1、室內(nèi)裝修項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)理師培訓(xùn)講義室內(nèi)裝修項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)理師培訓(xùn)講義室內(nèi)裝修項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)理師培訓(xùn)講義空內(nèi)裝修項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理師培訓(xùn)講座第一節(jié)室內(nèi)裝飾裝修工程概述室內(nèi)裝飾裝修概念1室內(nèi)裝飾裝修:為了保證建筑的主體結(jié)構(gòu),完善其使用功能采用裝飾裝修材料或飾物,對(duì)建筑物內(nèi)部表面和使用空間環(huán)境所進(jìn)行的處理和美化過程2.裝修:一般指對(duì)基層、隱藏部位的處理3裝飾:一般指對(duì)面層的處理。4室內(nèi)裝飾裝修分類:按裝修人(甲方)的性質(zhì)分為公共場(chǎng)所裝修(公裝)和住宅裝修(家裝)兩大類二、室內(nèi)裝飾裝修工程特點(diǎn)1室內(nèi)裝飾裝修工程具有單件性特征。唯一的,不可重復(fù)的2室內(nèi)裝飾工程項(xiàng)目具有生命周期開工有時(shí)、竣工有日3室內(nèi)裝飾工程具有一定的約

2、束條件。費(fèi)用、工期、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三、項(xiàng)目經(jīng)理與監(jiān)理工程師(一)項(xiàng)目經(jīng)理1項(xiàng)目經(jīng)理:是為項(xiàng)目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)總責(zé)的人,是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。其職責(zé)是在合同約定的條件下領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目小組完成全部項(xiàng)目工作內(nèi)容,并使客戶滿意2項(xiàng)目經(jīng)理的管理內(nèi)容(全過程)主要包括設(shè)計(jì)管理和施工管理兩部分。(1)設(shè)計(jì)管理的主要內(nèi)容確定設(shè)計(jì)費(fèi)用,簽訂設(shè)計(jì)合同。組成設(shè)計(jì)班子,制定設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃,監(jiān)督實(shí)施,按時(shí)提供編制工程概、預(yù)算和標(biāo)底,控制造價(jià)?，F(xiàn)階段，高中政治經(jīng)濟(jì)生活課程主要講授的內(nèi)容包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及三個(gè)代表等，目的是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。然而，

3、由于現(xiàn)階段大多數(shù)教師在講授政治經(jīng)濟(jì)生活課程時(shí)主要采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，無法點(diǎn)燃我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂積極性與主動(dòng)性。此外，在應(yīng)試教育背景下，教師以提高學(xué)生成績(jī)目標(biāo)開展政治經(jīng)濟(jì)生活課程，主要局限于對(duì)課本知識(shí)的講解，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，既阻礙著我們學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的發(fā)展，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 一、生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵 生活化教學(xué)模式要求教師通過調(diào)查、探究等方式發(fā)掘生活中與教學(xué)相關(guān)的事例與現(xiàn)象，為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行積極思考，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解，更提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?？偠灾?，生活化

4、教學(xué)是一種促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)于深化學(xué)生對(duì)生活與世界認(rèn)識(shí)有著重要作用。 二、高中政治經(jīng)濟(jì)生活課程中的生活化教學(xué)運(yùn)用措施 （一）生活化的課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，更是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，是教師實(shí)施生活化教學(xué)的前提。為此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教材知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生興趣愛好與個(gè)性特點(diǎn)，在課堂開始之前布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的深入生活并體驗(yàn)生活，這樣既點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得實(shí)踐能力與知識(shí)水平提升。 比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓我們學(xué)生更加深入理解儲(chǔ)蓄銀行與商業(yè)銀行，教師可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

5、如，對(duì)自己家附件銀行進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查，并總結(jié)銀行的類型，或者是將自己的零花錢與壓歲錢存入銀行。除此之外，在學(xué)習(xí)征稅與納稅這部分知識(shí)之前，教師可以布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)，如通過查詢網(wǎng)絡(luò)、圖書或者是詢問家人朋友方式初步了解我國(guó)稅種基本類型以及調(diào)查個(gè)人所得稅征收范圍及計(jì)算方式。通過布置貼近學(xué)生生活的預(yù)習(xí)任務(wù)，既點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又在生活中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)。 （二）生活化的新課導(dǎo)入 良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)保障課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，既集中學(xué)生注意力，又點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)善于發(fā)掘生活中故事與新聞等，并將這些生活化事例融入至課程教學(xué)中，增強(qiáng)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)

