1、高師院校人體解剖生理學探究式教學研究高師院校人體解剖生理學探究式教學研究根底教育課程改革目的明確指出：改變課程施行過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。1在充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性方面，探究式教學有著傳統(tǒng)教學無法比較的優(yōu)越性，在根底教育階段，探究式自然成了如今課堂教學的主旋律。根底教育課程改革正如火如荼，高師教育仍然是按部就班，講授式課堂教學形式仍然牢牢占據(jù)著高校課堂。這顯然是與教育開展規(guī)律相違犯的。高師教育改革應該走在根底教育課程改革的前面，這樣培養(yǎng)的人

2、才才能適應當前教育形勢開展需要。故高師教育在課堂教學中只有更多的去嘗試探究式教學，培養(yǎng)學生探究的意識和理念，進步學生探究才能，方能適應當前根底教育課程改革新形勢，繼而勝任以后的教學工作。探究式教學要想在高師教育中順利開展和推廣，必須深化領悟探究式教學內(nèi)涵，掌握探究式教學本質(zhì)。一、探究式教學內(nèi)涵要想理解探究式教學內(nèi)涵，首先談談什么是探究。探究在詞典中的定義是：求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。大多數(shù)學者認為，新課程標準中的本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理科學探究指的是學生探究式學習活動而非科學家的科學探究，它本質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、一種探究意識的培養(yǎng)，一種探究才能的訓練與提升。

3、故在高校課堂教學中的科學探究可以定義為：科學探究活動以學生的智力開展為本，培養(yǎng)自學才能，力圖通過自主探究與合作交流使學生學會學習，經(jīng)歷科學研究過程繼而掌握科學方法。在科學探究過程中，重在探究的過程而非結果，重在搜集證據(jù)，而非繁雜的計算，重在對結果的評價，而不迷信結果，在科學探究過程中學生處于主要地位，老師可以是參與者，可以是學習者，可以是組織者，也可以是指導或評價者。2二、探究式教學一探究式教學歷史淵源學習中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，在教學活動中含有探究成分自古有之。然而，真正對探究教學進展系統(tǒng)梳理與研究那么開場于20世紀初期，美國教育學家杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學理論，引起人們對教學過程中老師

4、與學生的地位深化反思。在20世紀50年代末西方興起的科學教育現(xiàn)代化革新運動中，美國科學教育學家施瓦布將探究式教學確立為科學教育的認識觀和方法論，對探究式教學的教學原那么、過程形式及教育思想進展了深化研究，豐富、完善了探究式教學的理論根底，促進了探究式教學在學科教學中的推廣與應用。二探究式教學法探究式教學法最早于1861年由美國芝加哥大學教授施瓦布提出，概念經(jīng)不斷開展、完善，統(tǒng)一為：探究式教學指教學過程是在老師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的時機，讓學生通過個人、小組、集

5、體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。3三探究式教學形式探究式教學形式是指在教學時，由老師先根據(jù)教學內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的問題情境，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等途徑去發(fā)現(xiàn)問題，運用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗、操作等方法，討論與交流等探究活動去解決問題，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展，尤其是探究精神和創(chuàng)新才能開展的一種教學方式和學習過程。歸納起來，可以對探究式教學下這樣一個定義：探究式教學就是學生在老師的組織指導下，以類似科學研究的方式去建構知識，形成科學素質(zhì)、理論才能和創(chuàng)造才能的教學形式。4三、高師人體解剖生理學教學中開

6、展探究式教學條件分析一高師課堂教學現(xiàn)狀目前我國的高師課堂多為大班制，滿堂灌、填鴨式仍牢牢占據(jù)著高師教育的課堂教學。這種傳統(tǒng)的以老師為中心、教材為中心、課堂為中心的課堂教學方式，使學生習慣于承受老師傳授現(xiàn)成的知識，不能為學生創(chuàng)造探究的條件，使學生無從探究，無需探究，更使學生在學習的過程中所擁有的主體地位被剝奪殆盡，學生學習積極主動性被壓抑和遏制。為適應當前教育新形勢需要，高師課堂教學必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主開展；必須關注學生的終身學習，促進學生的可持續(xù)開展。二老師應提升自身素質(zhì)積極開展探究式教學1.更新教學觀念，接納認可探究式教學受傳統(tǒng)教學方式的固有影響，相當一局部老

7、師在教學觀念上無法認同探究式教學。老師要加強學習，充分認識到探究式教學的優(yōu)點與作用，掌握探究式教學本質(zhì)，進而轉(zhuǎn)變教學觀念。老師要形成正確的探究教學觀，積極參與到探究式教學中。老師在工作理論中應破除以教材為本、以教為學等教學觀念，樹立以人為本觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，提倡學生進展探究、自主、合作學習，構建學生和老師可持續(xù)開展的評價體系，使新的教學理念真正根植于從教者的心中，內(nèi)化為自己的教學行為。2.豐富的知識儲藏，為開展探究式教學提供保障作為高校老師，我們必須擴大自己的知識面，博采眾長，多方面汲取新知識。大學生可從不同渠道獲取大量的知識與信息，他們經(jīng)常會向老師提出各種各樣的問題，對此，我們雖不能做到什

