1、“詞語教學(xué)”的魅力李懷源 山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部詞語教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一部分，被認(rèn)為是掃清閱讀障礙的，知道了詞語的意思往往被認(rèn)為是解決了詞語。詞語教學(xué)究竟應(yīng)該做到什么程度，應(yīng)該從哪些方面入手，是語文教師困惑的地方。我舉出一些詞語教學(xué)的案例，試圖從中總結(jié)出一定的規(guī)律，力求對詞語教學(xué)有更深更透徹的認(rèn)識。所選的案例，多是“年代久遠(yuǎn)”的，在那個年代，往往偏重于課文的分析，而分析多是字面意思的分析，這恐怕是多數(shù)人的普遍認(rèn)識。我相信看過這些案例以后，會引發(fā)我們更多的思考，讓我們愿意從過去的教學(xué)中獲得營養(yǎng)。一、發(fā)現(xiàn)詞語的現(xiàn)實意義。斯霞我們愛老師師：“關(guān)心”是什么意思？老師平時是怎樣關(guān)心你們的？生：老師教育

2、我們上課要用心聽講，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。師：這是老師關(guān)心你們的學(xué)習(xí)。老師還在哪些地方關(guān)心你們呢？生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里，我說我的牙齒活動了，斯老師就替我把牙齒拔了。師：黃曉說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關(guān)心你們的身體健康。生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關(guān)心我們。師：對！這是老師在生活上關(guān)心你們。呵，龔遵群也想說，你說吧！生：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。師：你們都講得很好。老師從學(xué)習(xí)、生活、思想品德方面關(guān)心你們，所以課文上說：“老師關(guān)

3、心我們?！爆F(xiàn)在大家把第一句話讀一讀。 解讀：斯霞老師對“關(guān)心”的理解顯然超出了“關(guān)心”的字面意思，老師更重視詞語的現(xiàn)實意義，通過幾個事例的說明，從學(xué)習(xí)、生活、思想品德三個方面講了老師是如何關(guān)心學(xué)生的。讓學(xué)生明白，其實書上“老師關(guān)心我們”是有多種含義的，關(guān)心這個詞理解了，學(xué)生對老師關(guān)心我們有了更多切身的體驗，與生活的聯(lián)系，加強了對文本的理解，更使文中看似平常的語句“活”了起來，具有了無限的生命力，讓學(xué)生感受到這句話的溫暖。為“我們愛老師”奠定了真實而充沛的情感基礎(chǔ)。二、進(jìn)入詞語營造的意境?；繇髟鹿馇我唬簬煟骸扒逵摹笔鞘裁匆馑?？生：很安靜，沒有一點聲音。師：不但靜，而且顯得很美。雖然是一間茅

4、屋，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，顯得那么幽靜，那么美，這才叫做清幽呀。片段二：師：什么叫“微波粼粼”？生：形容海中波浪不大。師：微波是小的波浪。但被月光一照，這個“粼粼”怎么樣？生：像鱗一樣，閃閃發(fā)光。師：描繪地靜靜的海面，小小的波浪，月光一照，霎時間整個大海師生同說：灑遍了銀光這時，月亮越升越高，穿過輕紗似的微云。片段三：師：兄妹倆專心聽貝多芬彈琴，有一個詞叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思？生：很滿意地沉浸在某種境界或心理活動上。師：對。沉浸在里面，被美妙的琴聲迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。記得上回我給你們講過，畫家吳道子看到嘉陵江美麗的山河怎么樣啦？生：自我陶醉了只看到美了，什么都

5、忘掉了，陶醉了。師：“等他們蘇醒過來”，“蘇醒”什么意思？生：睡了以后，剛醒過來。生：什么都不知道，昏迷過去了，清醒過來叫蘇醒。師：對了。一般人要是病重了，或者有特殊情況昏迷了，當(dāng)他醒過來時，叫蘇醒。兄妹倆不是別的，是沉醉在美妙的琴聲中了。解讀：霍老師在處理“清幽”一詞時，讓學(xué)生把安靜的意思說出來，又用語言引導(dǎo)學(xué)生體會到美，詞語營造的意境就出來了。把詞語的解釋推向了更高的層次，在學(xué)生頭腦中建立畫面，這畫面和詞語結(jié)合在一起，再碰到類似情景的時候，“清幽”這個詞就會浮上學(xué)生心頭。處理“波光粼粼”時霍老師采用了和前面相似的方法，教師語言的描繪，把詞語放進(jìn)了具體情境，也放進(jìn)了使用的語境，讓詞語表達(dá)的意