6、習(xí)與探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)之中，從而為政治經(jīng)濟(jì)生活課程教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。 比如，教師在講授生活與哲學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容的講解，教師可以與我們學(xué)生聊聊小時(shí)候?qū)W騎自行車經(jīng)歷，以此水到渠成的導(dǎo)入新課的講解，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合自身生活體驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人感受，這個(gè)時(shí)候許多同都會(huì)談起對(duì)自己的生活經(jīng)歷，如做飯與游泳等。采用生活化課堂導(dǎo)入，促進(jìn)課本知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。 （三）生活化的教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交往與情感交流的重要工具，中國(guó)擁有多種語(yǔ)言形式，常見的包括詩(shī)詞歌賦、成

7、語(yǔ)、名人名言、流行語(yǔ)與俗語(yǔ)等。教師在開展政治經(jīng)濟(jì)生活課程中，可以采用富有生活化的教學(xué)語(yǔ)言，深入淺出的向?qū)W生講解課本上的理論知識(shí)，以通俗化語(yǔ)言幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。比如，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用地方方言，通過在課堂教學(xué)之中應(yīng)用地方性方言，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，而且可以有效提升學(xué)生認(rèn)同感，在密切師生關(guān)系同時(shí)，讓課堂教學(xué)充滿活力。 比如，文化生活這章節(jié)中有一部分內(nèi)容是介紹博大精深的文化，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單講解淮南話方言。如，“我看管搞”這句方言指的是“我看可以這樣做”的意思，或者是“杠腿”指的是“上體育課時(shí)腿被單杠杠了一下”意思，這些方言都是為學(xué)生所熟知的，在課堂教學(xué)中融入方言，既促進(jìn)和諧的師

8、生關(guān)系的建立，而且符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求，促進(jìn)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀與知識(shí)能力的融合。 （四）生活化的教學(xué)案例 為了保障生活化教學(xué)有效性，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐設(shè)計(jì)與選取教學(xué)案例，選擇生活化的教學(xué)案例，不僅點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 例如，生活與哲學(xué)這一章節(jié)中“聯(lián)系的普遍性”是重要知識(shí)點(diǎn)，在講解這部分知識(shí)時(shí)，某個(gè)學(xué)生的書本突然掉落至地上，發(fā)出“碰”的一聲，即刻吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)候教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，向?qū)W生講解到書本掉落到地上既讓教師與同學(xué)們受到驚嚇，而且干擾正常的課堂教學(xué)秩序，同時(shí)所揚(yáng)起來的灰塵將會(huì)嚴(yán)重影響身體健康，由此可以看出聯(lián)系具有普遍性

9、。通過這樣的講解，不僅將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向至課堂教學(xué)，而且直觀講解了聯(lián)系具有普遍性這一知識(shí)點(diǎn)，可謂是一舉兩得。 （五）生活化課后作業(yè) 新課程教育理念下，教師除了要向我們學(xué)生傳授豐富的理論知識(shí)，更為重要的是提高我們學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)課堂知識(shí)解決生活中問題能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)。課后作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式，為此，教師應(yīng)提高對(duì)課后作業(yè)的重視，聯(lián)系學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際情況，向?qū)W生布置生活化課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充與延伸，提高學(xué)生解?Q問題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)高中政治經(jīng)濟(jì)生活課程教學(xué)目標(biāo)。 比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活這一章節(jié)關(guān)于“

