1、 小學六年級英語下（第三單元）Wu Binbins trip義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語六年級第二學期新版 pepWhere did you go?單元組織方式自然單元 重組單元 課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Johns Labour Day holidayPart A Lets talk2Activities in Labour Day holiday& Activities in summerholidayPart A & B Lets lear

2、n3Amys winter holidayPart B Lets talk4Wu Binbins tripPart B Read and write5Zooms dream tripPart C Story time二、單元分析(一) 課標要求“雙減”背景下，基于單元整體教學框架，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī) 律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向基礎(chǔ)性作業(yè)與分層、彈性和個性化作業(yè)相結(jié)合業(yè)已成為減 輕學生作業(yè)負擔并實現(xiàn)減時增效的必要途徑。2022 版新課標明確指出教師應(yīng)深 入解讀和分析單元各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗， 對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組。因此，“雙”減政策全面推行的時代背景

3、下，2為切實發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學情分析等方面的功能，學校教研組和備課組在 設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重整合單元教學內(nèi)容和教學重點，以增強學生的學習體驗，幫 助學生形成結(jié)構(gòu)化知識為創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。為讓學生體會到英語學習的趣味，形成學習效能感，教師基于單元教學的作 業(yè)設(shè)計要多給學生提供展示自我能力的機會，立足學生的英語基礎(chǔ)能力展開分 析，通過優(yōu)化和完善作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式來幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，提升基本技 能，在朗讀、角色扮演、復述、書面表達、戲劇表演、趣配音、編制思維導圖、 調(diào)研采訪等豐富多樣的作業(yè)形式中，實現(xiàn)對知識的復習鞏固、拓展延伸和實踐應(yīng) 用。最后，教師借助發(fā)展性評價，激勵和指導學生

4、不斷取得進步，幫助學生發(fā)展 語言能力、拓寬文化視野、習得學習策略、增強學習動機、培育情感態(tài)度，在樂 學和善學的過程中，學生的綜合應(yīng)用英語能力與英語核心素養(yǎng)得以提升，作業(yè)的 整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性得以體現(xiàn)。(二) 教材分析1. 內(nèi)容分析本單元是 PEP 人教版英語六年級下冊中的第三單元，主要圍繞著“人物去過 哪里做什么”這一話題而展開的，其核心內(nèi)容主要是圍繞著假期同學們都有什么 活動而展開的。整個單元的學習內(nèi)容由二段對話、一篇閱讀和一個故事段落構(gòu)成， 通過本單元教學，逐步引導學生通過互相交流假期活動，鍛煉學生的語言表達能 力、滲透情感態(tài)度和價值觀引領(lǐng)。此外，本單元主題范疇的話題內(nèi)容也可以增長 學

5、生的見識，對景觀的歷史變遷和假期經(jīng)歷的活動內(nèi)在意義有更深的體驗和理 解，進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲。通過這一單元的學習，可以增進學生的 知識儲備，也可以通過學生彼此之間的深度交流來發(fā)揮學習潛能，從而提升語言 和思維能力，促進學生自主學習。2. 結(jié)構(gòu)分析Where did you go?是新版 pep 六年級下冊第三單元的內(nèi)容，主要涉及的 句型有 Where did you go？What did you do?How did you go.?引導學生從時間、 地點、交通方式等方面展開知識學習和語言交際，在此過程中，逐步強化學生英 語知識的鞏固應(yīng)用和拓展延伸，最后在靈活應(yīng)用知識于現(xiàn)實生活的過

6、程中，循序 漸進形成結(jié)構(gòu)化知識。本單元一共分為三個板塊，每個板塊講述一個主要故事，3學生需要在閱讀故事的過程中掌握其中的詞匯、短語、句型等，在此基礎(chǔ)上，學 生在綜合應(yīng)用這基礎(chǔ)知識過程中，逐步實現(xiàn)知識點的融會貫通，借助這些知識點 圍繞主題意義，在具體語境中使用相關(guān)的語言知識展由淺入深、層層遞進開展聽 說、讀、寫等語言實踐活動。(三) 學情分析1. 語言基礎(chǔ)在單元的學習中，主要的學習過去時態(tài)，這是小學英語句型學習中的重點也 是難點。在以往的課程的學習中，六年級的學生們的已經(jīng)接觸過有關(guān)過去時的句 型，因為上一個單元 Unit2 Lastweekend 的學習中，學生們已經(jīng)對過去時已經(jīng)有 了初步接觸和

