1、PAGE4PAGE4化石吟教案稿化石吟教案稿化石吟是一首科學(xué)詩，作者在這抒情議論中收束全詩,不但獨(dú)具匠心,而且強(qiáng)化了主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。2、理清結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想象。3、增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)詩歌表達(dá)的豐富感情，學(xué)習(xí)朗讀并體會(huì)詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，或參觀調(diào)查有關(guān)自然、有關(guān)化石的內(nèi)容，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過程，為學(xué)習(xí)文章做鋪墊?！窘虒W(xué)步驟】一、精心導(dǎo)入1、可采用多媒體電教手段用大屏幕展

2、放有關(guān)化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起學(xué)生閱讀的興趣。2、也可用音樂導(dǎo)入：木魚石的傳說“有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會(huì)唱歌它訴說善良它講述美好”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想象到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢它怎樣講述著善良和美好呢有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡萬年的石頭能否說話長眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我講述那奇幻的神話?！笔^真的能向我講述神奇的故事嗎讓我們12下一頁化石吟教案稿詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。詩歌分為三層：(12)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想。(36)具體抒寫，無限遐想。(7)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。4、學(xué)生討論，教師明確后，教師可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊

3、。三、研讀賞析1、教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語，以便對(duì)文章主旨有貼切的把握。2、自主探究：(大屏幕出示問題組，學(xué)生思考并體味)問題組：研讀36節(jié)，學(xué)生齊讀或自由讀。1、“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?2、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?3、“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎你是怎樣理解的4、當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍猛犸時(shí)，你有何感想(此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片)5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論

4、。每組討論一個(gè)題，第題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做小結(jié)：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路，之所以是“珍貴的”在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想象合理，賞析有道理即可。3、學(xué)法指導(dǎo)：好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深。重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想象悟中心。簡單的內(nèi)容歸結(jié)：發(fā)問想象遐思飛躍回答呼應(yīng)神奇景色人類偉大贊美科學(xué)4、合作探究：通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作式探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，注意將語文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢除此之外，還能想象些什么質(zhì)疑交流：研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。拓展延伸：教師出示錄象或圖片