1、基于支架理論的高職計算機(jī)專業(yè)工程化教學(xué)形式改革基于支架理論的高職計算機(jī)專業(yè)工程化教學(xué)形式改革一、高職工程化教學(xué)存在的問題1工程團(tuán)隊學(xué)習(xí)獲得的知識缺少理論應(yīng)用的時機(jī)在高職計算機(jī)類專業(yè)課程中，采用工程化教學(xué)的課程比例較多。雖然通過工程化教學(xué)過程中，學(xué)生對于技能性知識的吸收和掌握會得到加強(qiáng)，但是，學(xué)生掌握了這些技能后，卻很難將掌握的知識應(yīng)用到實際工程開發(fā)中。舍恩認(rèn)為，老師最重要的作用不是把知識運(yùn)用到教育過程中，而是在學(xué)習(xí)知識和理論訓(xùn)練中形成自己的使用技能。這種技能性知識的掌握需要大量付諸理論，通過學(xué)生主動參加到理論訓(xùn)練中，親身實際工程設(shè)計所帶來的學(xué)習(xí)體驗，積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但目前大局部工程化教學(xué)活

2、動停留在技能演示和模擬學(xué)習(xí)階段，在課堂教學(xué)時間內(nèi)很難提供工程的應(yīng)用真實情境和鍛煉時機(jī)。因此工程化學(xué)習(xí)的先天存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生無法將課程的根底知識運(yùn)用到工程中。2工程化教學(xué)評價機(jī)制不健全高職計算機(jī)類專業(yè)課課堂教學(xué)采用工程化教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授方式，在案例漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生以團(tuán)體或小組的形式來完成，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的討論、經(jīng)歷分享以及對案例教學(xué)的評價，是保證教學(xué)效果重要環(huán)節(jié)。所以，對工程教學(xué)的把控和評價變得更加重要。大多數(shù)老師利用多樣化考核方式，如考勤、課堂作業(yè)或課堂提問等方式來處理，但這些考核僅僅停留在形式強(qiáng)化過程考核，但針對工程化教學(xué)活動產(chǎn)生推動效果進(jìn)展評價的機(jī)制并不明顯。最重要的是我們

3、目前很多評價都是針對于知識點(diǎn)的評價，缺乏對實訓(xùn)技能的評價，也導(dǎo)致工程化評價難于落到實處。二、IEPR循環(huán)型工程化教學(xué)形式我們提出支架理論為指導(dǎo)的工程準(zhǔn)備Iteprepare講解Explain實訓(xùn)Pratie反應(yīng)reatin循環(huán)型互動型教學(xué)形式IEPR，通過該形式將工程化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)組合，將工程教學(xué)前期準(zhǔn)備、根本技能掌握、工程實訓(xùn)及工程設(shè)計反應(yīng)得到合理的支持、對參與工程有針對地開展教學(xué)，并通過合理的評價機(jī)制反應(yīng)教學(xué)效果，提升工程化教學(xué)的效率。通過局部時間訓(xùn)練后，漸進(jìn)性削弱支架理論的輔助，逐步進(jìn)步高職學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和討論、分析和解決問題的才能，使高職課堂工程化教學(xué)落到實處。在工程化課堂教學(xué)過

4、程中運(yùn)用IEPR教學(xué)形式，需要以支架理論為根據(jù)，老師采用針對案例的教學(xué)策略，同時引入對工程訓(xùn)練整個過程全方位評價來構(gòu)建一個穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)情景。從而使學(xué)生從工程化課堂學(xué)習(xí)中得到技能訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新才能培養(yǎng)，同時也能獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價。IEPR工程化教學(xué)形式構(gòu)造如圖1所示：三、IEPR工程化教學(xué)施行方法為評測IEPR工程化教學(xué)形式的應(yīng)用效果，從計算機(jī)類專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)信息管理專業(yè)為載體，選榷ASPNETeb編程?專業(yè)技能課作為IEPR工程化教學(xué)平臺課程，驗證該教學(xué)形式實際應(yīng)用效果。?ASPNETeb編程?是高職計算機(jī)類專業(yè)一門專業(yè)技能課程，也是一門集數(shù)據(jù)庫、#編程、網(wǎng)

5、絡(luò)程序設(shè)計多種復(fù)合技能為一體的貫穿式課程，通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握中小型eb管理系統(tǒng)的開發(fā)，因此也是高職計算機(jī)類專業(yè)核心才能課程，通常在大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)完本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理之后可以馬上和實習(xí)單位接軌維護(hù)和開發(fā)企業(yè)需要的eb管理信息系統(tǒng)。開展IEPR工程化教學(xué)的詳細(xì)方式包括：1案例準(zhǔn)備：要使IEPR工程化教學(xué)獲得相應(yīng)效果，案例前期準(zhǔn)備非常重要，老師對eb開發(fā)工程按設(shè)計流程進(jìn)展劃分多個施行單元，并對每個單元設(shè)計內(nèi)容涉及到的各種知識點(diǎn)歸類。然后引入學(xué)習(xí)支架，利用學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)輔助課外學(xué)習(xí)，在單元課堂教學(xué)前將該單元所需的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并通過QQ，或網(wǎng)絡(luò)形式開展前期知識點(diǎn)輔導(dǎo)