10、價(jià)格變動(dòng)的影響”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)課后作業(yè)。比如，九月是西瓜的銷售淡季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)時(shí)期西瓜價(jià)格、供給量與需求量的變化，并應(yīng)用所學(xué)的價(jià)值規(guī)律知識(shí)解釋變化產(chǎn)生的原因。此外，在學(xué)習(xí)完政治生活這章節(jié)關(guān)于公民政治參與知識(shí)后，針對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以布置如下課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭、鄰居以及周邊地區(qū)生活中問題展開調(diào)查，全面的了解家庭以及鄰居存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)方式向地方政府建議獻(xiàn)策，從而提升政府決策的科學(xué)性與民主性。采用生活化的作業(yè)布置方式，既深化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，更調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至政治經(jīng)濟(jì)生活熱情 三、結(jié)語(yǔ)： 綜上所述，基于素質(zhì)教育體制改革下，教師

11、應(yīng)重視在政治經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，貼近我們學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活選取教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師在平時(shí)工作、生活中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富與完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，并充分發(fā)掘生活中事例，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生利用知識(shí)解決生活中問題的能力，充分體現(xiàn)出我們學(xué)生的主體性。 1.創(chuàng)業(yè)教育的含義 聯(lián)合國(guó)教科文組織是這樣定義創(chuàng)業(yè)教育的含義的：從廣義上說創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要。因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受教育者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管

12、理技能等。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新、開辟或拓展的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提拱機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育是指進(jìn)行創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的教育。課題組經(jīng)過深入研究認(rèn)為：農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是基于兩個(gè)層面進(jìn)行：面向所有學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是廣義的創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)一部分學(xué)生則從狹義的創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。 2.農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性 2.1農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育是黨和國(guó)家在加快新農(nóng)村建設(shè)方面的重要舉措。我國(guó)正處于我國(guó)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，加

13、快新型職業(yè)農(nóng)民的培育力度，轉(zhuǎn)變農(nóng)民從業(yè)思想，引導(dǎo)農(nóng)民積極創(chuàng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。近年來，黨和國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)教育力度，在2014年3月，教育部下發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行的通知，其主要目的便是：貫徹落實(shí)中央黨的十八大、十八屆三中全會(huì)和2013年中央農(nóng)村工作會(huì)議精神，以及2012、2013、2014年中央一號(hào)文件有關(guān)三農(nóng)工作的一系列部署，把建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作為其主要宗旨，有效引導(dǎo)農(nóng)業(yè)增效，農(nóng)民增收，農(nóng)村發(fā)展，全面提高農(nóng)民的從業(yè)素質(zhì)，從業(yè)思想，以及農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。加快推進(jìn)面向農(nóng)村的中等職業(yè)教育改革，為留住農(nóng)村常住人口，加快新農(nóng)村建設(shè)，確保人民安定

14、，社會(huì)穩(wěn)定，做出積極的貢獻(xiàn)。 2.2農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育中普遍存在生源不斷流失，農(nóng)村適齡青年大多外出打工，不愿務(wù)農(nóng)現(xiàn)象。農(nóng)村土地資源大量浪費(fèi)，本地農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)不受當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的青睞。這種狀況往往阻礙了社會(huì)的發(fā)展。以博白縣為例，博白人口接近200萬(wàn)，農(nóng)村人口更是過半以上。從近年來的調(diào)查研究成果看，博白縣的農(nóng)村人口受教育程度相當(dāng)?shù)?，新生代農(nóng)民沒有種過地，不愿意回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，更不要談農(nóng)村創(chuàng)業(yè)了。他們普遍認(rèn)為體力勞動(dòng)才是發(fā)家致富的根本良策，不能靈活運(yùn)用本地及社會(huì)資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此，他們無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展的要求。這種狀況正是博白縣成為貧困縣的原因之一。 2

15、.3企業(yè)需要縣有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的人才。課題組就企業(yè)需要什么樣的勞動(dòng)者到廣東一些企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)企業(yè)更加青睞于實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具備創(chuàng)造能力、冒險(xiǎn)精神的人才，而那些成績(jī)優(yōu)秀，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力差的學(xué)生并不是特別受歡迎。因此，我們認(rèn)為具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力是社會(huì)對(duì)職校學(xué)生提出的基本要求。實(shí)踐證明，基層勞動(dòng)者的素質(zhì)和造能力不高已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的瓶頸。因此，全面提高普通勞動(dòng)者素質(zhì)是刻不容緩的大事。作為培養(yǎng)基層技術(shù)工人的主要基地職業(yè)學(xué)校，必須承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力的責(zé)任，而開展創(chuàng)業(yè)教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力的重要途徑之一。 3.目前農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題 我國(guó)農(nóng)村職