8、么都懂，什么都會，但是廣泛的涉獵各種知識，就可以防止我們教學中可能出現(xiàn)的冷門現(xiàn)象。為此，我們應該不斷學習，充實自己，完善自己的知識儲藏，做一個綜合的、博學的老師。為適應探究式課堂教學，老師應從以下幾個方面做好知識儲藏。1系統(tǒng)的學科專業(yè)知識杜威Deey提出，一個人要成為合格的老師，第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。他應當有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學方案更為廣博。老師的勞動是一種復雜的、創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內(nèi)容有深化透徹的理解。作為高校老師還要追蹤學科研究和科學技術的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知

9、識，學習新知識，不斷的充實和完善自己，老師的文化知識不僅要淵博，而且要飽學有識，最后內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)。只有這樣，老師才能進步駕馭課堂的才能，才能勝任高校探究式的課堂教學。2扎實的教育科學知識僅僅具有廣博的學科知識的老師，不一定能成為一名好老師，老師必須懂得教育規(guī)律，能用教育學、心理學、管理學、教學法等理論來武裝自己，老師只有按照科學育人的規(guī)律辦事，講究科學性和藝術性，才能獲得良好教育效果，才能使自己的工作經(jīng)歷上升為理性認識，更具有自覺性，防止盲目性。3一定的創(chuàng)新與探究才能知識我們國家正需要大量創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而施行創(chuàng)新教育的主體應該是創(chuàng)新型高校老師。高校老師要培養(yǎng)

10、創(chuàng)新型人才，首先自己要有創(chuàng)新才能知識儲藏，要有創(chuàng)新才能知識儲藏必須搞好科研工作，不但對自己從事的科學領域進展研究、探究，不斷獲取新知識，還要對大學教育理論、教育方法進展研究，兩者缺一不可?？蒲惺窃矗虒W是流，分開了科研，教學成了無源之水，無本之木，科研與教學相結合才具有廣泛的開展和強大的生命力。3.扎實做好科研工作，促進探究式教學的順利進展高校老師不斷吸收學術界的科研成果，充實和改革教學內(nèi)容，是進步大學教學質(zhì)量的重要途徑。教學中老師把科研成果帶入課堂，將承當?shù)目蒲泄こ痰膬?nèi)容引入教學，作為教學案例，使學生通過實實在在的研究工程、研究內(nèi)容、研究方法加深對課本理論概念的理解及實際應用，并將有關科技人

11、員發(fā)表的、與這些課程有關的研究論文作為課外閱讀資料，把最新的知識和信息傳遞給學生，以促進教學質(zhì)量的不斷進步。教學工作中鼓勵學生參與老師的科研，這種參與形式是多樣的，既可以是為老師搜集科研所需的材料、數(shù)據(jù)和信息，鍛煉學生的獲取有益信息的才能；也可以是讓學生積極主動地參與到課題的相關研究構造、觀點的討論中來，老師和學生互相學習，互相進步。青年大學生思維敏捷而活潑，有許多大膽的想法，這些在很大程度上可以有效彌補老師在科研中可能存在的盲點。通過這個過程，學生的科學研究才能得到了進步，老師的科研工作也大大受益。三學校應為探究式教學積極搭建平臺要改變傳統(tǒng)的教學方式，積極引導老師開展探究式教學，學校就要在評

12、價機制、教學條件改善等方面為老師搭建好平臺，為老師開展探究式教學提供保障。比方，相關院系開放相應實驗室，提供豐富圖書資料以及電子圖書資源等，有條件的學校還可以為老師開展探究式教學提供一定的資金支持，可以讓大學生參與到老師的科研工程中去，甚至嘗試以大學生科研工程的形式匹配資金，來調(diào)動學生的參與科研的積極性，培養(yǎng)探究意識，提升探究才能。四、人體解剖生理學探究式教學理論人體解剖生理學是研究人體各局部正常形態(tài)、構造及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學，與我們現(xiàn)實生活聯(lián)絡非常嚴密，更易于開展探究式教學。在探究式課堂教學過程中，主要采用了設問置疑課下讓學生帶著問題去查閱資料合作探究以學習小組形式進展課堂上

13、合作交流小組匯報組長匯報探究學習成果分享、交流的課堂教學形式。人體解剖生理學學習中，生理學局部內(nèi)容抽象、難理解、難記憶，但是它的邏輯推理性強，各種生命現(xiàn)象學生都可以親身體驗得到，還可以耳聞目睹一些奇怪的非正常的生命現(xiàn)象，很容易引起學生的興趣，假如老師抓住年輕人這種好奇探究心理，以生活中的問題來引導他們進展學習，那么效果是非常顯著的。比方學習心臟構造及生理特點時提出：什么構造保證血液單向流動而不會倒流呢？為什么心臟能周而復始不知疲倦的工作呢？為什么運動會長跑比賽后運發(fā)動要慢跑一段呢？在學習呼吸系統(tǒng)時讓學生帶著這些問題去探究：為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？吃飯時為什么不能大聲談笑？在每個章節(jié)學習之前精心設