6、思立體起來，生動起來。從霍懋征老師月光曲教學(xué)中三個片段來看，霍老師在詞語教學(xué)時更注重情境的營造。她不過分執(zhí)著于解釋詞語的意思?？偸前言~語的意思與詞語所描繪的具體情境聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生由一個詞語想開去，到更廣闊的思維空間中。“清幽”注重了意境美，“波光粼粼”的動感美，“陶醉”與過去講的故事情境的聯(lián)系。教師沒有執(zhí)著于詞語的意思，總是把學(xué)生引入詞語和句子共同表達(dá)的意境之中。三、發(fā)掘詞語的表現(xiàn)力。袁瑢狼和小羊師：這時候，“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊”（板書：齜著牙 逼近），想想，這時候狼是一副怎樣的神情，它有哪些行動。生：這是，狼睜著眼睛，非常兇狠。生：這時，狼露出牙齒，眼睛睜得大大的，心里在想

7、，這只小羊真會爭辯，我一定要把它吃掉。生：這時，狼張牙舞爪窮兇極惡地逼近小羊。師：狼逼近小羊，大聲嚷（在板書“嚷”字前面再添加“大聲”兩字），“嚷”是什么意思？生：就是大聲喊叫。師：那么，我把“嚷”字換成“喊”，行不行？ 生：行的。師：但是，這里為什么用“嚷”不用“喊”呢？生：因為狼想，我已經(jīng)找了兩次借口，都被小羊駁倒了，不能再和它講了，應(yīng)該給它點厲害看看，所以狼就大聲嚷了起來。師：對?！叭隆弊掷镞呥€包含著無理取鬧的意思，狼存心要吃羊了，就大聲嚷起來。解讀：從袁瑢老師對“嚷”的處理來看，她重視詞語對內(nèi)心的表現(xiàn)力。通過“嚷”與“喊”的形式上的比較，給學(xué)生一個思維的矛盾，讓學(xué)生去思考，在此處為何用

8、“嚷”？通過學(xué)生思考，想到狼的內(nèi)心世界。這樣詞語對內(nèi)心世界的表現(xiàn)力就看出來。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之中，又能夠切實體察作品中人物的內(nèi)心世界。四、掌握詞語的解釋方法。（一）李吉林桂林山水師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰？生：叫奇峰。師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么？生：叫奇峰羅列。師：“羅”是什么意思？生：散開的。師：對。“羅”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。大家把這句念一下。（生齊念）師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢？（用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀）師：在

9、桂林，還有很高很陡的山（畫又高又陡的山），這山又高又陡，很險，叫什么山？生：危山。師：這個“?！痹谶@里怎么說？生：危險。師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋（出示小黑板：不安全；損害；高的陡的。）危山兀立中的“?！庇媚膫€注釋對？生：用第三個。師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？生：危峰兀立。師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山（畫怪石重疊的山），書上用一個什么詞來說山石重重疊疊？生：怪石嶙峋。師：（出示詞卡）嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點？

10、解讀：從李吉林老師這個教學(xué)片段來看，她不只關(guān)注了一個詞語，而是關(guān)注到多個詞語。方法也是多樣的，對“?！钡奶幚?，讓學(xué)生選擇字典中的義項，除了鍛煉查字典的能力，更是對學(xué)生結(jié)合語境選擇詞義能力的訓(xùn)練。通過圖讓學(xué)生說“怪石嶙峋”的意思，特別是“嶙峋”，學(xué)生難以理解，老師就通過畫圖的方式，讓學(xué)生理解，很多怪石堆積在一起，才是“嶙峋”。選擇義項，通過看圖理解詞語的意思，這都是理解詞語的重要方法。（二）左友仁偉大的友誼片段一：師：同學(xué)們注意，這個“匯”是什么意思？生：“匯”就是“寄”的意思。師：那么，左老師有一封信要你寄一寄的話，能不能說這封信請你“匯一匯”？生：“匯”是“送”的意思。師：這支筆你送給我，能

