1、土地的誓言精品優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計兩則(部編人教版七年級下冊) 教案A 教學(xué)目標 1了解作者及時代背景，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想情感。 2理解作者對故鄉(xiāng)熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。 3感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。 4揣摩本文優(yōu)美而富有激情的語句，增強對語言的感受力，同時進行仿句訓(xùn)練，逐步提高語言表達能力。 教學(xué)重點 1理解作者對故鄉(xiāng)熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。 2感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。 教學(xué)難點 了解文中某些詞語的確切含義。 教學(xué)方法 1朗讀法： 本文是一篇抒情散文，充溢著飽滿深沉的愛國熱情，他把“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一

2、樣熾熱的語言表達出來，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教學(xué)時宜采用多種形式朗讀課文，如配樂朗讀、表情朗讀、教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生練讀、學(xué)生齊讀等，在反復(fù)朗讀中，體味作者摯痛的家國情、故園情。 2情境法： 七年級的學(xué)生沒有失去家國之痛、民族之恨的經(jīng)歷與體驗。教師宜創(chuàng)設(shè)情境，如播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀的錄像、光盤等或播放松花江上游子吟生死相依我苦戀著你橄欖樹等歌曲，以直接訴諸心靈的方式感染學(xué)生。 3討論點撥法： 生生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；交流思想，以達到共同提高的目的。教師輔之以必要的點撥，以達到舉一反三的效果。 4美點尋蹤法： 讓學(xué)生真正動起來，主動進

3、入作品的世界，盡情賞析文章的美，真正成為鑒賞主體。 教學(xué)準備 配樂朗讀音頻，松花江上等歌曲，多媒體課件。 課時安排 1課時。 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 播放歌曲松花江上，學(xué)生跟著唱。 學(xué)生聽、唱完談感受。 教師：是的，歌曲再現(xiàn)了那段令人悲痛的歷史。1931年9月18日日本帝國主義強行侵占東北，四個月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的國土就這樣被日本侵略者的鐵騎蹂躪了十年。1941年，在“九一八”事變十周年之際，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，懷著難以遏制的情感，寫下了這篇散文土地的誓言。 二、作者簡介 端木蕻良（19121996），原名曹京平，遼寧昌圖人?，F(xiàn)代作家。1932年發(fā)表小

4、說處女作母親。主要作品有長篇小說科爾沁旗草原大地的海大江曹雪芹，短篇小說集憎恨風(fēng)陵渡等。 三、文本鏈接 1寫作背景。 1931年9月18日，日本帝國主義侵占了我們東三省，“九一八”事變以后東北人民家破人亡，流離失所。這篇文章是作者在“九一八”事變過去整整十周年時寫的，當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，作者懷著深沉的愛國熱情，寫下了這篇文章。 2三十年代的東北作家群與端木蕻良。 從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作家，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”，形成于30年代中期。他們有的加入了“左聯(lián)”，有的未正式加

5、入“左聯(lián)”，但其創(chuàng)作實際上構(gòu)成“左聯(lián)”文學(xué)的一部分。正是他們，開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團，展現(xiàn)出一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。 3關(guān)東的由來。 今遼寧、吉林、黑龍江三省，地處祖國東北方，自古以來，就泛稱“東北”，而明以后又俗稱“關(guān)東”，至今仍在民間盛行。歷代對東北行政區(qū)劃不一，名稱種種，而形成一個具有特色的區(qū)域文化，卻是經(jīng)歷了千百年的滄海之變，最終躋身于中華民族文化之林，成為它的不可分離的一部分。 四、整體感知 1播放朗讀錄音，讓學(xué)生一邊聽，一邊標記易讀錯的字。 2學(xué)生自己讀一讀。 3提問：這篇

6、文章表達了作者什么樣的思想感情？ 愛國之情、思鄉(xiāng)之情和對日本帝國主義侵略者的滿腔仇恨。 4讓學(xué)生自由讀課文，找出最能感動自己的句子，深情地、大聲地朗讀出來，并找學(xué)生談一談為什么會感動自己。 5理解文章標題含義。 這不是土地本身發(fā)出的誓言，而是作者面對土地所發(fā)出的誓言。 五、課文精讀 1面對土地，作者發(fā)出了哪些誓言？ “我必須回去”；“為了她，我愿付出一切?！?2到底是什么東西催促著作者一定要回到那個日思夜想的地方故鄉(xiāng)？ 作者心底里有一種聲音在呼喚著，從作者的成長經(jīng)歷來講，那片土地對于他來說是那樣的熟悉。 3文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？ “我心里懷著摯痛的熱愛。我無時無刻不聽見無時無刻

7、不聽見她召喚我回去”；“我常常感到它在泛濫著一種熱情”；“在那田壟里埋葬過我的歡笑?！?4作者運用了哪些手法把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來？請舉例說明。 （1）運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。 （2）運用排比、比喻等修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，噴涌著血液一樣”；“在春天，多么豐饒”等句子。 （3）人稱的恰當(dāng)運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。 5作者在文中列舉了哪些東北特有的景色