7、了解，并且學生們也知道過去時態(tài)的主要體現(xiàn)在謂語動詞上，六年 級的學生對于動詞過去式的變化規(guī)則有所感知。第二單元的前備知識為本單元的 學習提供了一些基礎(chǔ)性的語言材料，因此在本單元的學習中可以從復習和回顧上 一個單元知識自然過度到本單元的進一步學習。2. 學習能力這一單元在教材的編排之中，位于六年級下冊中的第3 單元，其教學的主要 對象為六年級的學生。六年級的學生已經(jīng)經(jīng)歷了三、四、五年級的系統(tǒng)性英語教 學，六年級的教學也進入到了第二學期。因此，本單元的教學對象已經(jīng)具備了一 定量的詞匯量，也積累了一些相關(guān)句型，對中西文化差異和語言差別有一定的認 知儲備，對于句型的時態(tài)也并不陌生。相比較而言，六年級的

8、學生已經(jīng)具備了一定的英語知識學習的基礎(chǔ)，對英語 學習的興趣程度較高，用英語交流的愿望比較強烈。并且小學生們的思維活躍， 在課堂上的學習積極性較高。而教學的話題與學生的生活息息相關(guān)，是有關(guān)假期 旅行的相關(guān)內(nèi)容，這是學生非常感興趣的話題。因此在課程教學中，不僅需要讓 學生們掌握起詞匯和句型，還需要重視教學課程意義的構(gòu)建，在功能性語句上進 行整合性訓練。3. 生活經(jīng)驗六年級的學生對于假期和旅行等話題并不感到陌生，因為這是小學生日常生 活中，經(jīng)常會和同學父母和朋友們討論的相關(guān)話題。因此，在這單元的教學中， 可以結(jié)合學生自己的生活經(jīng)驗，貼近生活實際的設(shè)置教學情境去吸引學生的注意4力，用特定的語境也激發(fā)學

9、生強烈的表達欲望。4. 教學要求在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生的心理特征，引導學生通過感知、模 仿、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣，同時給提供更多展示學習 成果的機會，鍛煉學生的綜合應(yīng)用英語的能力和水平，增強學生的學習自信心。作業(yè)設(shè)計是檢測學生學習效果、調(diào)整教師教學方向的重要教學環(huán)節(jié)，為切實 減輕學生的作業(yè)負擔，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真切發(fā)揮作業(yè)在提高教學質(zhì)量方面 應(yīng)有的作用和價值。隨著時代的發(fā)展，分數(shù)已不再是衡量學生能力的唯一標準，在當前“雙減” 背景下，教師要提高對于作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重視程度，在新課程理念的要求下，通 過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來減輕學生過重的課業(yè)負擔，減輕學生的學習壓力，

10、推進作業(yè)減 負增效行動走深做實，真正發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學生有針對性地查漏補缺、完 善知識結(jié)構(gòu)。三、單元學習與作業(yè)目標“雙減”背景之下，學校應(yīng)發(fā)揮教育的主體作用。因此，英語課程教學不 僅需要重視發(fā)展學生的語言實踐和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生們對于英語課程的學習 興趣，同時更要關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學過程中有意識提高學 生團隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力，從而促進學生們知、行、情等三方面的共同 發(fā)展，在新課標的指引下，構(gòu)建促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的英語作業(yè)體系。(一) 單元學習目標1 、知識目標(1) 準確聽說讀寫詞組：rode a horse,rode a bike,went camping,went