16、業(yè)教育在整個(gè)教育領(lǐng)域里是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，其在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的發(fā)展，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)方面更是跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，主要存在以下四個(gè)方面的問題。 3.1創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一，重視不夠。這幾年來，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校逐步引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程。但何為創(chuàng)業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何開展創(chuàng)業(yè)教育等問題在學(xué)校里并沒有統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，也沒有表現(xiàn)出特別的重視，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育做為一門課程歸結(jié)于政治課范疇，每周安排一到兩節(jié)課，由政治老師完成教學(xué)即可。 3.2農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科還處于啟蒙階段，創(chuàng)業(yè)教育課程形式單一，缺乏層次性和階段性，學(xué)術(shù)研究與教

17、學(xué)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化等還處于較低層次水平。創(chuàng)業(yè)教育的理論基本上來源于國(guó)外的研究，本土化的創(chuàng)業(yè)教育理論尚未形成。對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校而言，相關(guān)的理論更是一片空白。農(nóng)村職校往往只是征訂一本如職業(yè)生涯規(guī)劃的教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。因此，農(nóng)村職校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)顯然是異常蒼白。 3.3家長(zhǎng)、學(xué)生思想僵化，就業(yè)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。職業(yè)教育在傳統(tǒng)上只是一種就業(yè)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，達(dá)到輕松找到工作的目的。因此，這種教育只是更多地鼓勵(lì)人們?nèi)フ液玫墓ぷ鲘徫?，而不是自己制造工作崗位，?dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)想得更多的是能否找到

18、好工作，而不是實(shí)現(xiàn)自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的問題。這種教育下的學(xué)生缺乏職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，將來大多數(shù)只能成為一名呆板的技術(shù)工人。 3.4農(nóng)村職校缺乏必要的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程是一門綜合性很強(qiáng)的新課程，既包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，又包括社交、營(yíng)銷、管理等中小企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需要的各方面的知識(shí)和能力。因此，這門課程要求任課老師必須要有非常專業(yè)的水準(zhǔn)才能勝任。然而，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的師資本來就比較缺乏，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師根本沒有。學(xué)校只是安排如政治教師之類的文化課教師來承擔(dān)教學(xué)工作。這些教師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育理論，在這種情況下，要完全吃透這些理論知識(shí)并很好地傳授給

19、學(xué)生，對(duì)于他們來說，難度非常大。 4.農(nóng)村職校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索 采用適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的方法和途徑，構(gòu)建農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育的體系和模式，不斷探索和研究其中的普遍性和規(guī)律性是我們所關(guān)注的得要問題。課題組成員經(jīng)過深入研究認(rèn)為：農(nóng)村職校必須根據(jù)自身的實(shí)際，開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。 4.1統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，清晰定位創(chuàng)業(yè)教育理念。農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要統(tǒng)一思想，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的就業(yè)教育理念向創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容來抓，明確創(chuàng)業(yè)教育的重要地位；其次，清晰定位中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理念，農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、具備獨(dú)立工作能力的人才，

20、也是培養(yǎng)能創(chuàng)辦企業(yè)、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的精英教育。因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要以提高中職生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞?誘摺廡投?者將來既可以成為企業(yè)的創(chuàng)辦者，也可以在企業(yè)中創(chuàng)造性地改變企業(yè)現(xiàn)狀，成為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的新突破的主力軍。 4.2結(jié)合本地實(shí)際，構(gòu)建有效的理論支撐。農(nóng)村職校可以依托本校的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地的實(shí)際情況，借鑒外地兄弟職校的成功經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育理論體系。從創(chuàng)業(yè)教育的思想定位、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)估辦法等各方面形成一個(gè)有機(jī)的整體框架。在此框架下，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。成員由職校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)

21、教育專業(yè)教師等組成，組織和指導(dǎo)職校創(chuàng)業(yè)教育的系列活動(dòng)。 4.3以專業(yè)為基礎(chǔ)，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展與變革，從而使學(xué)生意識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新本身也是專業(yè)學(xué)科知識(shí)的一部分。首先，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，通過課堂教學(xué)從理論上讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力在未來人生發(fā)展中的作用；其次，采取點(diǎn)面結(jié)合的模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解其所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立創(chuàng)業(yè)理想。對(duì)于一部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)相

