1、 高等教育學(xué)參考題單選題1西方近現(xiàn)代高等教育始于：(B) A. 古巴比倫的“寺廟學(xué)?！?；B中世紀(jì)大學(xué) ；C“贈(zèng)地學(xué)院”；D“雅典大學(xué)”。2在中國(guó)，高等教育從萌芽走向雛型的標(biāo)志是：(D) A. 殷商時(shí)期的“ 辟雍”； B. 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”；C漢代的“太學(xué)”；D唐宋時(shí)期的“書院教育”。3首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：(D) A. 法國(guó)巴黎大學(xué)；B. 英國(guó)劍橋大學(xué)；C美國(guó)威斯康星大學(xué)；D德國(guó)柏林大學(xué)。4提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是：(C)A. 美國(guó)斯坦夫大學(xué)；B. 美國(guó)威斯康星大學(xué)； C美國(guó)康乃爾大學(xué)；D美國(guó)哈佛大學(xué)。5首先明

2、確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：(B) A. 德國(guó)柏林大學(xué)；B. 美國(guó)威斯康星大學(xué)； C英國(guó)劍橋大學(xué)；D法國(guó)巴黎大學(xué)。6最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點(diǎn)（個(gè)人本位教育價(jià)值觀）的是：(C) A. 亞里士多德；B盧梭；C. 紐曼；D赫欽斯 。71632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是：(A) A. 夸美紐斯（捷克）；B紐曼（英國(guó)）；C. 皮洛戈夫（俄國(guó)）；D保爾森 ( 德國(guó))。8“教師中心論”的代表人物是：(A) A赫爾巴特；來(lái)源：考試大B盧梭；C.杜威 ； D凱洛夫 。9首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是：(B) A洛尼洛夫（俄）；B布魯納（美）；C. 凱勒（美） ；

3、D布魯姆（美）。101978年，中國(guó)第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于：(D) A. 北京大學(xué)；B清華大學(xué)；C. 浙江大學(xué)；D廈門大學(xué)。11書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（C）。 A隋代B唐代C宋代D明代 12唐代官學(xué)教育的主干是（C）。 A藝術(shù)教育B文學(xué)教育C經(jīng)學(xué)教育D詩(shī)賦 13美國(guó)開設(shè)的第一所高校是（C）。 A耶魯學(xué)院B普林斯頓大學(xué)C哈佛學(xué)院D威廉瑪麗學(xué)院 14現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行（D）。 A校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制C黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制 D黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 15以法制代替德治是指德育消極觀中的（C）。 A從屬論B智德論C法德論D抵消論 16把科學(xué)原理變成改造世界的能動(dòng)力量的研究

4、是（B）。 A自然科學(xué)研究B工程科學(xué)研究C社會(huì)科學(xué)研究 D人文科學(xué)研究 17以認(rèn)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是（A）。 A基礎(chǔ)研究B應(yīng)用研究C綜合研究D開發(fā)研究 18專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于（C）。 A德國(guó)B蘇聯(lián)C美國(guó)D日本 19蔡元培說(shuō)過(guò)“欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園”，是指學(xué)校文化的（C）。 A獨(dú)特性B易變性C先導(dǎo)性D開放性 20依法治教的具體對(duì)象是指（B）。 A依法治教的主體B依法治教的客體C依法治教的主、客體 D依法治教的依據(jù) 51、一般認(rèn)為，西方高等教育的萌芽階段是（ A ）。A 古希臘 B 資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命 C 歐洲中世紀(jì) D 歐洲文藝復(fù)興2、中國(guó)漢代建立“太學(xué)”是

5、由教育家（ B ）倡議。A 韓非子 B 董仲舒 C 孟子 D 荀子3、美國(guó)哈佛學(xué)院建立于（ D ）年。A 1656 B 1643 C 1663 D 16364、我國(guó)近代最早創(chuàng)辦的新型大學(xué)是（ A ）。A 天津西學(xué)學(xué)堂 B 南洋公學(xué) C 山西大學(xué)堂 D 京師大學(xué)堂5、京師同文館建立于（ D ）年。A 1876 B 1895 C 1898 D 18626、我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)是（ D ）A 天津西學(xué)學(xué)堂 B 南洋公學(xué) C 山西大學(xué)堂 D 京師大學(xué)堂7、研究作為大學(xué)職能是從（ A ）開始的。A 柏林大學(xué) B 劍橋大學(xué) C 牛津大學(xué) D 約翰霍普斯金大學(xué)8、提出“多元化巨型大學(xué)”概念的是（ B ）。