11、 fishing 等，將其靈活運用于實際情境中；(2) 能夠聽說讀寫單詞和詞組：fell off,mule,could,till,beach,part,laugh 等；(3) 能夠 聽說讀寫句型 ：Where did you go ？What did you do?How did you go. ？What happened？等，并且能夠用正確的語言模式進行回答；2、能力目標(1) 能夠正確靈活地使用 rode a horse,rode a bike,went camping,went fishing 等5來描述和談?wù)撓嚓P(guān)人物在過去做的事情；(2) 在恰當情境中運用 Where did you

12、 go？What did you do? How did you go ? What happened？等句型進行問答，了解對話含義，提升口語交際水平和英語綜 合能力；(3) 在圖片和文字的支持下完成相應(yīng)英語練習；(4) 在圖片的幫助下正確理解和朗讀過去所發(fā)生的事情，并且逐漸形成良好的 語言使用習慣，培養(yǎng)學生的語感；3、情感態(tài)度價值觀目標(1) 建立事物具有兩面性的概念，學會用辯證的思維判斷相關(guān)事件，保持樂觀 的心態(tài)面對生活；(2) 養(yǎng)成積極好學的良好習慣(二) 作業(yè)目標1 、在作業(yè)練習中幫助學生夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，準確記憶和理解重點詞匯、短 語和句型，正確讀寫，在理解其含義的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用于

13、實際問題中；2 、在作業(yè)練習中幫助學生提升英語綜合能力，讓學生能夠在學習中感受英語的 趣味和魅力，逐步提升學生的英語素養(yǎng)，采取由淺入深、層層遞進的方式幫助學 生理解英語知識，培養(yǎng)英語語感；3 、鍛煉學生的英語綜合能力與學科素養(yǎng)，在作業(yè)練習中增強學生學習體驗。四、單元作業(yè)設(shè)計思路1. 整體思路為了讓學生對于學習能夠產(chǎn)生興趣，高效地完成課堂及課后作業(yè)，教師應(yīng)選 擇富有童趣和生活氣息的內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，保證學生作業(yè)完成的效果。并且， 作業(yè)設(shè)計的難度不能過大，主張采取層層遞進、循序漸進的方式，讓學生有一個 逐漸適應(yīng)、逐步跟進的過程。此外，作業(yè)設(shè)計要遵循因材施教的原則，尊重不同學生身上所體現(xiàn)的差異性，

14、讓所有學生能夠在自主選擇作業(yè)的難度，讓不同英語基礎(chǔ)的學生都能夠有所發(fā) 展，促進英語能力穩(wěn)步提升，這是有效作業(yè)的應(yīng)有之義。教師在單元作業(yè)設(shè)計中要始終堅持學生主體原則，通過豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容6和形式來吸引學生的關(guān)注，讓學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生興趣，通過作業(yè)來增強學 生英語學習內(nèi)驅(qū)力。同時，要控制好作業(yè)的難度和題量，避免給學生造成過重的 心理負擔和學習壓力。2. 作業(yè)設(shè)計要素(1) 以教學目標為立足點，科學設(shè)計作業(yè)由于本單元主要是圍繞著假期旅行活動安排這一話題展開，因此，在本單元 的學習過程中，學生能夠習得大量時間和地點的名詞。而且在教學過程中，還可 以從學生自身假期旅行的實際經(jīng)歷來引導學生們進入到課

15、程學習中，增強學生語 言表達的欲望，重視學生們在課程學習中對功能性語句的練習和反饋。在本單元的課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)的設(shè)計過程中，需要緊密的圍繞旅 行這一主題。從時間、地點和活動安排這三個方面著手，讓學生們在作業(yè)的完成 過程中對本單元所學的詞語和語句進行充分的復習，增強學生的語感，擴大學生 的詞匯量。(2) 以學情為基礎(chǔ)，重視作業(yè)形式設(shè)計的層次形式的多樣化由于小學生個體之間存在的差異，合理設(shè)計作業(yè)的時候需要充分結(jié)合當前 學生的學情合理設(shè)計作業(yè)。因此，課時作業(yè)設(shè)計需要包括基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性 作業(yè)，基礎(chǔ)性的作業(yè)是幫助學生鞏固所學的知識，而拓展性的作業(yè)則是基于本 單元教學的實際情況，在學生們接受

