1、原始教育的特點：教育的非獨立性 2、教育的原始性 3、教育的平等性、普及性古代教育的特點：教育從社會生活特別是從生產(chǎn)勞動中分離出來，但學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性、等級性。基本的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)，教育過程是一種灌輸被動接受的過程。現(xiàn)代教育的特點：1、教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合。2、教育的日趨普及性和多樣性。4、教育的科學(xué)化水平日益提高20 世紀(jì)六七十年代教育出現(xiàn)的新特點：1、教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平和公正性成為學(xué)校改革的基本價值訴求； 2、以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學(xué)校的教育教學(xué)時空得到根本性改變。

2、3、 教育的功能得到全面的理解，除教育的的生產(chǎn)性以外，教育的政治性和文化性成為備受人們關(guān)注的教育性質(zhì)，教育在政治改革和文化建設(shè)中的功用進一步得到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識； 教育的國際化與教育的本土化趨勢同時彰顯，教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念，階段性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。教育的發(fā)展趨勢：教育學(xué)的問題領(lǐng)域不斷拓展；教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴展和研究范式的多樣化；教育學(xué)學(xué)科的細密分化和高度綜合同時進行； 教育研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)的價值：作為科學(xué)認(rèn)識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗;作為“科學(xué)的”認(rèn)識方式的教育學(xué)能夠有效的解釋教育問題；作為科學(xué)知識體系或課程的教育學(xué)能夠才促進教

3、育理論與實踐的溝通；教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)：把教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐結(jié)合起來，使教師的教育理論水平與教育實踐能力相互促進;將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒外國先進經(jīng)驗結(jié)合起來。把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流和專題討論結(jié)合起來。把專業(yè)閱讀與教育寫作結(jié)合起來。遺傳及其在人的發(fā)展中的作用：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提：遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段：（格塞兒雙子爬梯實驗）遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異的原因之一遺傳素質(zhì)本身可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變:環(huán)境及其在人發(fā)展中的作用：環(huán)境使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響人的身心發(fā)展的進程和速度。學(xué)校教育在人的

4、發(fā)展中的作用：學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性學(xué)校教育具有較強的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性學(xué)校教育是一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊伍擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人的工作學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度地有利于學(xué)生的發(fā)展教育可以抓住兒童受教育的最佳時期，從而充分發(fā)揮教育的作用個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用:主觀能動性是人發(fā)展的動力主觀能動性通過人的活動中表現(xiàn)出來經(jīng)濟對教育的制約作用：經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力經(jīng)濟水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置于內(nèi)容經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教育組

5、織形式有著重要的制約作用教育的經(jīng)濟功能：教育是勞動生產(chǎn)力在生產(chǎn)的基本途徑教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式教育是創(chuàng)造和發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的重要基地社會政治制度對教育的制約作用:政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)社會的政治制度決定受教育者的權(quán)力和程度社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系教育的政治功能：教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響。社會文化對教育的制約作用：社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念社會文化影響教育內(nèi)容社會文化還具有非正式的教育

6、作用教育的文化功能: 教育的文化傳承功能教育文化的選擇功能教育文化的融合功能教育文化的創(chuàng)新功能人口對教育的制約作用：人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量教育優(yōu)化人口功能:教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的作用手段之一教育的相對獨立性：1 、教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動2、教育具有歷史繼承性3、教育具有與政治經(jīng)濟政治和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。（教育具有相對獨立性的要求：1教育必須堅持自己獨立的品格教育目的的功能：導(dǎo)向功能2、調(diào)控功能3、評價功能正確處

7、理不同教育目的價值取向2、教育對社會要有所批判。3、教育對社會的適應(yīng)要有所選擇）教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會人的自我價值與人的社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后再才能表現(xiàn)出來。人即需要社會化，又需要個性化；即必須社會化，又必然個性化我國教育目的的基本精神 ;社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面的發(fā)展強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視我國教育目的的理論基礎(chǔ)：（ 馬克思主義對于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

8、：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)相一致舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展 機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景：教育自身問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚知識總量的急劇增長、知識發(fā)展速度的空前加快對教育認(rèn)識的深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵：素質(zhì)教育是面對全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育素質(zhì)教育與應(yīng)是教育的根本區(qū)別:素質(zhì)教育立足“發(fā)展人”來培養(yǎng)人它是一種面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育應(yīng)是教育則立足“選拔人”來培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是一個完整的人學(xué)生是一個具有發(fā)