6、A 布魯貝克 B 科爾 C 郝欽斯 D 弗萊克斯納9、現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命是（ A ）。A 培養(yǎng)專門人才 B 發(fā)展科學(xué) C 服務(wù)社會(huì) D 文化傳承10、國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究的作者是（ C ）。A 西奧多 B 舒爾茨 C 亞當(dāng)斯密 D 夸美紐斯11、（ D）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A 體育 B德育 C 美育 D 智育12、我國(guó)從（ A ）年開始設(shè)立教師節(jié)。A 1985 B 1986 C 1991 D 198813、班級(jí)授課制是由（ B ）提出。A 孔子 B夸美紐斯 C 亞里斯多德 D 弗萊克斯納14、高等教育的（ A ）是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。A 形式結(jié)構(gòu) B層次

7、結(jié)構(gòu) C 科類結(jié)構(gòu) D 地域結(jié)構(gòu)15、當(dāng)前高等教育管理體制結(jié)構(gòu)屬于地方分權(quán)的是（ B ）。A 法國(guó) B 德國(guó) C日本 D 英國(guó)16、（ A ）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。 A 德育 B 體育 C 美育 D 智育17、德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是（ B ）。A 赫爾巴特 B 洪堡 C 第斯多惠 D 雅斯貝爾斯18、界定高等教育大眾化指標(biāo)是由（ A ）提出。A 馬丁特羅 B蘇霍姆林斯基 C布盧姆D 杜威19、中華人民共和國(guó)高等教育法于（ D ）年開始施行。A 1992 B 2001 C 1998 D 199920、人際關(guān)系屬于校園文化中的（ C ）層面。A 物質(zhì)文化 B 精神文化 C

8、制度文化 D 行為文化61、書院教育是中國(guó)古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（A）。 A隋代 B唐代 C宋代D明代 2最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（C ）。A德國(guó) B英國(guó) C美國(guó) D法國(guó)3.1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是 （ A ）A夸美紐斯 B紐曼 C皮洛戈夫 D保爾森 4.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞( D )四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A神哲理法 B文理法農(nóng) C法商工農(nóng) D文法醫(yī)神5.高等教育的特殊矛盾是 （ A）A.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B. 高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。C

9、. 中級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。D. 中級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾6.( C )提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多 B.夸美紐斯 C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng).斯7.（ D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A.西奧多 B.夸美紐斯 C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng).斯8. 馬克思主義關(guān)于(A )是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A. 人的全面發(fā)

10、展的學(xué)說(shuō) B. 素質(zhì)教育理論。C. 理論聯(lián)系實(shí)踐理論 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論9.( D )是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A. 社會(huì)需要 B.教育規(guī)律 C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 D. 個(gè)體需要10.（ B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育 B. 德育 C.體育 D. 美育11. 高校教師的基本任務(wù)是：（ A）A. 培養(yǎng)高級(jí)專門人才 B. 國(guó)際合作C. 從事科研工作 D. 為社會(huì)服務(wù)12.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)A. 教師和家長(zhǎng) B.校長(zhǎng)和教師 C.校長(zhǎng)和學(xué)生 D.教師和學(xué)生13.（ A ）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A.1986 B

11、.1987 C.1988 D. 198914.（B ）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A. 廣義的課程 B. 課程體系 C.狹義的課程 D. 課程類型15.( A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè) B.教學(xué)方法 C.教學(xué)內(nèi)容 D. 多媒體建設(shè)16.（D ）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。A.教師 B.學(xué)生 C.校長(zhǎng) D. 課程 17 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（ B ）。A 不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng) B 容易造成教學(xué)秩序混亂C 靈活性 D 不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)18、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力

12、的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為 B A學(xué)年制 B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制19、 A 是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。 A.講授法B.談話法C.討論法D.自學(xué)指導(dǎo)法20、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做 D A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)1、高等教育是在完全的（ B ）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。 A 基礎(chǔ)教育 B 中等教育 C 義務(wù)教育 D 中小學(xué)教育 2、截止到2011年5月的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有普通高等學(xué)

13、校共計(jì)（ C ）所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。 A 1933 B 2351 C 2101 D 17823、20世紀(jì)初，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)（ D ）提出著名的“威斯康星思想”。A 紐曼 B 杜威 C 克拉克科爾 D 范海斯4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（ C ）。 A德國(guó) B。英國(guó) C。美國(guó) D法國(guó)5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率（ B ）。 A小于15% B。介于15%50%之間 C 超過(guò)50% D 大于15%6、我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是（ A ）。 A專業(yè)教育 B。通才教育 C。通識(shí)教育 D。職業(yè)教育 7、我國(guó)自（ A ）年以來(lái)，一直實(shí)施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對(duì)象，不受

14、學(xué)歷、年齡限制。 A1981 B。1982 C。1983 D。1984 8、我國(guó)從（ C ）年開始設(shè)立教師節(jié)。A1983 B。1984 C。1985 D。19869、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)（ C ）。A創(chuàng)造性 B。復(fù)雜性 C。保密性 D。獨(dú)立性和協(xié)作性10、（ D ）在教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。 A圖書資料 B。老師 C。校舍 D。課程11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？（ A ）月份 A班級(jí)授課制 B。分組教學(xué) C。個(gè)別教學(xué) D。特郎普制12、教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（B ）A教材 B。教師 C。學(xué)生 D。教學(xué)原則 13、問(wèn)題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家