16、范圍內(nèi)開展延伸性和拓展性的作業(yè)設(shè)計。此外， 由于本單元所教學的內(nèi)容和小學生們的實際生活有密切的聯(lián)系，在 作業(yè)設(shè)計過程中需要利用學生們的實際生活場景，幫助學生們更好的吸收、內(nèi) 化和應(yīng)用所學的知識，切實提高教學效率。(3) 依據(jù)實際教學情況，合理編制作業(yè)總量單元的作業(yè)主要有三個大課時作業(yè)和一個單元檢測作業(yè)所組成，每個大課 時作業(yè)又分為兩個小的作業(yè)模塊。其作業(yè)設(shè)計主要以教學教材的實際內(nèi)容為主 要依據(jù)，將作業(yè)的總量控制在合理的范圍之內(nèi)。在當前雙減政策的要求下，需要減輕小學生的課后作業(yè)負擔。因此，作業(yè) 設(shè)計要本著宜精不宜多的原則，重點是編制典型性、代表性的作業(yè)題。(4) 構(gòu)建激勵性作業(yè)評價體系作業(yè)評價也

17、是有效作業(yè)的重要內(nèi)容。因此，在作業(yè)的設(shè)計中需要構(gòu)建激勵7性作業(yè)和發(fā)展性評價體系，以此來調(diào)動學生學習的自主性和幫助學生樹立學好 英語的自信心?？紤]到學生之間存在個體的差異性，作業(yè)評價的過程中，不僅需要采取鼓 勵性的話語，同時也需要根據(jù)每個學生的實際情況設(shè)計針對性的評價語言，使 得不同層次的學生們都可以通過鼓勵性作業(yè)評價獲得學習的愉悅的心理體驗， 逐漸建立學好英語的自信心。五、課時作業(yè)第一課時作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Task: 約翰在勞動節(jié)假期去了新疆，并在新疆經(jīng)歷了一些有趣的事情，請根據(jù)背景音樂將約翰的假期以 chant 的形式唱出來。chant音樂.m p 32.時間要求：5-8 分鐘

18、3.評價設(shè)計完成情況自評學生評價家長評價教師評價81.我能認真、順利地完成此 次作業(yè)。完成時長_2.我能認真地分析假期活 動內(nèi)容。3.我能快樂地將文章以歌 謠的方式展示出來。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分為Part A 的基礎(chǔ)作業(yè)類型，主要考查學生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況， 通過作業(yè)練習來幫助學生夯實基礎(chǔ)，提升能力，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中 實現(xiàn)跨學科融合，用寓教于樂的方式把音樂與英語有機的結(jié)合，更靈活地培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新思維能力和核心素養(yǎng)。作業(yè) 2 拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Task: 約翰在新疆度過了一個愉快的勞動節(jié)假期，請根據(jù)下面的Mind map 創(chuàng)編你自己的旅行的主要流程。For exam

19、ple：My mind map92.時間要求：5- 10 分鐘3.評價設(shè)計完成情況自評學生評價家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此 次作業(yè)。 完成時長_2.我能認真閱讀文章，了解 假期去過的地方和做過的 事情，并能模仿語篇內(nèi)容寫 出 自 己的假期行程的 Mind map。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分的作業(yè)設(shè)計主要是遵循循序漸進原則，在上節(jié)課的所學的基礎(chǔ)上提升 作業(yè)難度，幫助學生進一步夯實基礎(chǔ)、鞏固知識，培養(yǎng)學生情景對話能力和讀寫 水平，提升學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下能夠?qū)⑿聦W的 知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，真正內(nèi)化知識，發(fā)散思維，發(fā)展品格。5.成果展示10第二課時作

20、業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Task：我們的好朋友谷愛凌又在微博更新了，這次她分享了自己有趣的一 日 生活，不過似乎信息有些缺失，請你幫她補全內(nèi)容吧 (請彩筆勾畫你喜歡的單詞 圖片) 。11真是豐富多彩的一天，那你的一天呢，也來和大家分享一下吧。2.時間要求：5- 10 分鐘3.評價設(shè)計4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題以谷愛凌的微博為載體，題材新穎，具有鮮明的時代感，學生通過看12圖寫單詞的形式既檢驗學生對詞匯的掌握情況，又可調(diào)動學生的欣賞美和創(chuàng)造美 的能力，實現(xiàn)美術(shù)與英語的學科融合。在此基礎(chǔ)上，老師再組織學生進行組句練 習，用習得的詞匯和句型描述自己的生活，進一步鍛煉學生對所學內(nèi)容的綜合運 用能