9、展?jié)撃艿娜藢W(xué)生是具有發(fā)展需要的人學(xué)生是以學(xué)習(xí)主要任務(wù)的人學(xué)生的社會地位：青少年時權(quán)力的主體青少年享有合法權(quán)力（生存的權(quán)力受教育的權(quán)力 受尊重的權(quán)力 安全的權(quán)力）教師的常規(guī)角色：父母的替代者2 、知識的傳授者3 、學(xué)生的楷模4 、集體的領(lǐng)導(dǎo)“法官與裁判” 6 、學(xué)生的朋友與自己教師角色的更換“學(xué)生心理健康的維護者、學(xué)生的促進者 2 、學(xué)生的交往著與合作者3 終身學(xué)習(xí)者 4 、教育教學(xué)行為的研究者5教師勞動的特點：勞動對象的能動性2 勞動方式的示范性3 、勞動手段的創(chuàng)造性勞動效果的隱含性和滯后性 5 、勞動時空的廣延性個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式教師職業(yè)素養(yǎng)：1 、職業(yè)素養(yǎng)（熱愛學(xué)生是職業(yè)素養(yǎng)的

10、核心）2、專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)自我發(fā)展的策略：確立良好的專業(yè)發(fā)展意識 制度專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃一日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展為完善教師自我發(fā)展的具體途徑：日常教學(xué)反思2個人的行動研究 3、個人閱讀和反思性寫作4、同伴交流與合作 5、跳出教育謀發(fā)展良好師生關(guān)系的教育作用：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生在學(xué)校生活的重要指標(biāo)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容良好師生關(guān)系建立的途徑與方法： 良好的師生關(guān)系主要在課堂教學(xué)活動中建立起來良好的師生關(guān)系也在課外活動中建立和豐富起來 校外活動是師生關(guān)系形成的另一個不容忽視的途徑終身教育產(chǎn)生的背景：社會變化的加速科學(xué)知識的進

11、步人口的急劇增長閑暇時間的增多課外活動的特點：組織上的自主自愿性形式上的靈活多樣性內(nèi)容上的靈活性和廣泛性過程上的實踐性課外活動在人身心發(fā)展中的重要意義和作用: 課外活動不僅能加深、鞏固和擴大課堂上所學(xué)的間接知識，而且能不斷的獲得新的知識可以豐富和活躍學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)良好的的思想品德可以發(fā)展學(xué)生的體力、審美和勞動的能力有利于及早發(fā)現(xiàn)人才，促進人才的早期培養(yǎng)有利于學(xué)生個性的形成和培養(yǎng)，并防止受教育者走向盲目或極端可以訓(xùn)練學(xué)生的交往能力是訓(xùn)練學(xué)生善于利用閑暇時間的一種有效方式是培養(yǎng)良好公民的一種手段學(xué)校課外活動實施的要求：要有明確的目的性和周密的計劃性堅持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的

12、吸引力 要照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特征和個性差異充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用綜合實踐活動的課性質(zhì)：綜合實踐活動是一種經(jīng)驗性課程綜合實踐活動是一種實踐性課程綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程綜合實踐活動是三級管理的課程教育研究的一般過程選擇研究課題設(shè)計研究方案收集研究資料處理研究資料表述研究成果教育研究的重要意義：增強教師自身素質(zhì)通過教學(xué)質(zhì)量推動教育改革發(fā)展豐富教育科學(xué)理論教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練：以教研組為基地的教研活動微型教學(xué)教學(xué)決策教學(xué)反思行動研究皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義：將同化與順應(yīng)相結(jié)合，達到二者平衡

13、，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有圖式，并創(chuàng)立新的圖式了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助老師識別出學(xué)生是否達到掌握某項學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認(rèn)知水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標(biāo)皮亞杰的理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上的。維果茨基理論在教育上的意義：兒童通過內(nèi)化過程來學(xué)習(xí)，所以對于教師來說是最重要的一點就是做學(xué)生的楷模最近發(fā)展區(qū)的概念對于教育具有重要啟示語言和思維密切而復(fù)雜的聯(lián)系在一起，當(dāng)兒童不適應(yīng)學(xué)習(xí)語言時，教師需要塑造而不是破壞兒童的自然語言柯爾伯格道德發(fā)展理論在教育上的意義：了解兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，