15、（ C ）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。 A贊科夫 B。蘇霍姆林斯基 C。洛尼洛夫 D。馬卡連柯14、高校學(xué)生思想品德形成的過(guò)程是一個(gè)（ A ）的過(guò)程。A 先內(nèi)化，后外化的過(guò)程 B。先外化，后內(nèi)化的過(guò)程C內(nèi)化和外化同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程 D。以上都不是15、（ B ）是德育工作的載體和媒介。 A德育內(nèi)容 B。德育手段 C。德育方法 D。德育過(guò)程16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高校科研的類型分為（ B ） A理論研究和應(yīng)用研究 B?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是（ B ） A教學(xué)內(nèi)容和教

16、學(xué)形式 B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià) D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)18、終身教育的概念是由法國(guó)教育家（ A ）提出的。A保羅郎格郎 B.昆體良 C.蒙田 D.路德17、中華人民民共和國(guó)教育法于（ B）年頒布。 A1993 B。1995 C。1997 D。199918、我國(guó)的高等教育法于（ B ）年頒布。A1997 B。1998 C。1999 D。200019、“自強(qiáng)不息，厚德載物”是（ B ）的校訓(xùn)。 A北京大學(xué) B。清華大學(xué) C。 天津大學(xué) D。南京大學(xué)20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（ C ）四個(gè)層面。 A學(xué)校文化 B.學(xué)生文化 C.精神文化 D.網(wǎng)絡(luò)文化 高等

17、教育學(xué)模擬試卷（三）一、單選題（每題15分，20題，共30分）1、高等教育是在完全的（B）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。（第一章）A基礎(chǔ)教育B中等教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育2、截止到2011年5月的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有普通高等學(xué)校共計(jì)（C）所，其中民辦普通高等學(xué)校386所。（第一章）A1933B2351C2101D17823、20世紀(jì)初，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)（D）提出著名的“威斯康星思想”。（第一章）A紐曼B杜威C克拉克科爾D范海斯4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（C）。（第一章）A德國(guó)B。英國(guó)C。美國(guó)D法國(guó)5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率（B）。（三）A小于15%B。介

18、于15%50%之間C超過(guò)50%D大于15%6、我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是（A）。（三）A專業(yè)教育B。通才教育C。通識(shí)教育D。職業(yè)教育7、我國(guó)自（A）年以來(lái)，一直實(shí)施高等教育自學(xué)考試制度，參加考試的對(duì)象，不受學(xué)歷、年齡限制。（第四章）A1981B。1982C。1983D。19848、我國(guó)從（C）年開始設(shè)立教師節(jié)。A1983B。1984C。1985D。19869、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)（C）。（五）A創(chuàng)造性B。復(fù)雜性C。保密性D。獨(dú)立性和協(xié)作性10、（D）在教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。（六）A圖書資料B。老師C。校舍D。課程11、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教

19、？（A）（七）A班級(jí)授課制B。分組教學(xué)C。個(gè)別教學(xué)D。特郎普制12、教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（B）A教材B。教師C。學(xué)生D。教學(xué)原則（七）13、問(wèn)題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家（C）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。A贊科夫B。蘇霍姆林斯基C。洛尼洛夫D。馬卡連柯14、高校學(xué)生思想品德形成的過(guò)程是一個(gè)（A）的過(guò)程。（十）A先內(nèi)化，后外化的過(guò)程B。先外化，后內(nèi)化的過(guò)程C內(nèi)化和外化同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程D。以上都不是15、（B）是德育工作的載體和媒介。（十）A德育內(nèi)容B。德育手段C。德育方法D。德育過(guò)程16、按科學(xué)研究的性質(zhì)，高?？蒲械念愋头譃椋˙）（十一）A理論研究和應(yīng)用研究B?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C

20、自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、人文科學(xué)研究D實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是（B）（十一）A教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)18、終身教育的概念是由法國(guó)教育家（A）提出的。A保羅郎格郎B。昆體良C。蒙田D。路德17、中華人民民共和國(guó)教育法于（B）年頒布。（十二）A1993B。1995C。1997D。199918、我國(guó)的高等教育法于（B）年頒布。（十二）A1997B。1998C。1999D。200019、“自強(qiáng)不息，厚德載物”是（B）的校訓(xùn)。（十二）A北京大學(xué)B。清華大學(xué)C。天津大學(xué)D。南京大學(xué)20、