22、應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，為以后創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；第三，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)專題講座，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，開拓視野，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心；第四，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色資源，培訓(xùn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民創(chuàng)業(yè)，在發(fā)揮農(nóng)村職校服務(wù)農(nóng)村職能的同時(shí)，讓學(xué)生親身感悟到即使是在家鄉(xiāng)，創(chuàng)業(yè)也是大有作為的事，激發(fā)學(xué)生畢業(yè)后在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，而不再走學(xué)技術(shù)，外出打工的老路。 4.4大力培訓(xùn)一支穩(wěn)定而又實(shí)力雄厚的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。農(nóng)村職校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于教師，學(xué)校必須具備一支實(shí)力雄厚的專業(yè)教師才能有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。因此，學(xué)校必須采取一切可行的

23、辦法培訓(xùn)專門的創(chuàng)業(yè)教育師資：以現(xiàn)有專業(yè)教師為基礎(chǔ)，把教師培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型相結(jié)合的雙師型人才，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)；成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，讓他們參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力；不定期委派教師參加校外創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)工作能力；積極鼓勵(lì)教師努力提高自身專業(yè)水平，利用各種資源，在全面了解自己的基礎(chǔ)上規(guī)劃自我、發(fā)展自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)創(chuàng)新與提高。 在農(nóng)村職校對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前僅僅處于起步和探索階段，需要我們廣大教育工作者共同努力，尋求一條行之有效的道路，可以使職校學(xué)生轉(zhuǎn)變單純尋求就業(yè)崗位

24、的思想，樹立親身創(chuàng)建崗位的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，使當(dāng)前存在的新生代農(nóng)民進(jìn)城打工的“農(nóng)民工”現(xiàn)象變?yōu)椤稗r(nóng)民創(chuàng)業(yè)”現(xiàn)象，努力促使農(nóng)村中職教育迅速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。 美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！辈谎远?興趣是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也就是人們常說的,興趣是最好的老師。教師打破常規(guī),采用分層次教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)不同學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。因此在今年的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中我采用了分層次教學(xué),將學(xué)生按英語(yǔ)程度分為好、中、差三個(gè)等級(jí),分別進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。具體的實(shí)施方法如下: 對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)

25、生果斷剎車,采取重新起步的方法,抓好基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清了學(xué)習(xí)上的障礙。此階段的教學(xué)要從聽、說入手。之后,重視培養(yǎng)讀寫能力。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實(shí)物教具、簡(jiǎn)單的單詞游戲等方法來提高課堂效率。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊(cè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)進(jìn)度。最后在初三下學(xué)期期中考試后輔之以專項(xiàng)練習(xí)和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,完成初三總復(fù)習(xí)任務(wù)。在時(shí)間的安排上,不能急于求成,要合理安排,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初一、二年級(jí)的教材,幫助學(xué)生過好單詞關(guān),進(jìn)而掌握詞匯句型和語(yǔ)法知識(shí),具備一定的聽、說、讀、寫技能,提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和熱情。 對(duì)于中等生來說,他們不僅要掌握大綱中的要求,同時(shí)還要求能熟練應(yīng)用。學(xué)生往往

26、在掌握單詞時(shí)比較困難,那么應(yīng)該如何掌握大綱中要求的單詞呢?對(duì)詞匯表中要求掌握四會(huì)的詞語(yǔ),為方便學(xué)生記憶,可采取適當(dāng)集中,分散鞏固的方法進(jìn)行。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時(shí),采取逐單元競(jìng)賽過關(guān)的方式。每次測(cè)驗(yàn)后宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單;對(duì)那些考得不好的學(xué)生要保密,幫助他們分析原因,找出不足,鼓勵(lì)并幫助他們共同進(jìn)步。測(cè)驗(yàn)后教師對(duì)學(xué)生成績(jī)既要進(jìn)行橫向比較,也要做縱向比較,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的樂趣,以喚起他們的信心和興趣。在分散鞏固復(fù)習(xí)時(shí),采用歸類法。如同音詞歸類:see-sea,weak- week,to-two.;不規(guī)則動(dòng)詞歸類:AAA型cut-cut-cut,hurt-hurt-h