11、不能說“你匯給我”？生：“匯”是“寄錢到某個地方去”。師：“匯”有寄的意思，我們平時是這么說的，爸爸媽媽每個月都要寄錢給奶奶和外婆。但書面語言寄錢一般都用“匯款”或“匯錢”。解讀：左老師帶領(lǐng)學(xué)生理解“匯”的意思，如果只理解到“匯”就是“寄”的意思，也沒有問題。老師的高明之處就是他能夠讓學(xué)生細(xì)致分辨詞語的意思，因此，教師又提出“寄”與“匯”“送”是否可以通用？通過這樣的比較，學(xué)生就掌握了“匯”的用法。學(xué)詞語不但是知道意思，通過這樣的比較，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會應(yīng)用詞語了。片段二：師：“熱忱”是什么意思？生：情意熱切真實。師：簡單地說就是“熱情”是吧，還可以用哪個詞來解釋？生：熱烈。師：不確切。生：熱切。師

12、：不對。生：熱心。師：還可以把“忱”字改成“誠心誠意”的“誠”字，說成“熱誠”“熱情”是不是？那么，我們用什么方法來解釋“熱忱”這個詞的？是用同義詞“熱誠”“熱情”來解釋的。這是我們解釋詞語的一種方法。解讀：左老師讓學(xué)生解釋“熱忱”沒有滿足于“情意熱切真實”，因為這是字典里的解釋，和學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗不搭界。老師提出“熱情”引導(dǎo)學(xué)生想還可以用哪個詞來解釋，學(xué)生就想到了“熱烈”“熱切”“熱心”，雖然這些詞解釋的并不準(zhǔn)確，但是學(xué)生能夠抓住“熱”字。教師引導(dǎo)學(xué)生把不太熟悉的“忱”字換成比較熟悉的“誠”字。用同義詞來解釋詞語，是詞語解釋的一種方法，這是教師在這里的教學(xué)重點。片段三：師：什么叫“毫不在意

13、”？生：就是“毫不在乎”。師：“毫”字沒有解釋。生：絲毫不在乎。生：一點也不在意。生：一點也不放在心上。師：一個詞語就可以用好幾種說法來解釋，中國的詞語就是這么豐富多彩，所以，我們應(yīng)該好好地學(xué)。 解讀：讓學(xué)生解釋“毫不在意”，學(xué)生已經(jīng)掌握了前面的方法，就是用同義詞“毫不在乎”來解釋。教師對“毫”字的深究，讓學(xué)生把詞語的解釋更確切，學(xué)生的解釋是用自己的語言，說明他們是真的理解了詞語。教師在這里的教學(xué)重點是提示學(xué)生一個詞語可以用不同的說法來解釋。片段四：師：“厭惡”是什么意思呢？生：厭惡是惱恨的意思。生：令人憎恨、討厭。生：形容對事物或某人感到十分反感。師：你背了詞語手冊上的話，能不能用自己的話來

14、說說。生：可以說對人產(chǎn)生反感。師：可以一個字一個字解釋，“厭”就是“討厭”，“惡”就是“反感”，“厭惡”就是“討厭、反感”的意思。 解讀：學(xué)生在解釋“厭惡”的時候，已經(jīng)能夠使用前面的方法，自己用自己的方式來解釋。左老師顯然還是不滿足于此，他教給學(xué)生另一種解釋詞語的方法，那就是拆字法，把厭惡拆成兩個字。通過這樣的拆解，學(xué)生對詞語的解釋有了更多的切身體驗。在以后碰到類似情況的時候，可以有意識的運用了。通過左友仁老師偉大的友誼中的幾個片段，可以看出左老師在詞語教學(xué)時，更重視詞語的構(gòu)成方法和解釋方法。漢語中的詞匯豐富多樣，教師解釋一個詞語只能解決“流”的問題，而無法解決“源”的問題。左老師通過詞語解釋

15、的具體操作，讓學(xué)生從詞語的運用，詞語的替換，詞語解釋的多樣，用拆分的方式解釋詞語等方面認(rèn)識到詞語的魅力。通過絲毫也不重復(fù)的形式，讓學(xué)生對詞語有了更真切的認(rèn)識，教師讓詞語變得和學(xué)生更親近，更貼近學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際。給學(xué)生詞語的意思顯然是詞語教學(xué)最表層的功用，借助詞語理解內(nèi)容，是詞語教學(xué)的基本作用。通過左老師的教學(xué)實例，我們看到了詞語教學(xué)的更深層次意義，就是通過詞語教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會詞語解釋的方法。讓他們對詞語更敏感，對詞語的把握更細(xì)致。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在習(xí)作中運用詞語的時候，才能夠“字斟句酌”，準(zhǔn)確使用詞語。詞語用教學(xué)不至于理解，而至于欣賞和應(yīng)用。這是左老師的案例給我們的啟發(fā)。從以上的案例中，可以看出，“細(xì)讀文本”被