1、 PAGE 9數(shù)學二年級下冊第四單元信息窗一制作保護牌教學設計一、課型：新授二、教學目標：借助觀察，操作，認識長方形和正方形的特征，并能用語言進行描述；能在方格紙上畫出長方形和正方形。初步認識五邊形和六邊 形。經歷探索長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想象力和創(chuàng)新意識。在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護鳥類、保護環(huán)境等環(huán)保意識。三、教學重難點：教學重點：認識長方形和正方形的特征。教學難點：能用語音來描述長方形和正方形的特征。四、教學方法:自主探究五、教具準備：多媒體課件，鳥巢模型，長方形、正方形。六、板書設計：制作保護牌四邊形四條邊四個角長方形對邊相等四個角都是直角特殊正方形四條邊相等四

2、個角都是直角七、教學過程：活動一、 創(chuàng)設情境激趣導入出示課件學生欣賞花草樹木說，說感受，對學生進行環(huán)保護綠教育。 活動二、自主探究點撥升華1師:這么美麗的樹林，你想怎樣？觀察一下，制作一個牌子是什么 形狀的？（板書：長方形和正方形）哦，對長方形和正方形你又有哪些了解呢？（板書：四邊形，四條邊，四個）角如果我在紙板上隨便 畫一個有四條邊，四個角的四邊形是不是長方形和正方形？看來在， 長方形和正方形邊和角上還藏有我們還不知道的秘密是，吧？想去了解嗎？好，我們先來探究一下長方形邊和角的秘密。2探究長方形的特征。觀察猜測：請拿出課前準備的長方形，仔細觀察，猜猜看，長 方形的邊和角可能有什么特征？交流方

3、法：怎樣才能驗證你剛才的猜想是否正確呢？同桌倆討 論一下（學生可能討論用量一量，折一折等方法進行驗證）。操作驗證：a、拿出自己的學具，用自己的辦法驗證。 b、把自己的猜想和驗證和同桌說一說。反饋交流：你證明了長方形的什么特征？你是怎樣證明的1）？預設：a、把長方形橫豎對折，發(fā)現(xiàn)長方形上下兩條邊，左右兩條邊重合。說明長方形上下兩條邊，左右兩條邊相等。（或用尺量長方形 的對邊的長度，發(fā)現(xiàn)長方形的對邊都相等。）b、用三角板上的直角量長方形的角，量了四次發(fā)現(xiàn)長方形的 四個角都是直角。（或把長方形對折再對折后用三角板上的直角量長方形的角，只量了一次就發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。）注意問題：在交流邊的特征

4、時，會有用尺子量和對折的方法驗證，這時，要注意“對邊”一詞的教學，當學生說出“上下左 右兩條邊是相等的”這一結論時，要點出 上下左右兩條 邊為“對邊”，追問學生：長方形有幾組對邊？每組對邊有什么特征？重新讓學生說出長方形對邊的特征，教師根據(jù)學生的回答相機板書：長方形的對邊相等，四個角都是直。角小結：誰能再完整的說一下長方形邊和角的特征？（學生邊說 教師邊課件2 演示，每組對邊用不同的顏色閃爍演示。）認識長和寬：現(xiàn)在我們知道了長方形有幾組對邊？通常把長邊 的長叫做長，短邊的長叫做寬，（課件2 顯示長和寬）。追問：長方形有幾條長？幾條寬？ 3探究正方形的特征觀察猜想：剛才同學們自己動手研究出了藏在

5、長方形身上的邊和角的秘密，那你還能猜想出在正方形邊和角上有什么秘密嗎？操作驗證：你能用自己喜歡的方法驗證一下嗎？學生動手操作探索、同桌交流。反饋交流：你用什么方法，發(fā)現(xiàn)了正方形的哪些特征？學生交 流匯報。預設：a、把正方形紙沿對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)正方形的四 條邊重合了，說明正方形的四條邊都相等。（或用尺量正方形的四條邊，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等。）b、用三角板上的直角量正方形的角，量了四次發(fā)現(xiàn)正方形的四個角都是直角。（或把正方形對折再對折后用三角板上的直角 量正方形的角，只量了一次就發(fā)現(xiàn)正方形的四個角都是直角。）注意問題：有了前面學生交流長方形的特征的基礎估，計學生交流正方形的邊和角的特征

6、的難度不會太大但，要注意，交流正方形的邊的特點時，學生用量的方法證明四條邊長度相等沒有問題交，流用對折的方法，如果學生只想到用橫折，豎折的方法證明對邊相等，還 要啟發(fā)學生想怎么折來證明鄰邊也相等？只有對邊相等，鄰邊也相 等，才能證明正方形的四條邊也相等最）后讓學生用自己的語音完整的說一下正方形的特征，教師完成板書（：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。）小結：誰能再來說一下正方形的特征？（課4件演示驗證閃爍的四條邊是相等的）認識邊：正方形四條邊都相等，那么，我們就把正方形每條邊 的長叫做邊。（課件4 閃出：邊）追問：正方形有幾條邊？4師生小結：說一說：長方形和正方形的特征。（指名說、同桌互說

