1、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑 雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解這些小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。一方面他們要花費(fèi)時間去嘗試新理念新思路，另一方面卻因功利性的應(yīng)試的需要又不得不順從嘗試。因為小學(xué)生語文能力的細(xì)育漫化，教學(xué)過程的精耕細(xì)作都需要教學(xué)時間的消耗，從而導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度的拖沓。而應(yīng)試體制下的誘惑又迫使教師們不得不扭曲教學(xué)形式，甚至給語文課加班加點(diǎn)。于是他們便身不由己地夾在了新理念與功利性的應(yīng)試的甬道里，磕磕絆絆，行色匆匆。 一

2、、語文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時間延長的困惑 農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語文能力低下，是普遍的現(xiàn)實，也是有目共睹的事。面對著語文基礎(chǔ)這樣偏差的小學(xué)生，除了對語文能力的各個層面細(xì)育漫化，及牽扶而行外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。其它的農(nóng)村語文教師所面臨的景況也許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。 因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學(xué)生，而鍛造是需要時間的。譬如，一個學(xué)生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你得騰時間導(dǎo)與練。再如，一個學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數(shù)個“給”“導(dǎo)”與“等”的時間就會使課堂

3、時間悄然流逝。而語文課堂教學(xué)時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時間的延長就形成了沖突，也使諸多教師困惑難解。 二、語文教學(xué)過程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑 語文課教學(xué)過程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑洌衷~音形的識記與運(yùn)用性的理解，課文重點(diǎn)文段中的字詞句解讀與表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個環(huán)節(jié)相對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來說，若單靠教學(xué)流程中的某一個短暫時段來踐行，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而需要分門別類一步一個腳印地去行教，如有時候為把課文讀通就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學(xué)習(xí)所需要的

4、時間顯然捉襟見肘。 我們再看教材內(nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個學(xué)期的小學(xué)語文教材的編排來看，基本上安排了8個專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語盤點(diǎn)、口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語文園地。應(yīng)該說這是一本厚重的書，因為不論哪一個內(nèi)容所牽涉到的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是單項的，唯一的。因而在行教的過程中，就不可能一晃而過，卻要緊扣語文素養(yǎng)這一涵蓋多面的目標(biāo)精耕細(xì)作，漫步而行。 然而一個學(xué)期不過20周，且校務(wù)活動，教者個人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時間的耽擱或擠壓，單純的語文授課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆而行的教學(xué)行為。所以在實際的小語教學(xué)中，諸多教者既有語文課精耕細(xì)

5、作的踐行時刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個學(xué)期，一個年度就這樣在漫快之間且行且止，在行止之中困惑莫辨。 三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語文學(xué)習(xí)加班加點(diǎn)的困惑 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時尚，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個身在一線的小語教者都知道，一周五節(jié)語文課，這是鐵定的課節(jié)?？墒敲抗?jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過是3個小時多一點(diǎn)的時間，就語文學(xué)習(xí)而言，3個多小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。至于其它沒有早自習(xí)的語文教學(xué)，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學(xué)生的休息時間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來彌補(bǔ)課時的不足。這種視學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)榻虒W(xué)目

6、標(biāo)的教師行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成，新授的知識如果不給定時間鞏固，學(xué)生所獲將會甚少，也就會削弱語文學(xué)習(xí)的意義。因此語文教學(xué)就在這口頭喊減負(fù)，手底加時間的困惑中前行著，延續(xù)著。 四、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑 考試本身并不是壞事，它是檢測學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績論英雄，論先進(jìn)，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)樽陨砟樏?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時間捆綁戰(zhàn)術(shù)。為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

7、，就得把所有學(xué)習(xí)時間都耗在了反復(fù)講練之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學(xué)過程中注重語文素養(yǎng)的細(xì)育漫化，及教學(xué)流程中的精耕細(xì)作，試圖給出一定的時空漫漫導(dǎo)化學(xué)生。但這并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果，于是又只好在應(yīng)試中且行且止。一個學(xué)期，乃至一個年度的行教行為，就在這反復(fù)選擇中困惑地前行著。 五、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑 教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。因為諸多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。 “明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想這也恰好可以用來描述當(dāng)下農(nóng)村小語教學(xué)