21、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（C）四個(gè)層面。A學(xué)校文化B。學(xué)生文化C。精神文化D。網(wǎng)絡(luò)文化（十二二、多選題（每題2分，10題，共20分）1、高等教育經(jīng)歷了萌芽、（ABCD）幾個(gè)階段。（第一章）A雛形B成形C發(fā)展D擴(kuò)展2、從歷史上看，許多政治事件常常從學(xué)校發(fā)端，如（ABC）。（第二章）A東漢在太學(xué)生風(fēng)潮B。近代的“五四運(yùn)動(dòng)”C“文化大革命”D“四人幫”覆滅3、高等教育除了傳統(tǒng)上的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能以外，目前學(xué)術(shù)界補(bǔ)充提出了一些新的功能，如（AC）。A國(guó)際合作B和平演變C文化承創(chuàng)D保護(hù)環(huán)境（第二章）4、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（ABC）。（三）A面向全體學(xué)生B。

22、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展D培養(yǎng)全能人才5、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（ABC）（五）A工作關(guān)系B。情感關(guān)系C。道德倫理關(guān)系D。法律關(guān)系6、課程的功能有（CD）（六）A評(píng)價(jià)功能B。激勵(lì)功能C。育人功能D。文化功能7、教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)出在（ABC）A間接性B。引導(dǎo)性C。簡(jiǎn)捷性D。重復(fù)性（七）8、講授法的優(yōu)點(diǎn)有（ABD）（八）A教學(xué)效率相對(duì)較高B。成本低，通用性強(qiáng)C。容易控制課堂氣氛D。能寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力9、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型有（BCD）A全程性評(píng)價(jià)B。診斷性評(píng)價(jià)C。成形性評(píng)價(jià)D。終結(jié)性評(píng)價(jià)10、高等教育國(guó)際化的特征是（ABC）（十

23、二）A學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化B。教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國(guó)際化C課程及其內(nèi)容的國(guó)際化D。辦學(xué)主體的國(guó)際化三、判斷題（每題15分，20題，共30分）1、高等教育的萌芽階段，一般認(rèn)為在西方為歐洲中世紀(jì)時(shí)代，在中國(guó)為唐宋時(shí)代。（X）2、中國(guó)的學(xué)院教育出現(xiàn)于唐，興盛于宋，是與太學(xué)等官學(xué)并存的么學(xué)高等教育。（V）3、1776年，美國(guó)頒布獨(dú)立宣言后，開設(shè)了大量的贈(zèng)地學(xué)院。（X）（二）4、高等教育的個(gè)人本位價(jià)值觀、社會(huì)本位價(jià)值觀、知識(shí)本位價(jià)值觀，各有其合理性和局限性，應(yīng)辯證地考察。（V）（二）5、教育方針由中央或黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人制定，每一個(gè)時(shí)期表述不同，因此無(wú)法寫進(jìn)法律之中。（X）（三）6、素質(zhì)教育是人的全面發(fā)

24、展的重要途徑和手段。（V）（三）7、現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。V四）8、大學(xué)教師的基本任務(wù)是從事科研。（V）（五）9、高等學(xué)校的主體是教師、學(xué)生、學(xué)校建筑。（X）（五）10、教材是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。（X）（六）11、布魯納認(rèn)為，隱性課程與顯性課程同樣重要。（X）（六）12、班級(jí)授課制萌芽于15世紀(jì)末，后經(jīng)德國(guó)教育家赫爾巴特總結(jié)、改進(jìn)和理論提升，初步形成。（X）（七）13、教研室是各院系教學(xué)管理的基礎(chǔ)。（V）（七）14、100人以上的大班教學(xué)，不適宜于用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)。（X）（八）15、大學(xué)與中學(xué)有著本質(zhì)的不同，因此中學(xué)的教學(xué)改革方法和模式不適合天

25、大學(xué)借鑒。（X）16、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度，即考試結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。（X）（八）17、教育家馬卡蓮柯說(shuō)：“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能性地尊重一個(gè)人。”（V）18、本科大學(xué)生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不用要求他們寫畢業(yè)論文。（X）（十一）19、高等教育法規(guī)定：“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。”（V）（十二）20、校園文化主要是指各種課外活動(dòng)。（X）（十二）高等教育學(xué)模擬試卷（四）單項(xiàng)選擇題（30）1，1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是(B)。A、杜威B、夸美鈕斯C、斯賓塞D、赫爾巴特2，到2009年，我國(guó)高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2

26、979萬(wàn)人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育（B）階段。A、普及化階段B、大眾化階段C、快速發(fā)展階段D、精英教育階段3，我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)是（A）。A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、白鹿洞書院D、西學(xué)學(xué)堂4，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是（C）。A、德育B、體育C、美育D、智育5，早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A神哲理法B文理法農(nóng)C法商工農(nóng)D文法醫(yī)神6，（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想DA.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯密7，(D)是制定