21、力。5. 成果展示作業(yè) 2 拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Task：學校希望了解學生們周末的活動安排，請你和你的小組成員一起運用 所學內(nèi)容調(diào)研 3 位同學，完成調(diào)研表格。參考句型：調(diào)研表格NameWhereWhat132.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖本題為小組實踐活動，通過調(diào)研活動的設(shè)計，從聽，說，讀，寫多維度鍛煉 學生的英語運用能力，讓學生在生活中運用所學知識，不僅提升學生人際交往能 力，還在調(diào)研活動中收獲課本之外的知識，增進了對家鄉(xiāng)的風土人情、古往今來 的了解和熱愛，實現(xiàn)知識的活學活用。5.成果展示14第三課時作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)1. 作業(yè)內(nèi)容Task1: Accordi

22、ng to the tips, creat a situational dialogue about holiday activities and performthem by roles. (根據(jù)提示，創(chuàng)編一段關(guān)于假期活動的情境對話，并分角色進行表演。)Make a dialogue and act:Where did.?What did.do?Task2: Fill out the invitation for “Childrens Day party”. (填寫“兒童節(jié)聚會”邀請函。)Childrens Day partyWhen: Where: What: RSVP: Will you

23、 come to the party? Please send anemail by .2.時間要求：10 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價表15完成情況自評學生評價家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此 次作業(yè)。完成時長_2.我能認真地分析具體的 情境內(nèi)容并進行問答配對。3.我能準確地利用并鞏固 所學知識完成邀請函。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖PartB 部分的作業(yè)設(shè)計主要是考查學生對于本單元綜合知識的掌握情況，從 整體上幫助學生鞏固本單元的知識點，提升學生英語綜合能力與學科素養(yǎng)。在此 基礎(chǔ)上學生需要對自身能力有所了解，提升自我認知水平，針對自己的薄弱之處 查漏補缺，發(fā)揮英語作業(yè)設(shè)計的人文教育的價值和

24、立德樹人的作用。5. 成果展示16作業(yè) 2 拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Task1 ：Create a mind map according to the vocabulary and sentence patterns of this unit. (根據(jù)本單元的詞匯和句型，創(chuàng)編一個思維導圖。) For example: Task2: Watch,think and write. How do you spend your holidays? (看一看，想一想， 寫一寫。你的假期活動是怎樣度過的？)Travelingvid eo .m p 4172.時間要求：10- 15 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價表

25、完成情況自評學生評價家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此 次作業(yè)。 完成時長_2.我能認真概括本單元已 學的重點單詞、短語和句型 創(chuàng)編自己的思維導圖。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分作業(yè)以拓展延伸為主，讓學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的前提下，結(jié)合具 體的內(nèi)容展開分析，通過圖文并茂的方式來增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，營造輕松愉 悅的作業(yè)氛圍，確保學生的學習效果，讓學生能夠體會到英語的趣味和魅力。5.成果展示1819第四課時作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)1. 作業(yè)內(nèi)容Task1:趣味配音 (利用“一起作業(yè)”app)視頻簡介：假期結(jié)束了，兩個小朋友興奮地談?wù)撟约旱募倨诼眯?，他們都去了?些好玩的地方呢？建議練習時長：1

26、0 分鐘句型：Where did you go? How did you go there? Did you . ?關(guān)鍵詞：went skiing, vacation, future, far, trip任務(wù)環(huán)節(jié)：聽原音 配音 回放 修改 上傳 視頻預覽：配音Where didyou go.flvTask2:繪本閱讀 (利用“一起作業(yè)”app)繪本簡介：盧克先生被狗咬了屁股，究竟是為什么呢？一連串的事件最終會形成 怎樣戲劇性的循環(huán)呢？建議閱讀時長：10 分鐘句型：What happened? . did .關(guān)鍵詞：police, happened, pants, boss, spilled,