7、）比一比，長方形和正方形有什么相同的特征嗎？不同的地方又是什 么？匯報：相同點是他們都有四條邊和四個角，每個角都是直角。 不同點是長方形對邊相等，正方形四條邊相等。預設：當學生說出了長方形和正方形的不同點時追，問學生：正方形的四條邊相等符不符合長方形對邊相等這樣特征？因此我們也可以 說：正方形是特殊的長方形。（板書：特殊） 5認識五邊形和六邊形。師：同學們真了不起，通過自己動腦動手探究出了長方形和正方形的 特征!（1）（課件5 出示有五邊形的鳥巢）這個鳥巢漂亮嗎？它又是由哪些面組成的？（課件出示五邊形）它是什么圖形？根據(jù)它的特點你能給這個圖形起個什么名字？（2）（課件6 出示有六邊形的鳥巢）這

8、個鳥巢又有哪些與眾不同的面呢？（課件出示六邊形）根據(jù)它的特點又可以給它起個什么名字呢？活動三、 鞏固練習拓展提高1量一量。出示數(shù)學課本，引導學生認識它的長和寬。你能估計一下數(shù)學書封面的長大約是多少？寬大約是多少嗎？（學生估測）學生量一量。交流。 2剪一剪。（自主練習第2 題）動手折一折，剪一剪你手中的長方形和正方形紙片，看看有什么 新發(fā)現(xiàn)？學生交流時要注意讓學生用自己的語言描述剪出的圖形的形狀和特征。畫一畫：（自主練習第3 題）小朋友，真能干，利用自己的一雙巧手剪出各種圖形那。你會不 會在方格紙上設計一扇長方形的門和兩扇正方形的窗嗎？完成在書 上。教師要引導學生對各種設計進行合理評價。猜一猜。

9、（課件出示內容）A 狗弟弟：我的身后是一個長方形看，得見的兩條邊分別是8cm、5cm，你知道其它兩條邊的長度嗎？B 豬小弟：我的身后藏著一個正方形可，以看到的這條邊是6cm， 請問：看不見的三條邊各是多少cm？C 牛大哥：只知道我的身后是一個四邊形，四個角都是直角，一條邊是 5cm。聰明的同學，你知道它是什么圖形嗎？它的每條邊可能是多少cm？活動四、 回顧總結評價激勵這節(jié)課有什么收獲？師：同學們認識了長方形和正方形的特征也，認識了五邊形和六邊形，課后同學們可以利用認識到的這些圖形來給小鳥做一個鳥巢好，嗎？八、教學后記及反思：上了“長方形和正方形的特征”這一課后我意識到自己在教學的 道路上要學的

10、太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師有引導學生自主參與學習活動的教學技巧， 在師生的共同努力下，才能使數(shù)學教學成為真正的數(shù)學活動的教學。（一）、這節(jié)課中，我主要在以下幾個方面做了努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。在本課一開始本人借助學生已有的生活經驗分辨長方形和正方形，這樣就拉近了抽象的數(shù)學問題和實際生活的距離使，數(shù)學回歸生活，在整個教學活動中，從新課的引入到比較特征都是從學生的生活 實際選擇學習材料。這些素材，體現(xiàn)了學習內容的趣味性，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得生活就在自己身邊利，用數(shù)學本身的魅力來吸引學生，讓學生在生活中體驗數(shù)學同，時培養(yǎng)了學生的動腦、

11、動口、觀察、比較等能力。學生的“自主探究活動”貫穿整節(jié)課。蘇霍姆林斯基在半個世紀前就提出“了研究性學習”的理論。他在讓學生進行獨立的腦力勞動 研究性學習法一文中指出“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探 索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以，在初步認識長方形和正方形的特征時我，以“探究活動”貫穿整節(jié)課，先讓讓學生通過觀察圖形猜想長方形和正方形的特征然，后利用身邊的學具自己動手操作，通過數(shù)一數(shù)、折一折、比一比、說一 說的過程來驗證猜想，激發(fā)學生的學習興趣加，深對所學內容的理解。 讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，由生活中具體的物品，到抽

12、象的幾何圖形，自然過度、水到渠成。小組合作學習。整節(jié)課創(chuàng)設了大量的學生動手操作用、眼觀察、動口表達的小組 合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主 動探索、解決問題的能力。（二）、不足之處：在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環(huán)節(jié)。教師的目的是為了讓學生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明所，以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法因，而造成驗證的時 間過長，影響了后面的練習。教師忽略了學生存在著個別差異各，組學生的已有學習經驗和能力是不同的有。的組只發(fā)現(xiàn)了一個方法，可能其它組就發(fā)現(xiàn)了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度， 適時進行調控，然后在反饋環(huán)節(jié)中讓

13、學生進行交流也能達到預期的效果。在學生進行比較長方形和正方形異同這一環(huán)節(jié)叫。一個學生，他按照自己思路想說哪個圖形就說哪個，這時教師如果沒當好引路 人，就會出現(xiàn)生1 說長方形的邊，生2 說正方形的角，生3 又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。其實，在應用新理念進行教學改革時，還要注意數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學它，不僅是學生之間，也是師生 之間互相交往與共同發(fā)展的過程學。生一定要在教師的指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識，技能，發(fā)展能力。為了給學生創(chuàng)設一種輕松的學習環(huán)境，我讓學生課前準備了16 個小正方形，課上讓學生分別用6 個、16 個小正方形拼長方形和正方形。從