14、引起沖突幫助個體體會沖突，使他們認(rèn)識到采用下一階段的判斷方式更為合理把下一個道德階段作為當(dāng)前道德教育目標(biāo)父母教養(yǎng)方式對兒童的影響：學(xué)業(yè)成績 2 、自我價值感3 、心理健康性格差異的教育意義：有的方矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格針對學(xué)生的不同性格進行教育 掌握學(xué)生氣質(zhì)和特點，采取即有原則有靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機智，以達到促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個主動認(rèn)知的過程對兒童實質(zhì)性的看法重視學(xué)習(xí)過程強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同特點：強調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)社會協(xié)調(diào)和相互作用強調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程強調(diào)以學(xué)生為中心

15、的教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義:教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強加的任務(wù)和內(nèi)容分析過多集中預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點：支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件；（內(nèi)部條件）（外部條件）原有的知識背景1、訓(xùn)練方法反省認(rèn)知水平、變式與練習(xí)學(xué)生的動機3 、有一套外顯得可操作的訓(xùn)練方法態(tài)度學(xué)習(xí)的條件：（內(nèi)部條件） 1 、對態(tài)度對象的認(rèn)識 2 、認(rèn)知失調(diào) 3 主體要求形成或改變態(tài)度的心向（外部條件） 1 、強化 2 、榜樣人物的選擇鞏固態(tài)度的方法：從內(nèi)部來

16、看，首先，不斷加強對于新獲得態(tài)度的對象的認(rèn)識和理解，以使個體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清晰地具有新態(tài)度將要指向的事物、事件或人的觀念減少或消除促使態(tài)度認(rèn)知失調(diào)的因素從外部來看，要對新事物獲得的態(tài)度不斷的進行強化，以增強主體趨向的內(nèi)部準(zhǔn)備傾向價值觀的特征：1、主觀性2、選擇性3、穩(wěn)定性4、社會歷史性價值形成于發(fā)展的一般過程選擇階段（ 1 不自主的選擇 2 、從多種選擇的范圍內(nèi)進行選擇3 對每種選擇的后果進行充分考慮后再進行選擇）贊賞階段（ 1、個體喜歡自己的選擇并感動滿意2 個體愿意承認(rèn)和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的）行動階段（ 1、個體按自己的者一選擇行事并在行動上愿意受它的指導(dǎo)問題解決的四個特征目的的指

17、向性2 、認(rèn)知操作性 3 、情景性 4 、經(jīng)驗性2 、個體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實踐）問題解決的心理過程：明確問題形成問題表征選擇并運用正確的策略評價反思影響問題解決的因素：主觀因素（二）客觀因素個體已有的知識經(jīng)驗1、問題本身的特點認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、外界環(huán)境動機強度智力水平定勢功能固著為遷移而教的一般建議改革和精選教材合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容合理安排程序教學(xué)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)教授學(xué)習(xí)方法能力（屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素）努力（內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素） 任務(wù)（外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素）運氣（外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素）影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點學(xué)生

18、的性格特征和個別差異學(xué)生的志向水平和價值觀學(xué)生的焦慮程度影響學(xué)習(xí)動機的外部因素：家庭環(huán)境與社會輿論教師的榜樣作用學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng):設(shè)置具體目標(biāo)及達到目標(biāo)的方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣利用原有的動機遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要5注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動機的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反匯作業(yè)妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機成就測量（目的是測量并評價個人在某一領(lǐng)域達到的實際成就）預(yù)測測量（目的在于測量并評價個人在未來某一方面獲得的可能性大?。╇y度測驗（測量并評價個人能夠達到的最高水平） 速度測驗（測量并評價個人解決問題的最快速度）心理健康（軀體健康心理

19、健康社會適應(yīng)良好 道德健康）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：身體、情緒十分協(xié)調(diào)適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能夠彼此能謙讓有幸福感在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效的生活教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對教師角色的認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作 有良好的人際關(guān)系能正確的了解自我、體驗自我和控制自我 具有教育創(chuàng)造性在教育活動和日常生活中均能真實的感受情緒并恰如其分的控制情緒教育心理健康的特殊意義：有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系給學(xué)生提供了觀察模仿的良好榜樣有助于提高工作效率有助于教師的身體健康教師的不健康心理在職業(yè)活動中的表現(xiàn)：逐漸對學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課教學(xué)活動缺