27、pushed任務(wù)環(huán)節(jié)：閱讀繪本 高頻詞練習 跟讀 習題 上傳 繪本預覽：繪本W(wǎng)hathappened.flv202.評價設(shè)計“一起作業(yè)”app ，會根據(jù)學生上傳的作業(yè)情況，由 app 后臺自動對每位同 學進行評價。教師端可以查看到每位同學的作業(yè)具體評價，如配音中的每句話會 有“3 顆星”的等級評價，對應(yīng)“較弱，一般，優(yōu)秀”三個等級。3.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分的作業(yè)設(shè)計主要是遵循學以致用原則，在上節(jié)課的所學的基礎(chǔ)上提升 作業(yè)難度，主要是幫助學生進一步的夯實基礎(chǔ)、鞏固知識點，培養(yǎng)學生情景對話 能力和聽讀水平，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下能 夠形成一定的英語語感，鍛煉學生的

28、英語思維能力、模仿能力、想象能力和創(chuàng)新 能力。作業(yè) 2 拓展性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Task 1: 短文寫作學校廣播站的記者在采訪幾個學生，談?wù)撍麄兩蟼€寒假的出行情況，請根據(jù) 以下提示展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力，編一個有關(guān)于采訪的對話，要求思路清晰、語句通順、用詞準確。句型提示：How was your last winter holiday?Where did you go last winter vacation?How did you go there?What did you do there?詞組提示：Taishan Square, West Lake Park, Hushan Park, Fo

29、nts Happy World.Task 2: 向你的朋友傾訴你的寒假之旅，并且介紹一些特殊的經(jīng)歷，推薦給朋友 一些值得去的地方或值得品嘗的美食。2. 時間要求：20 分鐘3.評價設(shè)計21作業(yè)評價表完成情況自評學生評價家長評價教師評價1.我能認真、順利地完成此次作業(yè)。 完成時長_2.我能展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力，編 一個有關(guān)于采訪的對話。3.我能根據(jù)自己的假期旅行經(jīng)歷， 向朋友介紹并推薦給朋友。4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分作業(yè)作為提升型作業(yè)，主要以作文寫作為主，通過作文寫作來考查學 生對重點知識的理解和掌握情況，同時鍛煉學生的邏輯思維，讓學生能夠運用英 語語言來表達自己的觀點和想法，提升學生的英語

30、語感，鍛煉學生的寫作水平和 綜合能力。5.成果展示第五課時作業(yè) 1 基礎(chǔ)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容22Task: 以“Last National Holiday. ”為題，用英語寫作一篇小短文，介紹你是怎樣 度過去年的國慶節(jié)，不少于 50 個詞，要用到本單元學習過的詞匯、短語、句型等。2.時間要求：10-15 分鐘Last National Holiday3.評價設(shè)計作業(yè)評價表完成情況自評家長評價教師評價1.我能認真完成作業(yè)。 2.我能根據(jù)自己的實際情 況正確地書寫和表達。Good_Wonderful_PerfectGood_ Wonderful_ PerfectGood_Wonderful_Perf

31、ect4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分作業(yè)以寫作為主，讓學生通過作業(yè)練習將本單元的知識點融會貫通， 幫助學生夯實基礎(chǔ)，提升能力，在寫作過程中回顧總結(jié)本單元學習過的知識，查 漏補缺。5.成果展示23作業(yè) 2 拓展性作業(yè)1. 作業(yè)內(nèi)容Task:“短視頻”作品show： 同學們，你的假期生活開心嗎？快和你的小伙伴一 起分享一下吧！大家可以把你們的分享內(nèi)容用“短視頻”記錄下來，我們會在班級和家長群里展示哦！“短視頻”示范：視頻Myholiday.flv2. 評價設(shè)計一般較好超棒小組合作對話設(shè)計語言準確媒體輔助3. 作業(yè)分析與設(shè)計意圖此部分作業(yè)作為綜合性提升型作業(yè)，主要通過“短視頻”的錄制來考查學生 對本單