27、urt.ABC型begin-began-begun,sing-sang-sung.;此外,還有反義詞、近義詞、合成詞詞性變化等的歸類。 對(duì)于優(yōu)秀生來說,除了做到以上幾點(diǎn)外,還應(yīng)增加語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐量。傳統(tǒng)教學(xué)方法把注意力集中在少量的精讀材料上,對(duì)為數(shù)有限的課文進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語(yǔ)言輸入量。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,英語(yǔ)教學(xué)要從量中求質(zhì)。大綱指出:“學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)材料,只有經(jīng)過一定數(shù)量的語(yǔ)言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！币虼宋以趯?duì)于優(yōu)秀生的教學(xué)中除了按常規(guī)教學(xué)外,課外還增加了一些比較難的閱讀題,要求學(xué)生每天堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完,對(duì)閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)

28、練,使學(xué)生在中考中能適應(yīng)各種難度的題型,做到解題時(shí)能得心應(yīng)手。 在進(jìn)行分層次教學(xué)中,不管是哪類學(xué)生,我們都要記得:教師的鼓勵(lì)、信任會(huì)直接影響到學(xué)生表現(xiàn)欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生探究意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上學(xué)生只要處于一種和諧、寬松民主的氛圍中,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣便油然而生,分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師要用辯證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生,也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的差生。通過分層次教學(xué),我深深體會(huì)到,根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā),充分挖掘后進(jìn)生的潛能,低起點(diǎn)的學(xué)生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。分層次教學(xué)有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力,同時(shí)也能提高課堂的

29、教學(xué)效率。 地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)，它是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后，得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識(shí)。地理概念是構(gòu)成地理知識(shí)的最基本成分。它是地理知識(shí)的概括和總結(jié)，是學(xué)習(xí)有關(guān)某種地理事物的全部知識(shí)的核心，并能使有關(guān)知識(shí)圍繞這個(gè)核心組織起來形成一定的體系，從而使知識(shí)便于記憶理解，也便于進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的地理概念、新的地理知識(shí)。所有地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。推斷地理問題正誤時(shí)，要依據(jù)概念進(jìn)行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。一般來說，沒有對(duì)地理概念

30、深入地理解，就很難掌握好地理原理和地理規(guī)律。中學(xué)許多老師不重視地理概念教學(xué)，有的輕描淡寫，有的干脆不解析。加劇了學(xué)生厭倦地理概念學(xué)習(xí)的心態(tài)；強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)死記硬背的陋習(xí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試兩者之間產(chǎn)生盲點(diǎn)不記不引，死記了又不能適應(yīng)考題對(duì)概念靈活運(yùn)用的要求?；诟咧械乩砀拍罱虒W(xué)現(xiàn)狀，不少學(xué)生不重視或不深入概念的學(xué)習(xí)，對(duì)一些地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)模糊，相互混淆，直接影響到地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。加上新課程高考以能力立意，因能力培養(yǎng)在教學(xué)開始階段（概念教學(xué)）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石，直接影響到地理基本能力的提高。自然資源的概念，完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)

31、和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行轉(zhuǎn)換、歸納，就是兩個(gè)屬性。一是自然屬性即天然存在，沒有經(jīng)過人類加工。二是經(jīng)濟(jì)屬性即有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這一農(nóng)業(yè)地域類型的分布特點(diǎn)，抓住“水田”的含義，水田應(yīng)在地表水豐富，地勢(shì)低平的地方。推出該種農(nóng)業(yè)地域類型主要分布在“季風(fēng)區(qū)的河流中下游平原及入?？谌侵蕖薄Ｈ?、畫結(jié)構(gòu)圖，整合地理概念教學(xué)在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是