20、乏創(chuàng)造性 在教學(xué)過程中遇到挫折時拒絕領(lǐng)導(dǎo)和其他人的幫助和建議，將他們的關(guān)心看做是一種侵犯，或者認(rèn)為他們的建議和要求是不現(xiàn)實的或幼稚的對學(xué)生和家長的期望低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”,家長也不懂如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生的進步對教學(xué)完全失去熱情，甚至開始厭惡教學(xué)、恐懼教育工作，試圖離開教育工作崗位，另覓職業(yè)。影響教師心理健康的主要因素：社會因素社會提供給教師的工資待遇低社會地位不高、工作條件差等，都能使教師產(chǎn)生一種潛在的心理壓力社會的變化致使教師產(chǎn)生心理健康問題社會對教師的要求和變化造成教師心理健康問題教育系統(tǒng)的改革和變化造成教師心理問題社會價值觀念混雜，亦是造成教師心理

21、健康問題產(chǎn)生的重要因素（二）職業(yè)因素：教師勞動的特殊性造成角色模糊、角色沖突。角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源與其他勞動者相比，教師屬于一個比較孤立、比較封閉的群體，與社會聯(lián)系較少，參與種種決策的機會也很少 職業(yè)的高壓力，“學(xué)高為師，身正為師”個人因素1、人格因素2、個人生活的變化提高教師心理健康水平的措施:教師的自我調(diào)適進行身體鍛煉改變行為方式采取積極的態(tài)度和措施學(xué)習(xí)校的管理改革注意滿足教師的不同需求根據(jù)教師心理特征進行管理注意優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境社會的協(xié)調(diào)支持1、提高教師的社會和經(jīng)濟地位 2、正確實行改革3、幫助提高教師的形象新時期德育目標(biāo)的特征：強調(diào)基礎(chǔ)性注重道德思維能力的培養(yǎng)注意

22、了德育的層次性具有全面性注意穩(wěn)定性與改革愛國主義教育：愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對區(qū)分開來愛國主義教育要把民族自豪感與危機感結(jié)合起來把愛國主義與國際主義教育聯(lián)系起來愛國主義教育要培養(yǎng)學(xué)生的理性愛國愛國主義教育要體現(xiàn)層次性集體主義教育：要從理論上明確集體主義教育的“集體”是“真集體”而非“假集體”集體主義并不排斥個人利益在市場經(jīng)濟的大潮中，我們要肯定個人主義民主與法制教育：要反對極端的民主化與無政府主義要發(fā)展學(xué)生的民主反思與批評意識及能力要重視學(xué)生的紀(jì)律教育德育過程的結(jié)構(gòu)（教育者受教育者 德育內(nèi)容 德育方法）德育過程的規(guī)律:德育是促進學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程德育過程是學(xué)生在

23、教師的指導(dǎo)下參與教育性活動的過程德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程德育過程是學(xué)生品德反復(fù)而且長期逐步提高的過程德育過程的的知、情、意、行之間的關(guān)系：道德認(rèn)識是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)道德情感是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑道德意志對道德行為起著維持作用道德行為是衡量一個人品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)以上規(guī)律對德育開展的要求:德育要注意全面性德育要注重多開端性德育要有針對性德育的原則：一、疏導(dǎo)性原則1、講明道理，疏通思想2 、因勢利導(dǎo)，循循善誘3 、以表揚、激勵為主二、長善救矢原則1、要“一分為二”地看待學(xué)生。 2 、發(fā)揚積極因素，克服消極因素 3 、引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我教育三、嚴(yán)格要求與