32、元所學知識的理解和掌握情況，以小組合作的形式，鍛煉學生的分工協(xié)作 意識，并加以多媒體的輔助，培養(yǎng)學生多元化的學習能力，讓學生能夠運用英語 語言來表達自己的觀點和想法，提升學生的英語學習興趣和團結(jié)協(xié)作能力，從而 激發(fā)內(nèi)在的英語學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學目標依然存在唯分數(shù)的功利傾向，教師和學生聚焦于怎樣做對四選一的選擇題，大量時間用于機械的應(yīng)試閱讀訓練和講解上。閱讀教學目標的單一化，導致學生思維被束縛，獨立閱讀的認知能力和元認知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習慣難以養(yǎng)成。長期下來，學生對閱讀本身應(yīng)當具有的價值認識也發(fā)生偏移，誤以

33、為高中階段的英語閱讀就是為了考大學，多掙點分數(shù)，嚴重削弱學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對學生閱讀策略的關(guān)注，學生閱讀能力，解碼能力和表達能力被弱化。1 教師在閱讀教學中重結(jié)果而輕過程。學生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時信心不足。教師缺乏對學生計劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認知策略有效的指導，學生缺少對閱讀過程的反思，學生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對其認知的難度和指導的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的指導，2 沒有明確指導的閱讀理解，其教學往往是低效的。3 課標指出，閱讀教學中，發(fā)展學生的策略意識和運用

34、策略的能力是提高學習能力的主要途徑，是教學的重要內(nèi)容，要把策略教學融入活動，鼓勵和指導學生運用多種組合策略，對其使用情況和作用進行討論分享，加深反思，發(fā)展學生的自主閱讀能力。4 學生要能在閱讀中提取主要信息和觀點并加以區(qū)分；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，識別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗（prior knowledge）相融合，促進內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學與管理(中學版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro

35、, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pearson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教

36、育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學設(shè)計必須突出對認知和元認知策略的培養(yǎng)，引導學生反思閱讀過程，培養(yǎng)學生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學還需要引導學生在領(lǐng)會語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學生學會欣賞、消化文本的語篇和修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學生的文化意識，對社會文化現(xiàn)象作出正確的價值判斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個人意識和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗，理解語篇典故和有代表性的文化標志，實現(xiàn)文化

37、溝通。這樣的閱讀，學生可以感受到閱讀與學術(shù)、政治、經(jīng)濟和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學決不能止于“分數(shù)”，更不能被分數(shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價值?？傊?，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動的高明。閱讀教學，不應(yīng)被功利化目標所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學的目標設(shè)計需要跳出“唯分數(shù)”導向，從單純的理解接受，做對選擇題，走向多元目標指向，通過閱讀發(fā)展學生的認知能力、元認知能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價值和信念，促進人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實體驗受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習慣承擔責任

38、和權(quán)威的角色，學生依賴教師學習的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認知策略或元認知策略來指導自己的學習，這阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學設(shè)計中，教學者往往思考“教師做什么”，而不是“學生要達成什么目標，學生需要做什么”。導致實踐中教師“一言堂”，給學生灌輸語言知識或者自己的理解，不敢、不愿也不會放手讓學生自己體驗閱讀過程，給出學生自己的解讀。閱讀課上，學生被動接受教師對文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識。學生對1 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學模式研究D.上海

39、外國語大學,2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：問題與策略M.外語教學與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31閱讀中的語言和文化知識缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價和表達的體

40、驗不足。學生作為讀者的主體作用被忽視，習慣于被動聽課。學生在閱讀過程中“被提問”多，主動發(fā)問的非常少。被動式的閱讀教學過程，把學生定位在接受和理解信息上，忽視學生個體經(jīng)驗的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價值的。1 閱讀教學不僅要提問學生，更要教會學生如何主動發(fā)問。否則，學生會逐漸喪失主體意識，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感被物化成純粹的分數(shù)，閱讀就難以與學生自身思想、情感、認知和行為相結(jié)合。如此，學生的主體作用得不到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個性化建構(gòu)難以形成，學生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗的閱讀教學，其效果是短暫的，