32、互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。學(xué)習(xí)“商品谷物農(nóng)業(yè)”這一農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)和區(qū)位條件時(shí)，抓住“商品”的含義，就能引導(dǎo)學(xué)生推出作為商品應(yīng)具備人均多有多余的糧食，人均多由總產(chǎn)量大和人口數(shù)量少共同決定，總產(chǎn)量大應(yīng)單位面積產(chǎn)量高而且面積大，單位面積產(chǎn)量高應(yīng)科技水平高且自然條件優(yōu)越。為了解決面積大和人口少這對(duì)矛盾，需要借助農(nóng)業(yè)機(jī)械。既然有多余的糧食急需銷售，就要具備廣闊的市場(chǎng)和便利的交通。圖示如下： 初中階段是學(xué)生十分敏感的時(shí)期，這一階段學(xué)生身邊、社會(huì)以及媒體上的各類信息傳播，都會(huì)對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生很大的影響，特別是在信息繁雜的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接觸到的負(fù)面信息較多多，在性格、觀念等方面都會(huì)產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變，甚至?xí)?/p>

33、現(xiàn)厭學(xué)、逃避、暴躁、欺辱甚至厭世等問題，在這一階段，各科目教師都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思想教育，語(yǔ)文教師亦不例外。初中階段的學(xué)生，正處在青春期，對(duì)于自己身邊以及來自社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的信息都非常敏感，接受速度也非?？?，這一階段學(xué)生接收到的信息越正面，其性格便會(huì)越積極，反之，學(xué)生接收到的負(fù)面信息越多，性格就會(huì)傾向消極，甚至?xí)羞^激的思想與行為。因此各科目的教師都應(yīng)當(dāng)注重在這段期間對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)以及正面能量的輸入，而語(yǔ)文科目的生命教育則正是為學(xué)生注入正面思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考方式的一種重要方法，下文將詳細(xì)進(jìn)行探討。 一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課程生命教育問題所在 在當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，生命教育作為重要的課題，

34、理應(yīng)得到充分的滲透與應(yīng)用，但就當(dāng)前的教育情勢(shì)來看，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)體系中對(duì)生命教育知識(shí)的應(yīng)用還存在諸多問題，需要進(jìn)行思考探究，并制定出最有效的教學(xué)改革計(jì)劃，才能使生命教學(xué)的內(nèi)涵真正體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成積極正面的思考習(xí)慣，能具備善良、堅(jiān)韌、謙遜以及尊重等華夏子民應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀特質(zhì)，確保語(yǔ)文教學(xué)能夠符合國(guó)家提出的素質(zhì)教育方針。 （一）教學(xué)目標(biāo)功利化，導(dǎo)致生命教學(xué)無法得到重視 多年來我國(guó)的應(yīng)試教育模式對(duì)國(guó)內(nèi)各個(gè)院校的各科目教學(xué)都已經(jīng)產(chǎn)生了潛移默化的影響，使得教師不再注重于學(xué)生的能力提升與身心成長(zhǎng)，而是只以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)，這顯然是對(duì)學(xué)生不利的教學(xué)方向，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)受到教師影響，變?yōu)榉?/p>

35、數(shù)的奴隸，也導(dǎo)致關(guān)乎生命與心理等方面的課題在教學(xué)環(huán)節(jié)中被忽略，只追求分?jǐn)?shù)，不在乎心理上的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)顯然不符合當(dāng)前的教學(xué)要求。 （二）教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，生命主題無法體現(xiàn) 語(yǔ)言文化博大精深，特別是我國(guó)的語(yǔ)言文化，作為一門經(jīng)歷千百年發(fā)展歷程的文化體系，更具有深刻的內(nèi)涵，無法只用課本當(dāng)中記錄的少數(shù)知識(shí)點(diǎn)去體現(xiàn)，而且語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵也絕不限于對(duì)知識(shí)的傳輸，而是對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系與心理素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。想要傳達(dá)生命教學(xué)的主旨，讓學(xué)生理解生命中蘊(yùn)含的真理，教師就要先跳脫課本，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，才能讓學(xué)生理解教學(xué)目的所在。但當(dāng)前許多教師的教學(xué)內(nèi)容都只是依照課本走，這無疑會(huì)禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成不思考