27、高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會(huì)需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個(gè)體需要8，高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生9，(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)10，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制11，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，通過(guò)尋求問(wèn)題的解決來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

28、從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于（B）：A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.問(wèn)題教學(xué)法C.案例教學(xué)法D.程序教學(xué)法12，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（B）A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的主要體現(xiàn)者,13，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做（D）A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)14，（B）是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容B.德育手段C.德育方法D.德育過(guò)程15，我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（A）。A.“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制B.“三級(jí)管理，以省級(jí)為主”C.“兩級(jí)管理，以

29、國(guó)家為主”的體制D.“三級(jí)管理，以國(guó)家為主”。16，大學(xué)生的興趣具有（A）的特征。A.廣泛性和選擇性B.時(shí)代性和發(fā)展性C.理性和感性D.成熟性與矛盾性17，高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（A）。A.教師B.大學(xué)生C.社會(huì)D.大學(xué)生家長(zhǎng)18，提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是（A）。A.科爾B.范海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特19，針對(duì)學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（B）的概念。A.學(xué)年制B.績(jī)點(diǎn)學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)分制20，美國(guó)在高等教育宏觀管理體制上采用（B）。中央集權(quán)制B權(quán)力分散型C集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D高校獨(dú)立發(fā)展型二

30、，多項(xiàng)選擇題（20）1，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（ABC）。A.工作關(guān)系B.道德倫理關(guān)系C.情感關(guān)系D.經(jīng)濟(jì)關(guān)系E,法律關(guān)系。2，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（ABE）。A.思維具有一定的創(chuàng)造性B.思維的抽象性明顯增強(qiáng)C.辨證思維成熟D.自我意識(shí)強(qiáng)烈E,思維的獨(dú)立性增強(qiáng)。3，高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)主要因素有（ABCD）。A.職稱結(jié)構(gòu)B.學(xué)歷結(jié)構(gòu)C.年齡結(jié)構(gòu)D.專業(yè)結(jié)構(gòu)E,技能結(jié)構(gòu)。4，素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括(ABC)A.面向全體學(xué)生B.全面發(fā)展學(xué)生C.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展D.教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)5，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（ABCD）素質(zhì)。A.對(duì)自己所教的

31、專業(yè)或?qū)W科，要精益求精B.要熱愛學(xué)生，要團(tuán)結(jié)協(xié)作C.要忠誠(chéng)于社會(huì)主義的教育事業(yè)D.要有正確的政治方向6，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：（ABCD）A.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系B.課內(nèi)與課外的關(guān)系C.理論與實(shí)踐的關(guān)系共性與個(gè)性的關(guān)系7，根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（ABC）A.私立主導(dǎo)型B.雙軌型C.公立主導(dǎo)型三種類型D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型8，德育過(guò)程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過(guò)程。這一系列矛盾主要包括（BCD）。A.學(xué)校提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾B.社會(huì)提出的道德要求和高校學(xué)生自身的道德需要

32、之間的矛盾C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標(biāo)之間的矛盾D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實(shí)踐能力之間的矛盾9，高校科研按科學(xué)研究的性質(zhì)分，包括（BCD）。A自然科學(xué)研究B應(yīng)用研究C基礎(chǔ)研究D開發(fā)研究E社會(huì)科學(xué)研究10，下面所列選項(xiàng)屬于校園標(biāo)識(shí)的是（ADE）A?；誃校容校貌C校服D校歌E校旗三、判斷題（30）1，高等教育是控制人口增長(zhǎng)的手段之一（）。2，威斯康星思想明確地把進(jìn)行國(guó)際交流作為大學(xué)的主要職能（）。3，1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”，“教學(xué)與科研統(tǒng)一”，“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（）。4，法國(guó)高等教育的地

33、方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（。5，國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢(shì)之一是在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（。6，教學(xué)委員會(huì)是校長(zhǎng)和主管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)（）。7，課堂討論法是指教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)（）。8，大學(xué)生價(jià)值取向的變化有主體性、多樣性、時(shí)代性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)（）。9，美國(guó)的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（）。10，世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化（）。11

34、，高校除了平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式（）。12，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性上（）。13，高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要反映高校經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)（）。14，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（）。15，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)（）。16，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

35、之一（）。17，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才（）。18，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)（）。19，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久,（）20，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展（）。四，情境題（20）1，王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過(guò)較高的科學(xué)文化知識(shí)教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用，王老師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學(xué)

36、教師。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，并希望有更多的晉升機(jī)會(huì)和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校注重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績(jī)，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)定卻不佳，對(duì)此，王老師心情很是不好?，F(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問(wèn)題。一）教育目的功能有（ABC）A.對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能B.對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控作用C.對(duì)教育活動(dòng)的定向功能D.對(duì)教育活動(dòng)的激勵(lì)作用二）大學(xué)老師的任務(wù)主要有哪些（ABD）A.教書育人B.從事科研工作C.進(jìn)行國(guó)際交流D.為社會(huì)服務(wù)三）高校科研的作用是什么（ABD）A.服務(wù)社會(huì)的主要渠道B.提高師資水平的基本途

