1、第 頁(yè) 齊齊哈爾教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力小學(xué)考試試題及答案一、單選題1反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（ ）。A.恐懼癥 B.焦慮癥C.抑郁癥 D.強(qiáng)迫癥 答案：D解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做,他就會(huì)感到極端焦慮。反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作即屬于強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫行為。專家點(diǎn)撥：中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段，在這一階段，中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題也很多。本題主要結(jié)合強(qiáng)迫癥的癥狀考查考生對(duì)于強(qiáng)迫癥的了解。 2通常，大部分青年和成人的道德水

2、平都處于（）。A.習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.普通倫理水平 答案：A解析：科爾伯格的道德發(fā)展理論中，將道德階段劃分為三個(gè)階段：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。習(xí)俗水平又包括尋求認(rèn)可定向階段以及遵守法律和秩序定向階段?？茽柌裾J(rèn)為大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識(shí)處于習(xí)俗水平。 3成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉 答案：C4內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.社會(huì)意義B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.個(gè)人的前途D.動(dòng)力來源 答案：D解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 5一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出

3、多種不同類型的答案，這表明他的思維有( )。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性 答案：B解析：創(chuàng)造性思維具有變通性，又叫靈活性，指的是對(duì)同一問題所想出不同類型答案的多少，數(shù)量越多者，變通性越高。 6( )是記憶的開端，也是記憶的前提和基礎(chǔ)。 A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶答案：A解析：記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶的開端，也是記憶的前提和基礎(chǔ)。 7( )是心智技能的實(shí)踐模式，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃。以外顯的操作方式付諸執(zhí)行 A.功能固著B.原型操作C.原型執(zhí)行D.原型定向答案：B解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的

4、活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。以獲得完備的動(dòng)覺映象。 8教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（）。 A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.作業(yè)的布置與批改答案：A解析：只有在備好課的基礎(chǔ)上，才能開展有效的教學(xué)工作。 9學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。 A.教師B.學(xué)生C.班級(jí)D.課程答案：D解析：學(xué)校教育的基礎(chǔ)是課程。原因有以下五點(diǎn)：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)；課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源；合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用；課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 10( )將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三類。A.布魯姆B.奧蘇伯爾C.加涅D.皮亞杰答案：A解析：布魯姆將

5、教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三類。 11劉老師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),積極思考,運(yùn)用多種策略解決問題。這說明他的哪種教學(xué)能力比較突出?( ) A.教學(xué)知識(shí)能力B.教學(xué)反思能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)操作能力答案：D解析：教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。題干所述符合教學(xué)操作能力的概念。 12（2020年真題）曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識(shí)哪方面的發(fā)展（） A.生理自我B.心理自我C.社會(huì)自找D

6、.物質(zhì)自我 答案：B解析：13在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括( )。A、獲得與消退B、刺激泛化C、分化D、同化 答案：D解析：巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。 14通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過程及時(shí)總結(jié)是（）運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A.講授法B.談話法C.討論法D.練習(xí)法 答案：C解析：通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過程及時(shí)總結(jié)是討論法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。 15把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。A、文

7、納特卡制B、活動(dòng)課時(shí)制C、道爾頓制D、特朗普制 答案：D解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。 16班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽學(xué)生的建議，并能積極引導(dǎo)學(xué)生。這種管理方式屬于( )。A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標(biāo)管理 答案：B解析：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽學(xué)生的建議，就是學(xué)生參與班級(jí)管理的一種方式。常規(guī)管理是指通過制訂和執(zhí)行規(guī)

8、章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。 17在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（ ）。 A.說服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.情感陶冶法D.自我修養(yǎng)法 答案：C解析：情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情

9、的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，體現(xiàn)了情感陶冶法。 18在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過程中，具有特殊功能的是（ ）。A.學(xué)校教育 B.環(huán)境C.遺傳素質(zhì) D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)校教育”。【名師詳解】學(xué)校教育是由承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與的沽動(dòng)，這是學(xué)校活動(dòng)中主體的特殊性。學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃，有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。這些構(gòu)成了學(xué)校教育環(huán)境的特殊性。這些特殊性使學(xué)校教

10、育在個(gè)體發(fā)展中具有特殊功能。 19抑郁癥的主要特征是持久的( )。A.焦慮B.緊張C.情緒低落D.注意障礙 答案：C解析：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥。抑郁癥的主要特征是持久的情緒低落。 20明確規(guī)定“初等小學(xué)，可以男女同?！钡膶W(xué)制是（） A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制 答案：C解析：1912年的壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。 21教育可以促進(jìn)社會(huì)整合、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)變遷.這體現(xiàn)了教育具有( )。 A.負(fù)向功能B.隱形功能C.個(gè)體功能D.正向功能 答案：D解析：【

11、知識(shí)點(diǎn)】教育的功能教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育可以促進(jìn)社會(huì)整合、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)變遷指的是教育積極的功能。 22創(chuàng)作“美人魚”的形象，運(yùn)用的是想象的( )加工方式。A.黏合B.夸張C.擬人化D.典型化 答案：A解析：黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程?！懊廊唆~”的形象是將兩種客觀事物的元素結(jié)合在了一起，因此屬于黏合。 23教育活動(dòng)的中介是（） A.教育者B.受教育者C.教育媒介D.教育過程 答案：C解析：教育媒介指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織

12、形式和教育手段等。教育媒介是教育活動(dòng)的中介。 24下列不屬于德育的自我教育法的是( )A.學(xué)習(xí)B.評(píng)比C.座右銘D.自我評(píng)價(jià) 答案：B解析：自我教育法包括學(xué)習(xí)、立志、座右銘、自我評(píng)價(jià)、慎獨(dú)等多種形式。評(píng)比屬于品德評(píng)價(jià)法。 25“平行教育原則”體現(xiàn)的德育原則是( )A.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重信任學(xué)生相結(jié)合原則?B.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則?C.教育影響的一致性與連貫性原則?D.正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 答案：B解析：馬卡連柯指出，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。這體現(xiàn)的是集體教育和

13、個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 26衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是( )A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：D解析：道德行為是衡量道德品質(zhì)最重要的標(biāo)志。 27借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是()。A.賈德B.漢斯塞里C.加涅D.羅森塔爾 答案：D解析：借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。 28教育與教學(xué)的關(guān)系是()。A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者 答案：C解析：略。

14、29人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的( )。A、精細(xì)加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索 答案：A解析：記憶的精細(xì)加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。 二、問答題30簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則基本要求。 解析：長(zhǎng)善救失德育原則基本要求為：1、教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；2、教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；3、教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他

15、們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。 31簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及其教育意義。 解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。 維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 32班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包含哪幾方面的內(nèi)容? 解析：(1)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)； (2)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。 解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)