1、小學(xué)教育心理學(xué)資料一、教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育教學(xué)實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。它在實際應(yīng)用中可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。 二、教育心理學(xué)的發(fā)展簡況：萌芽時期(20世紀(jì)20年代以前) 發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末) 成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末) 完善時期(20世紀(jì)80年代以后) 三、心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性四、童年期和少年期的主要心理特征：童年期，又稱學(xué)齡初期。這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最

2、強、接受教育最佳的時期。少年期，又稱學(xué)齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。 五、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 六、埃里克森人格發(fā)展階段理論基本的信任感對基本的不信任感(0歲15歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。自主感對羞恥感與懷疑(2歲3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。主動感對內(nèi)疚感(4歲5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。勤奮感對自卑感(6歲11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。自我同一性對角色混亂(12歲18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 七、自我意識對人格發(fā)展的影響：自我意識水平

3、制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展方向，自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展八、認(rèn)知差異的教育意義：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。九、性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智、情緒、意志特征十、特殊兒童教育環(huán)境的安排：隨班就讀，普通班加巡回輔導(dǎo)，普通班加資源教室，設(shè)置特殊班十一、學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)：學(xué)習(xí)是一個幾乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量，所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的，是由反復(fù)經(jīng)驗引起的十二、人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

4、：人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世代累積起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與他人的交往過程中，通過言語的中介作用進(jìn)行的；人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。十三、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 十四、學(xué)習(xí)的一般分類：加涅的學(xué)習(xí)層次分類 信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

5、；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。 (2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。 十五、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 (1)桑代克的嘗試一錯誤說：桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 (2)斯金納的操作性條件作用論：斯金納把有機(jī)體反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強反應(yīng)概率的手段或措施稱為強化。強化是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負(fù)強化(物)之分。呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即

6、正強化，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強化，厭惡性刺激即負(fù)強化物。 十六、意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，學(xué)習(xí)者需積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用。十七、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)，進(jìn)京的直接動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)十八、成敗歸因論：三個維度六個因素：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和飛穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運氣好壞，身心狀態(tài)

7、，外界環(huán)境。 十九、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：培養(yǎng) ：利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 二十、遷移的作用：對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 二一、早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說，共同要素說，經(jīng)驗類化說，關(guān)系轉(zhuǎn)換說 二二、影響學(xué)生遷移能力的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性，原

8、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢。二三、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移祈禱至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對知識活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生二四、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識二五、知識學(xué)習(xí)的作用：知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校的主要任務(wù)之一，是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 二六、如何提高知識直觀的效果：I靈活運用各種直觀形式，如實物直觀和模象直觀的選用，詞與形象的配合；II運用感知規(guī)律，突

9、出直觀對象的特點（強度率差異率活動率組合率）；III培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；IV讓學(xué)生充分參與直觀過程。 二七、知識概括的類型：學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。 二八、如何有效地進(jìn)行知識概括：I配合運用正例和反例；II提供變式。III科學(xué)地進(jìn)行比較；比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。IV啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括； 三十、技能及其特點：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動

10、方式。它具有如下幾個基本特點：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。 三一、心智技能具有的特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。 三二、技能的作用：技能是合乎法則的活動方式，它能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 三三、操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。三四、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適

11、當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。三五、資源管理策略：學(xué)習(xí)時間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理。 三六、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控原則。 三七、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；。三八、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè) 三九、影響問題解決的重要因素：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著，此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。 四十、提高問題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與

12、訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)的機(jī)會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 四一、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境。智力，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。個性四二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度和教育內(nèi)容；注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護(hù)好奇心，接觸個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力）；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，西沃設(shè)計訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 四三、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感

13、成分和行為成分。 四四、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 四五、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論三水平六階段：前習(xí)俗水平，第一階段：懲罰服從取向階段，第二階段：相對功利取向階段；習(xí)俗水平，第三階段：尋求認(rèn)可取向階段，第四階段：遵守法規(guī)取向階段；后習(xí)俗水平，第五階段：社會契約取向階段，第六階段：普遍倫理取向階段。 四六、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力；道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化；明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成?？傮w來看，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督

14、、從服從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。 四七、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴影響(2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。 四八、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服，樹立良好榜樣，利用群體約定，給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。四九、集體約定的程序操作：清晰而客觀的介紹問題的性質(zhì)，黃芪班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意，清晰而客觀的說明要形成的新態(tài)度，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法，使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實施，每位學(xué)生承

15、擔(dān)執(zhí)行計劃的任務(wù)，學(xué)生在執(zhí)行計劃的工程中改變態(tài)度，引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進(jìn)行評價，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和確定化。 五十、心理健康指標(biāo)：對現(xiàn)實的有效知覺，自知自尊與自我接納，自我調(diào)控能力，與人簡歷親密關(guān)系的能力，人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)，生活熱情與工作高效率五一、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：兒童多動綜合征、學(xué)習(xí)困難綜合征、兒童過度焦慮反應(yīng)、兒童厭學(xué)癥、兒童強迫行為 五二、心理健康的意義：預(yù)防精神疾病保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要，對學(xué)校日常工作的配合與補充五三、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)：所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合

16、乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)；幫助學(xué)生克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。 五四、學(xué)校開展心理健康教育途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，在學(xué)科中滲透心理健康教育的內(nèi)容，結(jié)合邦奇、團(tuán)隊活動開展心理健康教育，個別心理輔導(dǎo)或咨詢，小組輔導(dǎo)五五、做好心理輔導(dǎo)工作需遵循的原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。 五六、影響學(xué)生行為改變的方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、

17、暫時隔離法、自我控制法。 五七、行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。 五八、教學(xué)目標(biāo)意義：有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。 五九、教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。 (2)情感目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 (3)動作技能目標(biāo)一指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，即知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。 六十、加涅指出九大教學(xué)事項：引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指

18、導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時給予反饋評定學(xué)習(xí)結(jié)果加強記憶與學(xué)習(xí)遷移 六一、教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、游戲。 選擇教學(xué)策略：(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 (2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí) (3)個別化教學(xué)程序教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)掌握學(xué)習(xí) 六二、影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望 六三、群體動力：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 六四、課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。 六五、課堂結(jié)構(gòu)：課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。 六六、教學(xué)評價的分類：形成性評價和總結(jié)