1、數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 新課程教學(xué)使我們的課堂充滿了生命的活力，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)已不是一個(gè)全新的話題，它改善了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在相互討論交流時(shí)，更能激活思維從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。同時(shí)教師也從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”。 一、小組合作學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù) 小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的分配，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相

2、促進(jìn)，達(dá)到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)成員更要分工明確，不同的成員承擔(dān)不同的角色和不同的任務(wù)，成員之間相互幫助，相輔相成，才能促進(jìn)合作。 這樣給每個(gè)小組成員分工：以四人為一小組，組長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)習(xí)任務(wù)的分配調(diào)度工作；一名同學(xué)擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；兩名同學(xué)擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)具體的操作。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，都沒有閑著，每次的合作都是充實(shí)而有效的。但各小組成員的分工不是一直不變的，在一個(gè)月左右，調(diào)換一次小組成員的角色，每人輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)、記錄員和操作員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。這樣同時(shí)也激起較差的同學(xué)的上進(jìn)心，真正地讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、 二、小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 有效的小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師可以把小組交流的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的知識(shí)深加工，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流、討論。例如教學(xué)不規(guī)則物體的體積時(shí)，當(dāng)出示怎樣求橡皮泥和梨的體積時(shí)，學(xué)生們能想到橡皮泥可以捏成我們學(xué)過(guò)的正方體，再量出長(zhǎng)、寬、高可以求出它的體積。而梨是不能改變它的形狀，這時(shí)該怎么辦呢？接著在小組內(nèi)進(jìn)行交流、操作：有的小組經(jīng)過(guò)討論得出：在一個(gè)裝滿水的杯子里放入梨，水會(huì)溢出來(lái)，溢出的水的體積就是梨的體積；有的小組得出：在杯子中裝一部分水，再把梨子放進(jìn)

4、去，水面會(huì)上升，而上升的水的體積就是梨的體積。討論過(guò)后各小組進(jìn)行操作，從而求出梨的體積，而他們使用的這些方法就叫作排水法。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中經(jīng)歷了思考、操作、驗(yàn)證的過(guò)程更好地體會(huì)了排水法的含義，也都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性更高。 三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！苯處熢谡n堂上不是一個(gè)知識(shí)的“傳授者”， 教師不是老師一個(gè)人的舞臺(tái)。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”。教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)環(huán)境，在小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，有

5、意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽取小組同學(xué)的意見。通過(guò)小組中的討論、交流得出大家認(rèn)可的結(jié)論，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交流和口語(yǔ)交際能力。 例如教學(xué)三角形的面積推導(dǎo)計(jì)算公式時(shí)，課堂中讓學(xué)生在小組中展示自己課前剪好的兩個(gè)完全一樣的三角形，（課前小組每位同學(xué)剪的三角形不一樣，有鈍角、直角和銳角三角形）每位同學(xué)都拼一拼，想一想能拼出我們學(xué)過(guò)的什么圖形，再把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果在小組中匯報(bào)、交流，小組長(zhǎng)綜合小組成員的發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)組員們一起探索出：無(wú)論哪種類型的三角形，只要是兩個(gè)完全一樣的三角形就可以拼出一個(gè)平行四邊形，而這個(gè)三角形的面積就是拼成的平行四邊形面積的一半。從而得出三角形面積等于底乘高除以2。這樣通過(guò)在小組內(nèi)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)積極主動(dòng)獲取的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。小組合作交流時(shí)，每人都把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，各抒己見，在小組內(nèi)相互分析、比較、判斷、推理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。 四、小組合作學(xué)習(xí)，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。平常課堂上，學(xué)生不僅渴望得到老師的評(píng)價(jià)，也希望得到家長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。而小組合作學(xué)習(xí)都是以小組為單位，學(xué)生們都有榮辱與共的意識(shí)，都不希望因?yàn)樽约旱陌l(fā)言影響到小組的評(píng)價(jià)結(jié)果，所以合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是勢(shì)在必行的。大部分學(xué)生都樂意接受正面的評(píng)價(jià)，教師要適時(shí)的對(duì)學(xué)差生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)激發(fā)他學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也要給每個(gè)小