37、徑C.學(xué)校升格的保證D.評(píng)定職稱的基礎(chǔ)E。高層次人才培養(yǎng)的重要手段。四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)行。ABA.研究教學(xué)內(nèi)容B.研究教學(xué)方法C.注重技術(shù)研究D.加強(qiáng)應(yīng)用研究2，目前，在我國(guó)高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要存在有以下幾個(gè)問(wèn)題：以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書本為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用

38、的較少，體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問(wèn)題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，針對(duì)這種情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問(wèn)題。一）與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里（A）A.教師教的成分減少，學(xué)生學(xué)的成分增加B.由教師間接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟fC.教學(xué)方法與研究方法相互分離D.教育目的不同二）國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì)有（ABC）A.由啟發(fā)式代替注入式B.由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展D.由注重對(duì)教師的定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

39、三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰(shuí)提出來(lái)的（B）A.洛尼洛夫B.布魯納C.凱勒D.赫爾巴特四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國(guó)近年來(lái)在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在（A）A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)B.從學(xué)轉(zhuǎn)到教上來(lái)C.注重教與學(xué)并重D.注重具體問(wèn)題具體分析1、書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（A）。A. 隋代 B. 唐代 C. 宋代 D. 明代2、研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的（C）開始的。 A. 中世紀(jì)大學(xué) B. 康乃爾大學(xué) C. 柏林大學(xué) D. 哈佛大學(xué)3、（D）是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A. 社會(huì)需要 B. 教育規(guī)律 C.政治需要 D. 個(gè)體需要4、（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。

40、A. 智育 B. 德育 C. 體育 D. 美育5、馬克思主義關(guān)于（A）是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A. 人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) B. 素質(zhì)教育理論C. 理論聯(lián)系實(shí)踐理論 D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論6、高校根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，設(shè)立一定的崗位，采取一定的方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度叫做（B）。7、高等教育中最基本的活動(dòng)要素是（D）。A. 教師和家長(zhǎng) B. 校長(zhǎng)和教師 C. 校長(zhǎng)和學(xué)生 D. 教師和學(xué)生8、大學(xué)教師的基本任務(wù)是（C）。A. 從事科學(xué)研究 B. 為社會(huì)服務(wù) C. 培養(yǎng)高級(jí)專門人才 D. 傳

41、播知識(shí)9、（A）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A. 1986 B. 1987 C. 1988 D. 198910、（B）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A. 廣義的課程 B. 課程體系 C. 狹義的課程 D. 課程結(jié)構(gòu)11、（C）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A. 教學(xué)內(nèi)容 B. 教學(xué)方法與手段 C. 課程建設(shè) D. 教學(xué)過(guò)程12、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（C）。A. 備課 B. 輔導(dǎo)答疑 C. 上課 D. 課后總結(jié)13、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（D）

42、。A.不利于因材施教 B.靈活性 C.不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng) D.容易造成教學(xué)秩序混亂14、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度稱為（A）。A. 學(xué)年制 B. 學(xué)分制 C. 學(xué)年學(xué)分制 D. 學(xué)制15、以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同見解的教學(xué)方法叫（D）。A. 講授法 B. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 C. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法 D. 課堂討論法16、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做（B）。A. 教學(xué)檢查 B. 教學(xué)評(píng)價(jià) C. 教學(xué)設(shè)計(jì) D. 教學(xué)總結(jié)17、（C）是試卷編制過(guò)程中篩選測(cè)題

43、的主要依據(jù)。A. 信度 B. 效度 C. 區(qū)分度 D. 難度18、將基礎(chǔ)科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)的手段，又將物質(zhì)生產(chǎn)中的技術(shù)需求傳遞給基礎(chǔ)研究，促進(jìn)理論研究的發(fā)展的研究活動(dòng)是（B）。A. 基礎(chǔ)研究 B. 應(yīng)用研究 C. 開發(fā)研究 D. 綜合研究19、1998年8月29日，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了（D），并與1999年1月1日起開始施行，知識(shí)中國(guó)教育法制建設(shè)和高等教育事業(yè)改革與發(fā)展進(jìn)程中的一件大事。A.高等學(xué)校暫行規(guī)程 B. 教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（試行） C. 中華人民共和國(guó)教育法 D. 中華人民共和國(guó)高等教育法20、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)

44、。A. 德育 B. 智育 C. 體育 D. 美育1、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的 C ，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。A職業(yè)教育 B綜合教育 C專業(yè)教育D 高等教育2、1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是 A。A夸美紐斯 B紐曼 C皮洛戈夫 D保爾森 3、( C )提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多 B.夸美紐斯 C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng).斯4、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的 D 。A專業(yè)設(shè)置 B多元化 C人才培養(yǎng)質(zhì)量 D毛入學(xué)率5、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整