6、，在開展工程單元教學(xué)前就讓學(xué)生掌握充分的案例所需知識儲藏。幫助學(xué)生能在真正開展案例教學(xué)時迅速進(jìn)入案例學(xué)習(xí)情境。2案例講解：在學(xué)習(xí)支架的輔助下，老師對單元案例所涉的知識點(diǎn)進(jìn)展必要的講解，介紹工程設(shè)計的整體情況以及該單元在工程中所處的位置，保證工程和單元教學(xué)之間的連接性，并同時引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備知識展開主動案例學(xué)習(xí)。逐步地減少支架的學(xué)習(xí)支持作用，老師在該過程中，對學(xué)生在單元學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)展集中講解，通過單元難點(diǎn)問答方式幫助學(xué)生完全掌握單元設(shè)計的所有知識點(diǎn)。3案例實訓(xùn)：將eb信息系統(tǒng)開發(fā)大工程按照功能或知識涵蓋面的區(qū)分度分割成假設(shè)干個開放式案例實訓(xùn)單元。組織學(xué)生采用團(tuán)隊研發(fā)的形式，以小組為單

7、位進(jìn)展單元涉及功能模塊進(jìn)展設(shè)計和開發(fā)，充分調(diào)動團(tuán)隊成員主動學(xué)習(xí)積極性，針對研發(fā)模塊進(jìn)展討論，團(tuán)隊達(dá)成一致后，創(chuàng)造性開發(fā)出各小組具有特色的功能模塊，打破原有案例模擬，千篇一律的實訓(xùn)結(jié)果。4學(xué)習(xí)反應(yīng)與評價：高職開展課程工程化教學(xué)，最難也是最重要的環(huán)節(jié)就是對教學(xué)效果反應(yīng)以及對學(xué)生所掌握技能的評價。大局部工程化教學(xué)效果的反應(yīng)都集中在對學(xué)生案例實訓(xùn)的考核，缺乏過程化考核機(jī)制。因此，我們設(shè)計一套伴隨性教學(xué)考核機(jī)制，該評價方式分為三局部：1根據(jù)每位學(xué)生在案例準(zhǔn)備、案例講解和案例實訓(xùn)每個階段的參與度作記錄下來為主要考核因子，如：案例準(zhǔn)備階段通過各種方式與老師或同學(xué)之間完成的互動學(xué)習(xí)次數(shù)、案例講解階段提問或答復(fù)

8、下列問題次數(shù)、案例實訓(xùn)階段參與團(tuán)隊討論次數(shù)、觀點(diǎn)被案例設(shè)計采用次數(shù)等各種數(shù)據(jù)進(jìn)展歸類，形成伴隨性考核的根底數(shù)據(jù)。2學(xué)生之間的互相評價作為第二局部評價根據(jù)，工程化教學(xué)的開展主要依賴分組形式進(jìn)展，學(xué)生在互動過程中，自己會形成對團(tuán)隊其他成員觀點(diǎn)的主觀評判，我們讓每位學(xué)生通過對其他成員觀點(diǎn)填寫評價表和給出對應(yīng)分值作為考核根據(jù)。3工程實訓(xùn)的團(tuán)隊成果和個人實訓(xùn)情況相結(jié)合作為第三局部評價根據(jù)，針對團(tuán)隊協(xié)作完成的實訓(xùn)成果考核，更注重各個成員在工程實訓(xùn)中合作協(xié)調(diào)性，凸顯每個小組成員的實訓(xùn)工程分工，需要表達(dá)每個成員的實訓(xùn)過程的參與度。實訓(xùn)完成后，實訓(xùn)成績最終由實訓(xùn)作品得分和小組各成員完成內(nèi)容得分構(gòu)成。擺脫工程實訓(xùn)中，一人完成別人共享的弊端，確保每個成員都能從實訓(xùn)中，掌握實訓(xùn)單元所涉及到的和自己感興趣的ASPNET工程開發(fā)技能。五、結(jié)論為驗證IEPR循環(huán)型教學(xué)形式對工程化教學(xué)的有效性，我們同時選取義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級計算機(jī)信息管理A班和B班進(jìn)展比照教學(xué)。對A班的?ASPNETeb編程?工程化課程引入IEPR教學(xué)形式，采用上述工程化教學(xué)方式，而B班仍然采用傳統(tǒng)工程化教學(xué)方式，經(jīng)過一個學(xué)期教學(xué)實驗后，得出如下結(jié)論：1A班學(xué)生參與實訓(xùn)的主動性普遍強(qiáng)于B班學(xué)生2A班學(xué)生動手和團(tuán)隊協(xié)作才能普遍強(qiáng)于B班學(xué)生3A班學(xué)生解決工程難點(diǎn)問題才能普遍強(qiáng)于B班學(xué)生4A班學(xué)生知識點(diǎn)靈敏運(yùn)用方面普遍強(qiáng)于B班學(xué)生5A班