1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考孔乙己教學反思（一）孔乙己教學反思（一）孔乙己是魯迅繼狂人日記之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫， 深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制 度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應該說，這是一篇大家都很熟悉的課 文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀” 才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教 會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。（見錢夢龍導讀的藝術(shù)p108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀 起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點，就隨時記下點滴感 受：1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終

2、，而是充分體現(xiàn) 出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現(xiàn)、命運起伏 是構(gòu)思的重點。2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。 以“我”一一酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙 己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事 情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實 感。3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲 中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。根據(jù)以上特點，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考 慮以“人”為中心，設計上重點分析，了解小說的社會環(huán)境

3、描寫 及其作用；第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒 害；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析， 領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人 以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教 參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快 樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定 的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當然，現(xiàn)在看 來，似乎沒有考慮到作為主體的學生，但我了解

4、我的學生們，相 信我的學生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因為自己平時的“懶有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個良好 開端，“亡羊補牢，猶未為晚” o孔乙己教學反思（二）孔乙己是一篇“老課文”了，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，但是這次學校“一人一課” 活動中再上孔乙己，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到， 在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用對第二課時 進行“反思”導入從復習入手，第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫， 首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極 性調(diào)動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符

5、合認識論的 規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重 對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入 手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧 ？在爭論中認識孔乙 己的特殊身份、地位。接下來，學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過， 在他所作的小說里，自己最喜歡的是孔乙己 。孔乙己這個人物 可三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎講的東西太多 了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題： “從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的偷”、“孔 乙己為何總被打”、“

6、孔乙己與讀書”我“靈機一動”，不如把 這些話題交給學生，由學生來討論?？紤]到學生的情況，為了取 得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項 作業(yè)：出示以上話題，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一， 結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文” O （當然，為了保證第二天上課的 真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學 生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗， 學生準備得怎么樣了呢 ？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了 這節(jié)課的成敗與否?。∮懻撻_始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個 討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。

7、行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作 文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭 竊喜，忍不住加入其中交流發(fā)言開始了，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精 彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯 看出，學生是精心準備的。一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了孔乙己教學反思（三）學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬 行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在 新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生 出的諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等 新形式。在

8、“亂花漸欲迷人眼”，的新課程課堂上，老師扇情鼓動， 學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調(diào)味瓶，語文課 也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會 課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱 鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚 淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創(chuàng)新效果， 將孔已己 課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方 在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學 生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布“本 法官難斷這個案子”而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在 的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的“創(chuàng)新”，是對文本 的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀愚公移山讀出了愚公真愚， 因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法；讀皇帝的新裝讀 出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