1、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用宋洛中心學(xué)校：周大森物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以學(xué)生開展為本的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種打破和補(bǔ)充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化開展的需要，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧開展。在合作學(xué)習(xí)的理論中，我們已獲得了一些成效，但同時(shí)也暴露了一些問題。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合本人曾赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)談一些粗淺看法。一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識合作

2、學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程理論的產(chǎn)物。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為根底，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目的設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為根本動(dòng)力，以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為根本教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能為最終目的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。詳細(xì)而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的活動(dòng)：首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為根本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績

3、、才能、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過程。再次，合作學(xué)習(xí)是一種目的導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目的而展開的。最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)根據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，通常不以個(gè)人成績作為評價(jià)的根據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目的過程中的總體成績作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的開展。二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

4、案例：對于?大氣壓強(qiáng)?這節(jié)課，老師采用合作學(xué)習(xí)形式。把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并補(bǔ)充了一些實(shí)驗(yàn)，給了很多器材，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同體驗(yàn)大氣壓的存在。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績比擬好的學(xué)生能用個(gè)別器材體驗(yàn)大氣壓的存在，多數(shù)連一個(gè)實(shí)驗(yàn)也沒完成。究其原因，我認(rèn)為存在以下幾個(gè)問題：一、小組活動(dòng)重形式，缺乏本質(zhì)性合作。應(yīng)該說這位老師的設(shè)想是好的。但是學(xué)生學(xué)到了什么？體驗(yàn)到了什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)展到了什么程度？原因是老師對合作學(xué)習(xí)不太理解，加上茫然無處借

5、鑒,于是看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論，表演，動(dòng)手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活潑。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目的、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，有的老師把小組合作學(xué)習(xí)只做為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，錯(cuò)誤地認(rèn)為沒有小組合作學(xué)習(xí)就不是課改課，忽略了其本質(zhì)。其教學(xué)場景的表現(xiàn)還會(huì)有如下兩個(gè)方面：1為了表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不參謀題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。2當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是老師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)展不下去時(shí))，老師便

6、會(huì)要求學(xué)生幾個(gè)人討論討論怎么答復(fù)這個(gè)問題。這時(shí)，有的學(xué)生按照老師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生那么利用這個(gè)時(shí)機(jī)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目的指引下的群體學(xué)習(xí)行為，老師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)展下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成老師對教學(xué)的設(shè)計(jì)(以老師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。二、目的不明確，分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效合作學(xué)習(xí)是有著明確目的和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)理論中，有不少老師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組詳細(xì)目的的施行，小組成員的任務(wù)分工那么更少過問。于是，我們就看到了類似

7、案例中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙,閑的很閑,鬧的很鬧,究其原因，首先在于老師對合作學(xué)習(xí)目的認(rèn)識缺乏。其次，受傳統(tǒng)評價(jià)觀影響，老師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)展科學(xué)探究的體驗(yàn)，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評價(jià)，這樣，老師就很難認(rèn)識到目的定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有老師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展有效指導(dǎo)。三、以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨(dú)立考慮，學(xué)生的參與度不平衡。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的老師一問即議，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后老師統(tǒng)一大家意識。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使局部學(xué)困生，失去了對問題考慮的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯

8、，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使老師走入了重討論，輕考慮，重群體，輕個(gè)體的誤區(qū)，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立考慮，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其別人那么成為多余人，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生那么游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同開展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。四、老師不深化或深化的不充分，不總結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不到位。由于老師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目的不清楚，課堂教學(xué)層次不明晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討

9、論時(shí)放任自流，這就需要老師要深化其中，理解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)展調(diào)控，假如老師不深化或深化的不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學(xué)教學(xué)中，老師沒有對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)評價(jià)或總結(jié)評價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，老師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。三、促成物理課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議一、科學(xué)、合理地組建合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生由于開展程度、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識程度上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)展交流與合作學(xué)習(xí)的契機(jī)?？茖W(xué)地組建合作小組是成功進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以老師可根據(jù)全班學(xué)生的成績、才能傾向、個(gè)性特

10、征等分為假設(shè)干個(gè)小組，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)才能、組織才能較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。小組長在老師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到合作學(xué)習(xí)時(shí)，只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過身，即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而進(jìn)步合作實(shí)效。二合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取和目的確定要適宜眾所周知，課堂教學(xué)中不同章節(jié)的教學(xué)目的設(shè)計(jì)和內(nèi)容形式的組織是不同的。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的興趣性，合作性，具有一定的深度，可評估性等特點(diǎn)?；顒?dòng)前要對小組在活動(dòng)時(shí)提出詳細(xì)要求，對小組成員的發(fā)言做好記

11、錄，這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中始終在老師的掌握和調(diào)控中，突出了實(shí)效性。如研究物體的質(zhì)量和密度，滑動(dòng)摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取適宜的內(nèi)容可以使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，解決詳細(xì)問題，實(shí)現(xiàn)有效的開展。三合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問題為核心任務(wù)從本質(zhì)上講，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，貫穿于學(xué)習(xí)的始終,同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成問題。學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如研究歐母定律時(shí)，老師提問當(dāng)電壓是0的阻值時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：這一電壓下的阻值終究是0還是不變呢？這確實(shí)是個(gè)問題??！但假如我們

12、草率了事，無視這樣一個(gè)很有價(jià)值的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價(jià)值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù),這類問題可以由老師提出，但是學(xué)生自己提出的問題會(huì)更切合探究的需求。老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。四、及時(shí)、合理地對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評價(jià)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的開展。有鑒于此，應(yīng)以尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)

13、學(xué)生都有進(jìn)步作為評價(jià)合作學(xué)習(xí)最終目的和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的根據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。及時(shí)有效的評價(jià)對激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)步課堂教學(xué)效率啟到催化劑的作用，所以老師在實(shí)際操作中，對小組討論的結(jié)果要及時(shí)評價(jià)，甚至，可引用競爭機(jī)制來活化課堂。比方在修改作業(yè)、小測驗(yàn)時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，老師可把完成質(zhì)量和進(jìn)步情況相結(jié)合，打出每一個(gè)個(gè)體分值，再把小組成員的分值合計(jì)為小組的成績，可在下發(fā)時(shí)予以表揚(yáng),促進(jìn)小組成員珍惜集體榮譽(yù)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生的肯定形式多樣，重在精神上，老師可以根據(jù)小組