36、、只服從的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、初中語(yǔ)文課程中生命教學(xué)的應(yīng)用措施 （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，為生命教學(xué)的滲透提供機(jī)會(huì) 師生教學(xué)目標(biāo)偏移，只重分?jǐn)?shù)，不重過程，這樣的風(fēng)氣不但對(duì)于學(xué)生思想的培養(yǎng)毫無作用，對(duì)于成績(jī)的提升亦無法起到正面影響，教師只有真正扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)思維，以學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(zhǎng)為目標(biāo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正得到思想上的進(jìn)步，提升自身的思想境界，這才是作為教師應(yīng)有的正確教學(xué)態(tài)度。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)更多強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)，告訴學(xué)生他們的成績(jī)并不是決定一生前途的因素，核心因素是自身對(duì)于自己的生命以及他人生命的理解及尊重，是要通過對(duì)生命重要性的領(lǐng)悟，提升思想的境界，最終養(yǎng)成良好的心態(tài)，正面思考的習(xí)慣以及正確積極

37、的觀念。這樣的思維引導(dǎo)，首先就已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了正面影響，讓學(xué)生有了被尊重、被寬容以待的感覺，教師這樣的正面引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生以同樣的態(tài)度去對(duì)待他人，對(duì)待生活，對(duì)待自己的生命，這才是生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)涵體現(xiàn)。 （二）完善教學(xué)方式與內(nèi)容，確保生命教學(xué)意義的滲透與體現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容及方式的完善，關(guān)乎生命教學(xué)主旨在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的滲透，以及其重要作用的體現(xiàn)，教師完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的尊重，這也是生命教學(xué)最重要的第一步，而且拓展課程內(nèi)容，讓教學(xué)跳脫教材，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生拓展眼界，表達(dá)自身的想法。在課堂上教師可以利用辯論會(huì)、新聞閱讀探討等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步去分析、討論生命的意義，

38、進(jìn)而在知識(shí)體系建設(shè)的同時(shí)，讓學(xué)生通過這些拓展環(huán)節(jié)完成對(duì)精神體系的建設(shè)。例如在講到丑小鴨這堂課時(shí)，教師便可以提出一些具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的遭遇展開討論，表達(dá)自己的想法，如丑小鴨身邊兄弟姐妹以這樣的方式對(duì)待他是否正確？你在身邊是否見到過有人受到了與丑小鴨同樣的待遇？如果遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做？學(xué)生便會(huì)自然的展開聯(lián)想與探討，社會(huì)上像丑小鴨這樣被歧視被欺凌的弱勢(shì)群體不在少數(shù)。學(xué)生展開了聯(lián)想，將心比心地去理解被這樣對(duì)待的感受，自然會(huì)感受到由于非自身原因而遭遇欺凌的無助感，進(jìn)而領(lǐng)悟出每個(gè)生命都應(yīng)當(dāng)被尊重的道理，這樣要比無意義的說教更加有效，也是生命教育的精髓。 在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，教

39、育領(lǐng)域注重素質(zhì)教學(xué)，社會(huì)也更加重視人才的道德及為人，生命教育毫無疑問是符合時(shí)代需求的教育方式，而且語(yǔ)文是一門育人的科目，其中不但包含對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，也包含了對(duì)學(xué)生思想與道德的培育。知識(shí)體系與思想境界同時(shí)發(fā)展，才能讓一個(gè)人真正成為睿智之人，后續(xù)得到更好的發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中生命教育理念的滲透是未來語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。 空內(nèi)裝修項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理師培訓(xùn)講座第一節(jié)室內(nèi)裝飾裝修工程概述室內(nèi)裝飾裝修概念1室內(nèi)裝飾裝修:為了保證建筑的主體結(jié)構(gòu),完善其使用功能采用裝飾裝修材料或飾物,對(duì)建筑物內(nèi)部表面和使用空間環(huán)境所進(jìn)行的處理和美化過程2.裝修:一般指對(duì)基層、隱藏部位的處理3裝飾:一般指對(duì)面層的處理。4室內(nèi)裝飾裝修分類:按裝修人(甲方)的性質(zhì)分為公共場(chǎng)所裝修(公裝)和住宅裝修(家裝)兩大類二、室內(nèi)裝飾裝修工程特點(diǎn)1室內(nèi)裝飾裝修工程具有