45、體構(gòu)成的 A 。A素質(zhì) B質(zhì)量 C多元性 D水平6、2.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是 D 。A. 教師和家長(zhǎng) B.校長(zhǎng)和教師 C.校長(zhǎng)和學(xué)生 D.教師和學(xué)生7、課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、 A 等的總和。A進(jìn)程 B計(jì)劃 C設(shè)置 D制定8、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程 C 和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。A設(shè)置 B結(jié)構(gòu) C生成 D目標(biāo)9、在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò)獨(dú)立的、自主的和 A 的方式表現(xiàn)出來(lái)。A帶有研究性質(zhì) B積極 C個(gè)體 D合作10、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的 C 。A教學(xué)活動(dòng) B教學(xué)方式 C結(jié)構(gòu)方式

46、D結(jié)構(gòu)特征11、我國(guó)采用班級(jí)授課制始于B清政府在北京開辦的京師同文館A1861年 B1862年 C1963年 D1864年12、 B是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A問(wèn)題教學(xué)法 B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C啟發(fā)式教學(xué)法 D小組合作學(xué)習(xí)法13、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的 D 進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C教學(xué)目標(biāo) D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)14、 D 的目的

47、是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評(píng)價(jià) B測(cè)量性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D診斷性評(píng)價(jià)15、終結(jié)性評(píng)價(jià)是與 A 并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定 B政策制定 C選拔 D決策16評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及 C 等方面。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣 B認(rèn)知、情感、行為 C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣 D認(rèn)知、情感、能力17、 C 是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。A信度 B區(qū)分度 C效度 D一致性18、一般考試難度控制在 B 間較為合適。A0.350.50 B0.350.75 C0.

48、500.75 D0.300.7519、 A 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化 B高等教育大眾化 C高等教育普及化 D高等教育素質(zhì)化20、 C年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了中華人民共和國(guó)高等教育法。A1996 B1997 C1998 D199921、書院教育是中國(guó)古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（A）。 A隋代 B唐代 C宋代D明代 23.1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是 （A）A夸美紐斯 B紐曼 C皮洛戈夫） D保爾森 24.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行

49、的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。A神哲理法 B文理法農(nóng) C法商工農(nóng) D文法醫(yī)神25.高等教育的特殊矛盾是 （A ）A.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B. 高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。C. 中級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。D. 中級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾26.(C )提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多 B.夸美紐斯 C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng).斯27.（D）是系統(tǒng)論述

50、教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A.西奧多 B.夸美紐斯 C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng).斯28. 馬克思主義關(guān)于(A )是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A. 人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) B. 素質(zhì)教育理論。C. 理論聯(lián)系實(shí)踐理論 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論29.(D )是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A. 社會(huì)需要 B.教育規(guī)律 C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 D. 個(gè)體需要30.（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育 B. 德育 C.體育 D. 美育31. 高校教師的基本任務(wù)是：（A）A. 培養(yǎng)高

51、級(jí)專門人才 B. 國(guó)際合作 C. 從事科研工作 D. 為社會(huì)服務(wù)32.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)A. 教師和家長(zhǎng) B.校長(zhǎng)和教師 C.校長(zhǎng)和學(xué)生 D.教師和學(xué)生33.（A）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A.1986 B.1987 C.1988 D. 198934.（B）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A. 廣義的課程 B. 課程體系 C.狹義的課程 D. 課程類型35.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè) B.教學(xué)方法 C.教

52、學(xué)內(nèi)容 D. 多媒體建設(shè)36.（D）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。A.教師 B.學(xué)生 C.校長(zhǎng) D. 課程 37 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng) B 容易造成教學(xué)秩序混亂 C靈活性 D不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)38、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為 BA學(xué)年制 B學(xué)分制 C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制39、 A 是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。 A.講授法 B.談話法 C.討論法D.自學(xué)指導(dǎo)法40、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出

53、判斷的過(guò)程叫做 D A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié) C教學(xué)設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)41、高等教育作為構(gòu)成社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種本質(zhì)聯(lián)系表述為（D）。a.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.b.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的影響，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起重要作用.c.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起制約作用.d.高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.42、美國(guó)政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制

54、，其高等教育也采用分權(quán)管理模式，而法國(guó)政治上實(shí)行中央集權(quán)制，高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式，這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家的（B）與高等教育之間有密切關(guān)系。a.政權(quán)性質(zhì) 政治平等 b.政體性質(zhì) c.政治綱領(lǐng) d.政治平等43、“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則，它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的（ ），使（ D ）成為大學(xué)職能的重要組成部分。a.社會(huì)服務(wù)職能 培養(yǎng)人才職能 b.發(fā)展科學(xué)職能 培養(yǎng)人才職能c.發(fā)展科學(xué)職能 社會(huì)服務(wù)職能 d.培養(yǎng)人才職能 發(fā)展科學(xué)職能44、高等教育目的可以決定教育計(jì)劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等，這體現(xiàn)了高等教育目的的（ B ）作用。a