41、某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時應(yīng)試之需要，卻消磨了學生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實到筆頭，能有所表達，這是古今中外學人的共同體會。2 PISA 項目創(chuàng)始人及總負責人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學時指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力，學生閱讀思辨能力嚴重不足,學生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓練，語言理解無法帶動語言輸出。3 學生過多時間花在完成彼此沒有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學生的閱讀興趣，導致

42、學習脫離生活情境，學生實際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達相脫離，閱讀目的就在于做對選擇題，不在于其他，這對培養(yǎng)學生用英語表達自己的思想和情感非常不利。5 學生在英語學習上投入那么多的時間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達力，究其原因，與長期以來閱讀教學中孤立封閉的活動方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠離真實的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動和真表達。有效的閱讀教學需建立閱讀實踐1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國

43、英語教學應(yīng)始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學.讀懂 PISA，不僅是一份成績榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強中國英語教育的思考J.外語教學,2002,23(2):89-92.32共同體，促進讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導向，實現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學設(shè)計不能忽視給予學生親歷各種活動的體驗，不應(yīng)讓學生失去

44、生長意義的機會。只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之。 2 學生需在閱讀實踐共同體中完成有真實意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗，充分調(diào)動自身在語言學習中的主觀能動作用，提高用英語思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學生的讀者身份，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體精神，實現(xiàn)閱讀教學對于促進人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評價促學作用 乏力評價，在教育語境中是指判斷某一實體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價值的過程以及過程的結(jié)果，提出可供學生、教師和家長使用的信息，幫助學生學習學校所傳授的知識。3 課堂評價，具有一套嚴密的運作手段，秉持理性、科學的態(tài)度監(jiān)控課堂學情，進行評估

45、、反饋、解釋、分析和指導，目的在于完善與促進學生的學習。4 約半個多世紀前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學習的最重要因素就是學習者已知什么，教師知道學習者已知什么并依此展開教學。5 韓國首爾國立大學白淳根教授和他的團隊以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計建模手段分析韓國學生閱讀策略及其與學生和學校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學和評價作為促進手段。6 可見，評價是教學的中心環(huán)節(jié)，促進學生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評價。然而，當前閱讀教學中的評價卻存在不少問題，如：重視單一的學業(yè)成就評價、忽視綜合素質(zhì)評價，重視總結(jié)性評價、輕視形成性評價等問題。以教師為主

46、體的單一評價方式，抑制了學生學習的主動性，學生的元認知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦爾當學習的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學出版社.2015：15.3 顧明遠.中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評價為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational ps

47、ychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進學生學習和發(fā)展的課堂評價-2011 課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導創(chuàng)造性學習精神的今天，對中國的課堂教學來說需要很好地解決教師支持和學生自主學習之間的平衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評價和診斷性評價上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評價方面卻很欠缺，評價隨意性大，缺乏客觀性和準確性。5 不少一線教師認為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時間研究課堂評價。6 教師運用評

48、價結(jié)果進行教學決策的能力不強，設(shè)計評價方法和規(guī)范評價的倫理知識欠缺，評價結(jié)果不反饋或是反饋不恰當。7 這些問題的存在也說明教師評價素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學習是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學習者積極參與學習活動，調(diào)控認知、動機、行為和學習環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進學習。9 閱讀教學中，得分高的學生會得到鼓勵，體驗到學習的快樂和成功，但更多的學生可能處于被忽略的地位。10 根據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學生帶入課堂評價中來，發(fā)揮其能動作用，就不會發(fā)揮評價促進教學的功能。教師需指導學生如何針對評價做出反饋，如何提出改進學習的建議。形成性評價隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學生計劃、監(jiān)督、評價學習和作品的元認知意識。11，12 有效的學習者通過元認知密切關(guān)注自己的學習，對自己的學習負責任。1 許瑜函,楊向東.促進學生學習和發(fā)展的課堂評價-2011 課堂評價國際研討會會議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). Young childrens self-regulated learning and