、社會協(xié)作性、動態(tài)生成性和具身實踐性是非常吻合的，有利于認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀水平。（四）具備良好的基礎(chǔ)性以及適用性帕林薩卡和布朗的研究發(fā)現(xiàn)，交互教學(xué)法傳授的閱讀技能具有很強的遷移性，學(xué)生在新任務(wù)情境

46、中運用總結(jié)、提問和澄清的能力比較突出。這種能力在試驗后的延遲測試中依然能體現(xiàn)。12 這說明學(xué)生經(jīng)歷英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)所發(fā)展成1 Delpit, L. D. The silenced dialogue: Power and pedagogy in educating other peoples childrenJ.Harvard Educational Review, 1988(58): 280298.2 Fielding, L. G., & Pearson, D. P. Reading comprehension: What worksJ. EducationalLeadership, 1

47、994(51): 6268.3 Freedman, Sarah Warshauer, And Others. Ten Years of Research: Achievements of the NationalCenter for the Study of Writing and Literacy. Technical Report No. 1-C.J. Critical Thinking,1995:42.4 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et al. Apprenticing Adolescent Readers to AcademicL

48、iteracy.J. Harvard Educational Review, 2001, 71(1):79-129.5 Borkowski, J. G., Carr, M., Rellinger, E., & Pressley, M. Self-regulated strategy use:Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteemJ. In B. F. Jones & L. Idol(Eds.), Dimensions of thinking: Review of research.Hillsdale, NJ

49、: Erlbaum. 1990:260.6 Dowhower, S. L. Supporting a strategic stance in the classroom: A comprehension frameworkfor helping teachers help students to be strategicJ. Reading Teacher, 1999(52): 672688.7 Duffy, G., Roehler, L., Sivan, E., Rackliffe, G., Book, C., Meloth, M., Vavrus, L., Wesselman,R., Pu

50、tnam, J., & Bassiri, D. Effects of explaining the reasoning associated with usingreading strategiesJ. Reading Research Quarterly, 1994: (22): 347368.8 Fitzgerald, J. English-as-a-second-language learners cognitive reading processes: A review ofresearch in the United StatesJ. Review of Educational Re

51、search, 1995( 65):145190.9 Goatley, V. J., Brock, D. H., & Raphael, T. E. Diverse learners participating irregular educationbook clubs. J. Reading Research Quarterly, 1995(30): 352380.10 Guthrie, J. T., McGough, K., Bennett, L., & Rice, M. E. Concept-oriented read-ing instruction:An integrated curri

52、culum to develop motivations and strategies for readingC. In L. Baker, P.Afflerbach, & D. Reinking (Eds.), Developing engaged readers in school and homecommunities. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,1996:165190.11 Rosenshine, B., & Meister, C. Reciprocal reaching: A review of the researchJ. Re

53、view ofEducational Research , 1994(64): 479530.12 Brown, J. S. Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-MonitoringActivitiesJ. Cognition & Instruction, 1984, 1(2):117-175.71的能力可以遷移至新的任務(wù)情境中，解決新的問題。不僅如此，塔奇（Christian Tarchi）對不同互動程度的班級進(jìn)行了對比實驗，探索在以教師為中心互動少的課堂和在以學(xué)生為中心互動多的課堂教學(xué)中，交互閱讀

54、教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，實驗班和控制班之間不存在顯著差異。研究者認(rèn)為，之所以如此，是因為交互教學(xué)法高度結(jié)構(gòu)化的特征削減了不同群體間原有差距，激活了彼此類似的學(xué)習(xí)過程。1 這說明英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)對這兩種課堂風(fēng)格都能適用，即便原來以教師為中心的課堂教學(xué)，通過認(rèn)知學(xué)徒制的閱讀教學(xué)也可以改變課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)。格林里夫和舍恩巴赫的英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)目標(biāo)更具包容性和綜合性。1Brown P A L . Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering andComprehension-Monitoring ActivitiesJ. Cogniti

55、on & Instruction, 1984, 1(2):117-175.2 Phillip, J, Moore. Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal ofResearch in Reading, 1988,11(1):3-14;3-14.3 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制研究D.華東師范大學(xué),2009：184-190.64在其認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)驗、策略、知識和理解過程在閱讀實踐共同體中可視化，把如何閱讀，為什么這樣閱讀，以及讀什么相結(jié)合在一起，發(fā)展學(xué)生成為一個高效能（proficie

56、nt）的閱讀者。1 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生擁有高效閱讀者所必須的知識、策略和特質(zhì)，2 幫助學(xué)生處理閱讀情感和讀者身份問題，培養(yǎng)學(xué)生投入學(xué)科閱讀的毅力（stamina）等品質(zhì)（dispositions），讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)立目標(biāo)，成為獨立的閱讀者。3 顯然，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向呈現(xiàn)出多維視角的特征，涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知水和閱讀品格等的改善。綜上，人們賦予英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的目標(biāo)從單一逐步走向多元，由原來僅僅局限于培養(yǎng)閱讀策略，發(fā)展到提高語言能力、拓展文化視野、培養(yǎng)閱讀品格、提升人文素養(yǎng)等方面，4 這與當(dāng)今英語閱讀教學(xué)的素養(yǎng)指向相一致。（二）能夠多維度提高學(xué)生閱讀水平文獻(xiàn)

57、分析表明，不同的認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)方式在實施之后對讀者能產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)梳理，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)在以下方面會產(chǎn)生影響，這從另一方面證明了英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)可以實現(xiàn)多元目標(biāo)。1. 可以提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力就交互閱讀教學(xué)來說，已有大量研究證明了其在提高閱讀理解能力上的有效性。羅森謝（B.Rosenshine）分析了來自教育資源信息中心（Education ResourcesInformation Center，簡稱 Eric）和論文摘要國際數(shù)據(jù)庫（Dissertation AbstractsInternational Databases，簡稱 DAID）的 16 篇量化研究文獻(xiàn)（截止

58、到 1990 年），其中，4 篇為發(fā)表論文，其余 12 篇為美國教育研究會全國閱讀會議交流論文。結(jié)果表明，比起運用標(biāo)準(zhǔn)閱讀理解題來說，運用研究者開發(fā)的試題測試實驗組所1 Greenleaf C L , Schoenbach R , Cziko C , et al. Apprenticing Adolescent Readers toAcademic Literacy.J. Harvard Educational Review, 2001, 71(1):87.2 Schoenbach, R. The Reading Apprenticeship Framework. Reading for Un

59、derstandingM. SanDiego:Academic.2000:23.3 University of California-Los Angeles National Center for Research on Evaluation, Standards, &Student Testing .A Study of the Efficacy of Reading Apprenticeship Professional Developmentfor High School History and Science Teaching andLearningEB/OL.(2011-6-22)2

60、019-05-06./wp-content/uploads/IES-TQRW-FINAL-REPORT.pdf4 張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)J中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)片）,2018（6）：1-5.65得的結(jié)果要顯著高于對照組，前者中位效應(yīng)值（the median effect size）為 0.88，后者則為 0.32?？梢?，交互閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平具有積極的影響。1本研究仿照羅森謝的文獻(xiàn)獲取方法，2 在教育資源信息中心中搜索 1999 年以來交互閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)滿足以下要求：直接用到交互教學(xué)（Reciprocal Teaching）這個概念；研究英語閱讀教