55、.導(dǎo)向 b.調(diào)控 c.評(píng)價(jià) d.激勵(lì)45、在全面發(fā)展教育中，有關(guān)各組成部分之間的關(guān)系表述正確的是（C）。a.智育是方向和動(dòng)力，體育是核心，德育是基礎(chǔ)b.體育是方向和動(dòng)力，德育是核心，智育是基礎(chǔ)c.德育是方向和動(dòng)力，智育是核心，體育是基礎(chǔ)d.德育是方向和動(dòng)力，體育是核心，智育是基礎(chǔ)46、目前我國(guó)高等普通學(xué)校層次主要分（ D ）。a.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院b.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、一般性大學(xué)、研究性大學(xué)c.職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院d.高職高專、專門學(xué)院和大學(xué)、研究生院47、我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)施的“211”工程、國(guó)家重點(diǎn)支持少數(shù)高水平大學(xué)辦學(xué)的策略，以及對(duì)眾

56、多原來(lái)行業(yè)辦院校權(quán)力下放的舉措，其目的在于推動(dòng)我國(guó)高等教育合理（B ）的形成。a.層次結(jié)構(gòu) b.能級(jí)結(jié)構(gòu) c.形式結(jié)構(gòu) d.科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)48、從學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)看，大學(xué)生重視科學(xué)地管理自己的時(shí)間分配，使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了大學(xué)生（C ）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。a.探索性增強(qiáng) b.自由性增強(qiáng) c.自主性增強(qiáng) d.獨(dú)立性增強(qiáng)49、在教學(xué)過(guò)程中，教師注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)，這體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)原則中（D）。a.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 b. 面向全體與因材施教相結(jié)合的原則 c. 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則 d.

57、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則50、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在很大程度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。我國(guó)高等學(xué)校教師結(jié)構(gòu)主要包括；（A）。a.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)b.職稱結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)c.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)d.職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu) 51、隨著世界各國(guó)對(duì)研究生教育在社會(huì)發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)不斷提高，在結(jié)合本國(guó)教育基本制度的基礎(chǔ)上，各國(guó)逐步建立和完善了各具特色的學(xué)位制度。我國(guó)比較正式的學(xué)位層次包括（B）。a.副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位 b.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位c.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位、博士后

58、學(xué)位d.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、高級(jí)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位52、1898年設(shè)立的（C）是我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)，這所學(xué)校的創(chuàng)辦，標(biāo)志著我國(guó)近代高等教育的正式開端。a.天津西學(xué)學(xué)堂 b.京師同文館 c.京師大學(xué)堂 d.南洋學(xué)堂53、以下我國(guó)古人的（C）這句話說(shuō)明的是教育與政治的關(guān)系。a.“有教無(wú)類” b.“勞心者治人” c.“建國(guó)君民，教學(xué)優(yōu)先” d.“學(xué)而優(yōu)則仕”54、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。a.學(xué)年制 b.學(xué)分制 c.學(xué)年學(xué)分制 d.學(xué)制55、將學(xué)生按大致相同的年齡

59、和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時(shí)間表和相對(duì)固定的教學(xué)地點(diǎn)，面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱（A ）。a.班級(jí)授課制 b.分組教學(xué) c.個(gè)別教學(xué) d.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)56、(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。a.課程建設(shè) b.教學(xué)方法 c.教學(xué)內(nèi)容 d. 多媒體建設(shè)57、（B）是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。a.談話法 b.講授法 c.討論法 d.實(shí)驗(yàn)法58、高等學(xué)校的科學(xué)研究是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的（C）活動(dòng)。a.獨(dú)立性 b.復(fù)制性 c.創(chuàng)造性 d

60、.再造性59、在高等學(xué)校的科學(xué)研究中，（D）是一個(gè)重要的領(lǐng)域，它以教師的親身工作作為重要研究對(duì)象。a.基礎(chǔ)研究 b.應(yīng)用研究 c.技術(shù)研究 d.教學(xué)研究60、美國(guó)學(xué)者馬丁特羅提出高等教育毛入學(xué)率在（B）時(shí)，為大眾化教育階段。a.15%以下 b. 15%-50%時(shí) c.超過(guò)50% d.超過(guò)70%1、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（B）A、英國(guó) B、德國(guó) C、美國(guó) D、法國(guó)2、在中國(guó)，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：（D） A.殷商時(shí)期的“ 辟雍” B. 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮 C漢代的“太學(xué)” D唐宋時(shí)期的“書院教育”3、首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：（D