1、如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 近幾年，學(xué)校正在進(jìn)行小組合作和高效課堂的教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力是提高課堂效率的關(guān)鍵。因此，從低年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。 一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法 1.讀準(zhǔn)課文。字音方面，學(xué)生初讀課文時(shí)，要求他們能自己借助音節(jié)把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，遇到難讀的音節(jié)要多讀幾遍，直到讀正確為止。詞語(yǔ)方面，邊讀邊思考詞義，如果能組成一個(gè)詞的，就不能把詞語(yǔ)從中間讀斷。句子方面，要把句子讀通順，讀流利，不能把句子讀斷，對(duì)一些長(zhǎng)句子，要想思考該怎樣進(jìn)行正確的停頓。 2.圈畫字詞。重讀課文，這次的要求與初讀課文不同，

2、除了標(biāo)出自然段的正確序號(hào)，還要圈畫出課文后面要求掌握的“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字，并把音節(jié)寫在生字的上方，同時(shí)把課文中和生字連在一起的詞語(yǔ)用括號(hào)標(biāo)出來(lái)。 3.識(shí)記字形。對(duì)于教材中要求掌握的生字，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法如加一加，減一減，換一換等識(shí)記字形。要求寫的字，可以借助工具書(shū)的提示描字的筆順，在描字的同時(shí)識(shí)記字形，一舉兩得。 二、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果 上課時(shí)，“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)中，要針對(duì)前面提出的預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行檢測(cè)。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生一段一段地朗讀，篇幅短的課文可以一句一句地讀。這樣就能非常準(zhǔn)確地了解學(xué)生讀字、讀詞、讀句的情況，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正問(wèn)

3、題。 認(rèn)讀生字詞時(shí)，可以采用開(kāi)火車或做游戲的形式，輪流讀，也可以小組與小組比賽讀。識(shí)記字形時(shí)，采用同桌合作或小組交流，把自己認(rèn)為好的識(shí)字方法與同學(xué)交流分享。學(xué)生是在游戲和比賽中完成預(yù)習(xí)檢測(cè)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)言很積極。對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真到位，表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組，要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行加分表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生品嘗到預(yù)習(xí)的成功和喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 三、隨時(shí)關(guān)注預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題 在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師除了關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生外，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)中等生和潛能生在預(yù)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)給予他們幫助。采取小組成員互相幫助的原則，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)成“1+1”幫扶組，一對(duì)一進(jìn)行學(xué)

4、習(xí)、輔導(dǎo)、檢查。開(kāi)始，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員之間還能認(rèn)真地按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂檢測(cè)展示時(shí)，表現(xiàn)積極，但時(shí)間久了，就出現(xiàn)了不良現(xiàn)象。如檢測(cè)讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)音節(jié)的學(xué)生多了，識(shí)記字形的方法缺乏新意，理解課文時(shí)提出問(wèn)題的人變少了。到底是學(xué)生貪玩不認(rèn)真預(yù)習(xí)，還是教師對(duì)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)得不到位呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一部分學(xué)生在家不愿意預(yù)習(xí)，來(lái)到學(xué)校在小組長(zhǎng)的督促下，就只好敷衍預(yù)習(xí)，沒(méi)讀課文就直接標(biāo)自然段序號(hào)，圈生字，也沒(méi)有用心去識(shí)記字形，只是在書(shū)上做幾個(gè)標(biāo)記。而小組長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心被其他小組發(fā)現(xiàn)，會(huì)扣除本組的得分，所以只好包庇隱瞞這些學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，不敢告訴老師。 反思教學(xué)，筆者歸納原因如

5、下：平時(shí)大多依靠小組成員之間自查，小組與小組之間交換互查，而教師在課前詳細(xì)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況卻比較少；檢查時(shí)不深入，不細(xì)致，老師在課堂上看到學(xué)生書(shū)本上有圈圈畫畫的標(biāo)記，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)好了；當(dāng)教師在課堂教學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極，出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題較多時(shí)，教師往往生氣、焦慮，甚至批評(píng)指責(zé)學(xué)生。久而久之，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣。 四、解決預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題的有效策略 1.適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。調(diào)整部分預(yù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，如圈畫生字詞比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)；利用學(xué)校朝讀課的時(shí)間讓學(xué)生多讀，讀通句子，讀出感情；如果當(dāng)天沒(méi)有語(yǔ)文朝讀課，就在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里，騰出一些時(shí)間，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)有困難的學(xué)生予以預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)。 2.變換檢查預(yù)習(xí)效果的方法。教師抽出時(shí)間在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的檢查和不定期的抽查，特別是對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、成績(jī)較差的學(xué)生，多抽查，多指導(dǎo)，多關(guān)注。對(duì)預(yù)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。 3.改變課堂教法。課堂上，教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在比賽和游戲中，在