24、尊重學(xué)生相結(jié)合的原則1、要尊重學(xué)生2 、向?qū)W生提供合理而嚴(yán)格的要求3四、因材施教原則1、要針對學(xué)生的年齡特點施教2、要針對學(xué)生的個人特點與現(xiàn)有的道德狀況有的放矢的加以教育3、要針對不同地區(qū)的實際情況施教五、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則1、要組織建設(shè)好集體2、要通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人力量影響和轉(zhuǎn)變集體 六、教育影響一致和連貫性原則1、要建立教師德育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫 2、對每一個學(xué)生個體的教育要一致和前后連貫 3、努力做好學(xué)校、家庭、和社會之間的協(xié)調(diào)工作，使各方面德育對學(xué)生的影響盡可能地達到最佳狀態(tài)德育的方法： 說服法 說理要有明確的針對性說理要注重差異和時機說理要具

25、有趣味性教師要以誠待人二、陶冶法1、創(chuàng)設(shè)良好的情境2、與啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合3、引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)三、榜樣法1、可接受性原則2、實性原則3、時代性原則4、德智并重原則四、鍛煉法1、調(diào)動學(xué)生的主動性2、教師要適當(dāng)加以指導(dǎo)五、獎懲法師德教育的途徑一、職前教育中的師德教育1、通過大學(xué)“入學(xué)教育課”化教師的專業(yè)思想2、設(shè)置專門的師德教育課程3、在思想政治教育中滲透師德教育4、在教育實習(xí)中繳入師德教育內(nèi)容二、職后教育中的師德教育1、實踐2、拜師3、自我修養(yǎng)課程類型分科課程和綜合課程（按課程的內(nèi)容的組織方式分）學(xué)科課程和活動課程（按課程內(nèi)容的固有屬性分） 必修課與選修課（按課程的計劃對課程實施的要求分）顯

26、性課程與隱性看（按課程的表現(xiàn)形式劃分）制約課程發(fā)展的因素：社會需求2、學(xué)科知識水平 3學(xué)習(xí)者稍微耐心發(fā)展的需求 4、課程理論課程目標(biāo)制定的影響因素：學(xué)習(xí)者的需要2、當(dāng)代社會生活的需求 3、學(xué)科知識及其發(fā)展課程資源的內(nèi)涵與類型校內(nèi)課程資源與校外課程資源（按課程資源的空間區(qū)分）顯性課程資源與隱性課程資源（按資源的存在方式區(qū)分）物質(zhì)形態(tài)的課程資源與精神形態(tài)的課程資源（按資源的存在形態(tài)區(qū)分）有可預(yù)設(shè)的課程資源與不可預(yù)設(shè)的課程資源（按照課程的形成過程區(qū)分）現(xiàn)代教育思潮:教育的終身化2、教育民主化3、教育國際化4、教育現(xiàn)代化教學(xué)的基本任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧發(fā)展學(xué)生智能。

27、特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：1、直觀性原則 2啟發(fā)性原則3、系統(tǒng)性原則 4、鞏固性原則5、量力性原則 6、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 7、理論聯(lián)系實際原則8、因材施教原則教學(xué)方法:講授法2、談話法3、讀書指導(dǎo)法4、演示法5參觀法6、實驗法練習(xí)法8、實習(xí)法9、討論法10、發(fā)現(xiàn)法選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的特點學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r教師本身的素養(yǎng)教學(xué)方法的本身特性教學(xué)時間的效率的要求教學(xué)過程的基本階段1、心理準(zhǔn)備2、領(lǐng)會知識 3、鞏固

28、知識4、運用知識 5、檢查效果班級授課制的優(yōu)越性與局限性1優(yōu)越性1它有效的擴大了教育規(guī)模，促進了學(xué)校教育的普及它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識它有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流2、局限性1、它不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異2、它在一定程度限制了學(xué)生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神的方面發(fā)展3、以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。4、缺乏真正的生生之間的合作。教學(xué)評價的功能：1、診斷功能2、反饋調(diào)節(jié)功能3 、區(qū)分鑒別功能 4、激勵功能5、導(dǎo)向功能教學(xué)評價的的類型:（一）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分1、相對評價2、絕對評價3、個體差異評價（二）按照在教學(xué)活動中的作用分1、診斷評價 2、形成性評價 3總結(jié)性評價教學(xué)評價的原則：1、客觀評價原則 2、科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則3、主體性原則4、一致性與靈活性相結(jié)合原則5 定性評價原則與經(jīng)常性評價相結(jié)合6定量評價與定性評價相結(jié)合原則常見的教學(xué)模式：1、范例教學(xué)模式 2、拋錨式教