8、、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？ 選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。 6怎樣理解“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？ 從表層看，這是寫實。在任何一塊大地

9、的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看，這是虛寫。作者的心也正如地下沸騰的巖漿一樣，在燃燒、沸騰、奔突，似乎正要噴涌而出。 7教師有感情地朗讀第1自然段中“當(dāng)我躺在土地上的時候原野上怪誕的狂風(fēng)”，讓學(xué)生閉目傾聽。有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)”。你是否同意這種看法？ 紅玉的臉龐、黑玉的眼睛使人想到仍在日寇鐵蹄下的故鄉(xiāng)親人，這些景物密集地排列在一起，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗。 8為什么文章起初寫“關(guān)東原野”用“她”來稱呼，而到后面卻說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必

10、須被解放！你必須站立”，改用第二人稱來稱呼呢？ 人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者的情緒變化、感情逐漸變得激昂，作者就不滿足于使用第三人稱，而是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。 9作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？ 運用呼告的手法，直接對著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比作“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名

11、字，無時無刻不聽見她召喚我回去她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。 10怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”的確切含義？ “泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為思想、事物到處擴散。作者的心情正如決堤之水不可抑制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了沖破一切阻隔的力量。 11怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？ “埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了

12、嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經(jīng)晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。這里用“埋葬”，比“飄蕩”“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。 六、文章脈絡(luò) 文章兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯(lián)。 第1自然段主要寫“我”常常想起關(guān)東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，“我”的內(nèi)心為此熱血沸騰。 第2自然段主要寫故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗至犧牲！ 七、寫作特點 1呼告手法，直接傾訴。 文章運用呼告

13、手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷戀。例如：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這滿懷激情的誓言，充分表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛以及為家鄉(xiāng)的解放而奮斗的決心，很容易引起讀者的共鳴。 2寄情于物，波瀾起伏。 作者感情的表達不是空洞、抽象的，而是寄情于物，使自己的感情表達得貼切與自然。例如，作者選擇了有特征、有意味的景物組成的層疊的一幅幅畫面，展現(xiàn)在讀者面前，給人造成一種視覺上的沖擊力，而作者的盛情也包含在其中，那些景物里都有他火熱的心。 3語言凝練，飽含深情。 本文飽含了對家鄉(xiāng)的熱愛、眷戀，以及要為之奮斗的激情。那一聲聲發(fā)自內(nèi)心的召喚與自己時時對家鄉(xiāng)的回

14、憶，再加之排比、比喻、夸張等修辭手法的運用，使語言更加凝練，情感更加真摯。 教案B 教學(xué)目標 1結(jié)合時代背景，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想情感。理解作者對故鄉(xiāng)熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。 2感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。 3精讀課文，揣摩欣賞精彩段落和語句，整體感知文意，體會文章中真摯感人的語言，增強學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)的感情。 教學(xué)重點 1理解作者對故鄉(xiāng)熾痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。 2感受課文的抒情方式，能說出自己的體會和認識。 教學(xué)難點 聯(lián)系時代背景，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想情感。 課時安排 1課時。 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入 “九.一八”事件，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富

15、饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。 二、有情朗誦，整體感知 1有情朗誦。 （1）教師配樂范讀課文。要求：認真聽老師朗讀，畫出你最喜歡的句子，并能夠說明喜歡的理由；通過喜歡的句子感受文中的情感。 （2）學(xué)生朗讀課文，進一步把握文中的思想感情。要求：流暢、準確，并盡量讀出自己所體悟到的情感；讀后能夠談出自己的感受。 2整體感知。 面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？ 作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的

16、身邊為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到作者對家鄉(xiāng)的無比熱愛。 三、合作探究，品讀賞析 1合作探究。 （1）作者運用哪些手段把自己對國土的這種感情表達出來？試舉例說明。 討論明確：運用了大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。 運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。 人稱的恰當(dāng)運用。 （2）課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？ 學(xué)生討論交流，教師點撥，明確： 結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情；內(nèi)容相同：都有對故土的回憶和描繪。 內(nèi)容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。 （3）所選景物有什么特點？為何

17、選取不同的景物？ 學(xué)生討論交流，教師點撥，明確： 前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。 后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。 2品讀賞析。 文中那些句子和詞語最能表達作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會。（可從思想內(nèi)容、修辭表達以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味） 例：（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫

18、著一種熱情?！保ㄍ怀觥胺簽E”） “泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。 （2）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”） （3）為什么說“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，為什么說“我是土地的族系”？ 四、回味賽讀，互動釋疑 1回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗。 2互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。 五、總結(jié)存儲，拓展延伸 1總結(jié)存儲。 同學(xué)們，“九.一八”已成過去，它是